在課堂評價中增強學生學習動力

季黃健

摘 要：數學課堂教學是一種師生共同成長的過程，它不僅是師生在數學教學活動中探究完成知識建構的過程，更是師生精神層面的情感交流與融通。在數學教學中，教師不僅要關注數學知識的習得，更要重視對學生學習過程中的評價，在賞識性教學評價中促進學生對學習的投入，使學生在精神鼓勵中情感得到升華，喚起學生更高的探究學習欲望。教師在課堂教學中要捕捉適宜評價時機，追求藝術評價語態，構建多元評價方式，讓恰當而有效的課堂評價猶如甘泉一般溫潤孩子的心田，給學生注入持續的學習動力。

關鍵詞：課堂評價 學習動力 評價時機 評價方式

數學課堂教學是一種師生共同成長的過程，它不僅是師生在數學教學活動中探究完成知識建構的過程，更是師生精神層面的情感交流與融通，在課堂教學中，教師不僅要關注數學知識的習得，更要重視對學生學習過程中的評價，在賞識性教學評價中促進學生對學習的投入，使學生在精神鼓勵中情感得到升華，喚起學生更高的探究學習欲望。恰當而有效的課堂評價猶如甘泉一般溫潤著孩子的心田，給學生注入持續的學習動力。筆者在平時數學教學中深刻認識到課堂評價的重要意義，努力提高自己的課堂評價水平，通過有效課堂評價不斷激增學生學習動力。

一、捕捉適宜評價時機，激發學生學習動力

生動有效的評價能愉悅學生情緒，調動學習積極性，樹立學習信心，使課堂充滿生機與活力。教學評價的時機對于評價功效有著重要影響，適時而恰當的評價能起到事半功倍的效果，因此，我們要捕捉和把握適宜評價時機，激發學生學習動力。

例如，在教學蘇教版三年級下冊“噸的認識”一課中，為了使學生生動感知“噸”的含義，可以借助生活中許多具體的物體，讓學生在觀察、操作、想象、推理等活動中深刻感知。筆者首先出示了1袋1千克的奶粉讓學生掂一掂、猜一猜，并通過托盤天平稱量驗證。當一位學生回答正確后，當即向他伸出大拇指并夸獎說：“你的生活經驗好豐富，眼力真準，希望繼續練就你的火眼金睛。”這位學生一聽可高興了，臉蛋上綻開了笑容。“你們知道1000袋這樣的奶粉一共有多重嗎？”筆者接著問。“當然是1000千克，1000袋這樣的奶粉也就是1000個1千克。”一位腦筋靈活的男生迅速給出了答案。“真棒！你的反應可真快，你們能夠把1000千克用另外一個質量單位表示嗎？”一邊評價一邊提出新的問題。看到孩子們有些疑惑，筆者改變了提問角度，重新換了一個問題：“你們聽說過或者見到過比千克還要大的質量單位嗎？”“我知道比千克大的質量單位是噸，我在電視上看到過一頭大象大約重4噸。”一位戴眼鏡的小男孩匯報說。“爸爸告訴我說，我家的大卡車能夠裝15噸重的貨物。”又一個女生說道。“你們可真是個有心計的孩子，平時能夠留心身邊的數學信息，開闊豐富了自己的知識面。”不失時機地給以評價，“噸是一個比千克還要大的用來表示大宗物品的質量的單位，接下來我們就一起來認識噸。”巧妙而合乎時機的激勵性評價激發著孩子們進一步學習的興趣和動力。

“成功的歡樂是繼續學習的一種動力。”切合時宜的評價猶如一方興奮劑，有效激發學生學習興趣，給學生心靈注入不竭動力。

二、追求藝術評價語態，增強學生學習動力

課堂評價的藝術水平高低對評價效果起著至關重要作用，教師要內練基本功，發揮教學智慧，在課堂教學中以優美、溫馨、睿智的有聲語言去感染學生情感，啟迪思維。還可以伴以臉龐、手勢等體態語言，給學生送去無聲的贊美和鼓舞，增強學生學習動力。

在教學蘇教版三年級下冊“解決問題的策略”時，在出示情境圖之后，帶著學生在購物情境中理解題意，在指名學生匯報解題思路中，一位學生從問題出發進行思考：“要求最多剩下多少元，購買的衣服和鞋子的價格必須最少，我們要選擇最便宜的買。”聽了這位學生的回答，筆者立刻邊點頭邊微笑著說：“說得沒錯！你一定是個會過日子的孩子，真好！”這個孩子聽了筆者的表揚甭提多開心了，接下去的學習更帶勁兒了。在列式計算時許多學生都是先算用去多少錢，再用帶來的錢減去用去的錢就得到最多剩下多少元，為了鼓勵學生算法多樣化，筆者說：“你們的解答方法很好，能開動你們靈活的大腦去尋找不同的解答方法嗎？老師相信你們轉動機靈的大腦一定可以找到多樣的解答方法！”聽了筆者的話，爭強好勝孩子們又放飛想象，開闊思維，一些孩子在積極思考后發現了新的解答方法：“要求最多剩下多少元，可以用帶來的錢先減去價格最低的運動服的錢，再減去價格最低的運動鞋的錢。”“還可以用帶來的錢先減去價格最低的運動鞋的錢，再減去價格最低的運動服的錢。”孩子們紛紛匯報新的解法，我連連鼓掌說：“你們簡直比孫悟空還要厲害，一下子發現這么多的算法，希望你們今后繼續保持孫悟空一樣的猴腦，擁有孫悟空一樣的火眼金睛。在數學學習的征途中一路降妖伏魔，戰無不勝！”孩子們聽后，都會心地笑了。

藝術的評價功德無量，幽默詼諧、妙趣橫生、激情澎湃的語言如冬日的一縷陽光給孩子帶來溫暖，豎大拇指、鼓個掌、點頭微笑、贊許的目光如盛夏的一絲涼風都能給孩子送去快意。

三、構建多元評價方式，積蓄學生學習動力

課堂評價忌諱簡單機械、單調蒼白，對學生學習評價方式應多元化，除去教師評價，還可以采用學生自我評價、同伴之間互評、小組評價、家長評價等多樣化的方式，做到評價的靈活性、綜合性、人文性，啟用多方力量積蓄學生學習動力。

蘇教版三年級下冊中的“有趣的乘法計算”一課，是在學生學習了兩位數乘兩位數之后的一個探究規律內容，其主要教學目標是使學生知道在兩位數乘兩位數中有些特殊算式的乘積是有規律的，并能夠運用規律解決問題。筆者采用了預學案的教學形式，讓學生課前預學、課堂研學。筆者在預學單中設計了兩組題目：一組是兩位數和11相乘，要求學生先計算再觀察一個兩位數和11相乘的積有何共同特點；第二組題是找出每道題中乘數的特點和積的特點。在這兩組題的后面筆者增設了“家長點評”和“同伴評析”欄目。“家長點評”欄目要求學生在預習之后，請家長對孩子完成情況進行分析和評價；“同伴評析”是第二天課堂學習中，小組成員之間進行互動交流后給予批閱并提出修改意見。

通過“家長點評”雖然少數學生家長未能對孩子進行知識和方法上的指點，但是督促了學生認真及時完成好預習任務，更多的家長在完成點評前和孩子共同完成預學內容，對自己孩子的學習予以了一定幫助，設計“家長點評”的目的就在于此，利用家長的力量對學困生的學習給以輔導幫助，對學習自覺性較差的學生予以督促鞭策。“同伴點評”較好地發揮了學生之間的集體智慧力量，增加了小組互動交流的機會，讓學生在課堂合作學習時互相取長補短，有效地促進了學生對其中規律的探索發現，較好地完成了這一較難內容的學習，為教學效果的提升和學生學習的深入推進蓄積了動力。

評價的方式可根據具體教學內容和教學需要而設定，形式單一的評價會顯得單薄無力，對學生的學習能動性激勵不夠。多元評價和課堂教學有機融合，使得學生在學習中評價，在評價中學習，有效實現了教學相長，提高了學生學習動力和學習能力。“一句話，一盞燈，也許改變人一生。”有效的課堂評價可以轉變學生態度，激發學習情趣，激勵和增強學生學習動力，維系學生主動學習動能的持續性，使之全面和諧發展。