新時代大學生閱讀方式及特點分析

張衛

[摘 要]本文通過實證研究介紹了傳統閱讀環境與網絡閱讀環境特點，結合兩種不同閱讀環境各自的特點，分別從閱讀內容、閱讀方式、閱讀習慣、閱讀傾向、閱讀指導和閱讀能力六大方面總結了“90后”大學生在兩種不同的閱讀環境下生活特點的異同，這對研究“90后”大學生網絡生活特點以及制定合理的對策有重要的參考和借鑒意義。

[關鍵詞]“90后”大學生；傳統閱讀環境；網絡閱讀環境

隨著互聯網的興起，大學生閱讀方式呈現多元化：在網絡環境下大學生不僅可以選擇傳統的紙質閱讀，而且還可以選擇網上閱讀和手機閱讀等網絡閱讀。由于閱讀環境的差異，大學生的閱讀需求也發生了相應的變化。

一、傳統閱讀環境與網絡閱讀環境的特點

在傳統閱讀環境下，讀者的閱讀介質主要是傳統的紙質讀物，閱讀地點也主要是教室、寢室、圖書館等有形場所。總的說來，其包含封閉化、單一化和規范化的三大特點。

在網絡環境下，可供閱讀的內容更加豐富、交流更加便利、環境更加開放。總的說來網絡閱讀環境包含開放化、多元化、快餐化、方便化、虛擬化的五大特點。

二、 “90后”大學生在網絡生活中保留傳統

1.閱讀內容

專業閱讀仍是大學生投入時間最多的類別。因為他們認為專業書籍可以幫助自己了解和掌握更多的專業前沿知識、加深對課堂知識的理解，對所學知識起到復習鞏固的作用，對課堂學習起到很好的輔助和推動作用。名人傳記、勵志類書籍也仍頗受大學生們的青睞。因為這類書籍可以幫助大學生汲取精神營養，在他們遇到挫折或困惑的時候可以幫助其樹立戰勝困難的勇氣和決心。在那些成功人士的身上可以尋找一些成功的因素，這有助于大學生尋找成功的動力。

2.閱讀指導

傳統的閱讀指導方式差別在于是否采用或僅僅采用“書單”、“書單+點評”的形式。網絡閱讀指導與傳統閱讀指導之間的差異不大。因為就閱讀指導而言，不論其在傳統環境下還是網絡環境下，都只具有唯一的理解方式，即對人們的閱讀加以指導，以解決某個問題或達到某一目標。在這兩種閱讀環境下閱讀指導的實質并沒有變化。

3.閱讀能力

不論是在傳統環境下還是網絡環境下，大學生都應注重閱讀能力的培養，重視高效閱讀訓練。由于常期受應試教育的影響，大學生大多重視課本知識的學習和理解，而課外知識的閱讀則較少。很多學生根本不具有科學高效的閱讀方法，限制了閱讀的速度和質量，無論對其知識結構的建立，還是社會化水平的提高都是一個很大的限制。

三、 “90后”大學生網絡生活新特點

1.閱讀內容

第一，讀圖類書籍成為大學生們的新寵。雖沒有高深的內涵，但幽默風趣，篇幅較為短小易讀，能有效地緩解大學生因激烈競爭和生存壓力所導致的各種不良反映。而這種作為視覺傳達信息的圖片，可以作為一種通用語言，比較容易傳達作者的思想，不會受到民族、語言的限制，從而突破了在文字傳播上遇到的各種障礙。

第二，大學生閱讀文學經典名著的人數越來越少，且閱讀數量和質量都有不同程度的下降。究其原因發現：一方面，大學生由于課程緊張沒有更多的時間能夠靜靜地坐下來重點閱讀一些文學經典著作， 同時也受到了這個功利化社會的影響，文學經典著作不能迅速地成為自己升學和就業的籌碼，故學生們大都避而遠之；另一方面，目前圖書市場上出版的文學作品雖已汗牛充棟，但大多數形式呆板、雷同，真正能夠迎合大學生口味的名著并不多。

第三，時尚生活類讀物較傳統環境要更豐富，而大學生對這些讀物格外關注。現在的高校學生大都是 “90后”，他們標新立異，喜歡過不平凡的生活，渴求緊貼時代脈搏。他們熱衷于追求、引領時尚，樂于接受新鮮事物，有新的思想，喜歡體驗新的生活。時尚生活類讀物正好可以滿足他們的這種閱讀需求，因此此類讀物引起了大學生們的格外關注。

2.閱讀方式

第一，從精讀、深度閱讀走向了泛讀、跳躍式閱讀。由于閱讀內容的多樣化、復雜化，且大學生背負繁重的學業、就業負擔，他們需要在較短的時間里獲取盡可能充足的信息。而在傳統閱讀時代，閱讀內容相對有限，閱讀成本相對高昂，買一本書通常要閱讀好幾遍。這種精讀、深度閱讀的方式在網絡閱讀環境下的大學生讀者群體中已經變得越來越罕見。

第二，從朗讀走向了默讀。在網絡閱讀環境下，依賴于網絡而產生和傳播的網絡文學作品受到大學生們的喜愛。這類文學作品的作者大多都是與大學生年齡相仿的青年人，作品中所描寫的內容也與大學生的實際生活比較接近。因此，大學生們都樂于嘗試這種新鮮的文學樣式。而這種文學樣式易于理解只需默讀瀏覽即可。另外，大學生們上網閱讀的內容還有新聞信息、社區論壇、電子郵件等這些內容。因為網絡閱讀在很大程度上是一種碎片式閱讀，面對這些海量的網絡內容，大學生讀者更多的是選擇對閱讀內容浮光掠影，淺嘗輒止，很難像傳統圖書那樣進行深層次的心靈交流。在淺顯的閱讀內容上只要瀏覽即可，默讀可以提高閱讀的速度，所以在網絡閱讀環境下無聲閱讀越來越多。

3.閱讀習慣

第一，不規范語言成為“流行語”。在進行QQ聊天、論壇交流等網上溝通時，人們的思維往往是片斷的和“閃爍”的。深有體會的是QQ聊天中，完整的一句話通常只用簡單的半句話來表達，而且習慣用一些符號表示意思，如“9494”、“LZ”等網絡用語隨處可見，而且錯別字的運用成為了一種時尚，如“同學”非要表達成“童鞋”等。這樣一來就養成了一種不良的表達習慣乃至思維習慣。

第二，大學生的閱讀越來越淺顯化、功利化，對一些嚴肅、有深度的書籍越來越淡漠，越來越遠離。譬如，現在的一些大學生，習慣晚上不睡覺，在網絡上游逛到很晚，聊QQ，根本無心去學習。把過多的時間花費在這上面，結果導致他們很難進行較強的邏輯思維。

4.閱讀傾向

第一，大學生閱讀傾向于網絡化。由于網絡文化具有交互性、開放性、匿名性、自主性、多元性等特點，可以同時集多種傳播介質于一體，內容和形式豐富多樣，能夠更加充分地激發學生們的求知欲和想象力，所以網絡閱讀深受大學生讀者們的喜愛。另外，由于大學生身處好奇與時尚的年齡段，更加喜歡接收新鮮、時髦的事物，所以網絡閱讀對大學生獲取信息的方式、學習內容的豐富乃至思想觀念的發展產生著廣泛而深遠的影響。

第二，大學生更加傾向于實用性閱讀。一方面，由于網絡技術的發展，大學生的閱讀環境發生了很大的變化。越來越多的誘惑和越來越豐富的休閑娛樂方式使得他們缺少時間來仔細規劃閱讀。另一方面，他們面對嚴峻的學習和就業壓力。在校期間不僅要花很多的時間閱讀教科書，以便獲得好的學習成績為就業加分，而且還要閱讀一些與將來所從事的工作直接相關的實用性書籍。因此他們重視閱讀一些實用性書籍也就不難理解。

5.閱讀指導

傳統閱讀環境和網絡閱讀環境下閱讀指導的差異是由其作用的環境、技術、方式和對象的不同所引起的。雖然閱讀指導的實質沒有變化，但形式已經發生改變。網絡超文本、信息量大、傳播更加廣泛等特點使網絡閱讀指導呈現出一些新的特點。

第一，網絡閱讀指導形式更加短小。因為網絡鏈接功能使網絡信息量更加豐富，影響了讀者在網絡上注意力的集中。讀者不習慣長時間地關注同一屏幕上的內容，而轉移成本卻很低，只需輕點一下鼠標。因此，相對傳統閱讀環境下的閱讀指導方式來說，網絡閱讀環境下的閱讀指導更加短小、精悍。

第二，網絡閱讀指導要求實時性。傳統閱讀指導只提供書名，并不提供圖書，一般也不會指明如何去獲得這些圖書。指導與閱讀行為在時空上是分離的。而一份網絡閱讀指導一般都會提供相關鏈接，或指明途徑，以便讀者可以進行實時閱讀。網絡閱讀指導的實時性，使得網絡閱讀更加便利。

第三，網絡閱讀指導內容復合性。傳統的閱讀指導大多是在專門領域進行的，而在網絡環境下，讀者可以在不同的領域轉換注意力，獲取更加復合的信息。

第四，網絡閱讀指導推出的快捷性。一份傳統的推薦書目可能會成為經典，而網絡閱讀指導講究的是新、奇，較少有精雕細琢之作，更新頻率快，會較快地相互取代。

6.閱讀能力

網絡環境的開放性與互動性使得閱讀的廣度無限擴大，網絡信息復雜多樣，沒有統一的管理，沒有統一的目錄和一些其他的檢索工具，制作標準也各不統一，大量實用信息分散在巨大而又無序的“信息海洋”中。而大學生的精力是有限的，所以相比傳統環境下更加重視對閱讀能力中選擇能力的要求。另外，由于網絡信息發布的自由性和隨意性，信息資源質量堪憂，色情、暴力、欺詐以及種種低級趣味的東西比比皆是。大學生讀者好奇心強，判斷能力相對較差，因此更要加強對其選擇能力和評價能力的培養。

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基金項目：本文系2013年上海高校青年教師培養資助計劃《“90后”大學生網絡生活特點研究》項目的階段性研究成果.