淺談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位

張愛(ài)琴

受傳統(tǒng)教育思想特別是“應(yīng)試教育”的影響，中小學(xué)課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在的最大弊端是重“教”輕“學(xué)”，重“師”輕“生”。如何采取有效的措施變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，成為向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的根本性問(wèn)題。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位被剝奪的種種現(xiàn)象及危害

（一）受傳統(tǒng)教育理念的影響，師、生的主體意識(shí)淡薄。

“以教師為主、教材為主、課堂為主”的思想仍占統(tǒng)治地位，這必然產(chǎn)生錯(cuò)誤的教育教學(xué)觀念。具體表現(xiàn)為：（1）以教師為主體，以教為主，滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí);（2）只注重認(rèn)知教育;（3）學(xué)生的參與只為教師的教學(xué)服務(wù);（4）皮影戲演員操縱式的“啟發(fā)”;（5）為完成教學(xué)任務(wù)而作的教學(xué)設(shè)計(jì);（6）能力知識(shí)化、知識(shí)記憶化;（7）考出高分等于高智力，等于成功;（8）進(jìn)行分層次、分類(lèi)教學(xué)等。其結(jié)果是：教師的教學(xué)視知識(shí)的傳授為唯一，學(xué)習(xí)方式單一，以課堂教學(xué)代替一切，缺乏社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)少。評(píng)價(jià)式激勵(lì)占主導(dǎo)，而不是發(fā)展式激勵(lì)占主導(dǎo)，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師習(xí)慣的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，忽視了學(xué)生主體的實(shí)踐。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)恰恰低估和漠視了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視或壓制了學(xué)生的獨(dú)立要求，不給學(xué)生充足的探討問(wèn)題的時(shí)間和空間，缺乏科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)中，往往是教師清楚要教什么、為什么教和怎樣教，而學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動(dòng)力，缺少方法，因此不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的喪失。

（三）在課堂教學(xué)中，受“教學(xué)任務(wù)”的束縛，學(xué)生缺少主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。

現(xiàn)在的教材都是分課時(shí)編寫(xiě)的，一般一課時(shí)內(nèi)的任務(wù)必須在一節(jié)課內(nèi)完成。一些教師急于完成教學(xué)任務(wù)，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一是“壓堂”，二是“走過(guò)場(chǎng)”。前者是顯性的，后者是隱性的，因此更多的是第二種現(xiàn)象。第二種現(xiàn)象又以下面兩種情況為多見(jiàn)：（1）課上重、難點(diǎn)的地方不敢花時(shí)間討論，有時(shí)只是形式上讓學(xué)生討論，但時(shí)間不充足，學(xué)生發(fā)言不充分，教師就急于下結(jié)論;（2）學(xué)生在關(guān)鍵處、易混處、易錯(cuò)處發(fā)生分歧時(shí)，教師不讓學(xué)生爭(zhēng)辯，急于裁判，使問(wèn)題弄得不深不透。

二、確立課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的策略

（一）轉(zhuǎn)變師生觀念，確立主體意識(shí)。

貫徹素質(zhì)教育思想，教師就要進(jìn)一步明確，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)主要是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性完成特殊的認(rèn)知過(guò)程。換句話說(shuō)，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的一切工作，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。因此，教師要把學(xué)生作為一個(gè)活生生的人來(lái)看待，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性及個(gè)性差異，誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。教師只有樹(shù)立了真正為學(xué)生服務(wù)的思想，樹(shù)立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課時(shí)才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，分出哪些題學(xué)生容易懂，哪些題難以掌握。

（二）優(yōu)化教法學(xué)法，強(qiáng)化主體實(shí)踐。

著名教育家陶行知說(shuō)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)。”由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程是教師“教”學(xué)生怎樣“學(xué)”的過(guò)程，而不是教師用不厭其煩的“教”去代替學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，課堂上才有發(fā)揮主體性的能力。為此，教師教學(xué)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：一要注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;二要采用多種教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;三要嘗試點(diǎn)撥指導(dǎo)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)時(shí)空;四要運(yùn)用多種方式，強(qiáng)化主體實(shí)踐;五要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的交往能力;六要開(kāi)展辯論式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思辨能力。“辯論”是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)的基礎(chǔ)，是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體和圓錐體的體積計(jì)算的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：有一個(gè)球怎樣求出它的體積？讓學(xué)生說(shuō)出各自的辦法，并展開(kāi)辯論，親自動(dòng)手實(shí)踐。這樣，極大地提高了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)參與條件，促進(jìn)主體性。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然重要，但如果課堂上氣氛緊張，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間做保障，學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮也會(huì)受到限制。有時(shí)教學(xué)不能面向全體學(xué)生，合作交流只是流于形式，因此，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與的條件，使學(xué)生的主體地位得到真正落實(shí)。創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，保持學(xué)生參與求知的欲望;留足思維時(shí)空，為學(xué)生提供看、說(shuō)、做的條件，促進(jìn)學(xué)生多角度靈活思維，讓學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)活潑;設(shè)置質(zhì)疑、問(wèn)難環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，教師應(yīng)該從發(fā)展人的角度來(lái)認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，改革課堂教學(xué)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，為學(xué)生營(yíng)造寬松、良好的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用各種感官共同參與教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備參與學(xué)習(xí)的能力，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。