小學語文作業個性化設計

孫紅花

傳統語文作業設計，機械、重復、繁重成為壓在孩子頭上的三座大山，讓原本快樂的童年失去了光澤，暗淡了顏色。因此，以學生的個性特征和能力為依據，為學生量身定做個性化作業勢在必行。教師要根據學生的個性差異和年齡特點，設計趣味、開放、自主的個性化作業，讓學生在樂中學。

一、趣味性設計，放飛學生個性的翅膀

心理學家研究表明：學習成績的優劣不僅與智商有關，還受情緒的影響。當學生處于積極狀態時，思維活躍程度最高，學習效果也最佳。抄寫字詞、讀課文，這樣簡單重復、生硬機械的作業讓學生覺得索然無味，甚至心生反感。因此，設計個性化作業首要的是增強作業趣味性，采取多種形式，激發學生的興趣，這樣才能讓學生在自由的天空中放飛個性的翅膀。

例如，進行《師恩難忘》一課教學后，教師引導同學們為自己的恩師制作賀卡。

首先創設情境，激發學生的作業欲望。教師說：“有人說教師是蠟燭，燃燒自己，點亮別人；有人說教師是春蠶，吐出新絲，消損自己。我們學過《師恩難忘》后，同學們一定更懂得了師恩的珍貴。教師節到了，同學們想給老師送什么禮物呢？”

學生自主交流后，教師繼續引導。教師說：“師恩難忘，讓我們用自己的雙手制作一張賀卡，作為禮物送給老師吧！教師的引導切中了學生的心意。”

接下來，教師教授學生制作賀卡的方法和基本步驟，同時提出具體的要求：1.網上查找“教師節”的有關資料，為制賀卡做準備；2.摘抄“頌揚教師”的語句，選擇比較合適的；3.一周時間完成。這樣有趣的作業讓學生心潮澎湃，還沒有到交作業的時間，同學們紛紛把賀卡交了上來，教師檢查了之后又發給學生，希望他們在教師節那天，親自把賀卡送給最喜歡的老師。趣味作業激發了學生學習的興趣，也為他們思維的發展打開了一扇窗。

二、層次化設計，營造學生自主的天空

作業是教學的重要環節，也是鞏固教學成果、提高教學質量的必要手段。然而，每個學生都是獨特的個體，對所學知識的掌握情況也不盡相同，因此，小學語文個性化作業設計要注重因人而異，因材施教，設計層次化作業，充分關注學生的個體差異，改變過去單調枯燥的“作業面孔”，讓學生找到屬于自己的作業天地。

例如，《詹天佑》一課布置作業，教師發現課文中四字詞語非常多，是學生積累詞語的好機會。于是，在“作業超市”中設置了基礎性、技能性和開放性三個層次的作業。基礎性作業，自主抄寫文中四字詞語，并將抄寫的詞語查字典注釋；技能性作業，選擇你喜歡的兩三個詞語，解釋后造句；開放性作業，根據你積累的四字詞語，選出三五個寫一段流暢的話，或者編一個故事。每個學生都必須做完基礎作業，并可挑戰高層次作業，可以根據自己的愛好和作業時間對后兩項自由選擇。

精簡是減輕學生作業負擔的有效途徑，高效是語文教學不變的話題，在這個個性化作業設計中，教師將兩者融合起來——精而有效，給學生騰出了個性化發展的時間和空間，面向全體，關注了不同層次同學的需求，有效實現由課內到課外知識的延伸和拓展。

三、開放性設計，點燃學生思維的火花

新課程標準指出，教學應當以學生發展為本，為學生創設豐富的課程學習機會，讓學生成為真正的主人。這當中，尤其是小學生，天性活潑，思維敏銳，教師在設計語文作業的時候，一定要根據學生的年齡特點有的放矢，設計開放、自主的個性化作業。

例如，進行《愛如茉莉》一課教學時，學生用心感受著茉莉一樣清香溫馨的愛。課堂教學要結束了，教師小結，說：“愛如茉莉，縷縷花香是對父母最平凡又最熱烈的愛的表達。”聽著教師的話，孩子們的眼中閃著柔和的光，似乎沉浸在對“愛”的思考中。教師發現這一生成，將教案上預設寫“三遍”生字改成“一遍”，同時，布置了創新作業。教師說：“請同學們結合生活中你能感受到的父母之愛、手足親情、師生之情，以比喻句的形式表達出來，比一比誰寫得生動形象，感情飽滿。”孩子們的想象力是驚人的，第二天作業展示中，教師徹底被學生們的想象力和語言表達能力折服了。

生1：愛如陽光，照亮別人，也溫暖自己。

生2：愛如詩歌，時而高昂，時而憂傷。

生3：愛如清風，徐徐拂過每個人的心田。

生4：愛如蜜糖，甜到每個人的心窩……

這樣的作業設計自由開放，在讓學生舉一反三的同時，點燃了創新思維的火花，真正喚醒了學生對“愛”的理解和追求。

總之，小學語文作業設計必須走向個性的發展。作為語文教師要透徹把握新課程改革的要旨，以服務學生為核心，以發展思維為方向，為學生開辟個性化作業天地，讓作業成為童年最美好的回憶。