專注人文精神，提升高中歷史教學成效

施玉燕

【內容摘要】在素質教育背景下，高中歷史課堂教學被賦予了更多的教育功能和價值，高中歷史教師要充分發(fā)揮歷史課程的人文教育優(yōu)勢，專注人文精神的培養(yǎng)，以進一步提升高中歷史教學成效。對此，本文結合高中歷史的教學實際，就高中歷史教學中學生人文精神的培養(yǎng)途徑進行探討。

【關鍵詞】人文精神 高中歷史 教學成效

高中歷史教學承擔著學生人格養(yǎng)成和道德發(fā)展的教育重任，所以應當將人文精神放到高中歷史教學的重要位置上來。但是由于受到高考導向思維的影響，在高中歷史的教學中存在人文教育淡化的現(xiàn)實困境，導致高中歷史教學逐漸失去“人氣”。“人文精神”培養(yǎng)視角下的高中歷史教學，需要高中歷史教師的各項教學活動做到以生為本，轉變傳統(tǒng)教學模式下單向灌輸?shù)穆浜蠼虒W理念，擺脫應試教育的束縛，對人本教育理念進行全方位的落實，這樣才能更好的培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀和道德觀，加快學生人文素質的養(yǎng)成。

一、堅持以學生為中心，營造人文化的教學環(huán)境

有的歷史教師過分強調教學效率而忽視教學質量，主要是采取單向灌輸式的教學形式，導致很多學生對歷史課程的學習缺乏足夠的興趣，加上高中歷史的知識點比較分散，記憶負擔非常重，學生學得快、忘得也快，加上很多高中生不具備自我學習、主動學生的良好意識，對歷史課程缺乏明確的學習目標，歷史課程的教學環(huán)境和學習氛圍不容樂觀。

為了將歷史教學同學生人文精神培養(yǎng)進行有效結合，就必須激發(fā)學生的歷史學習興趣，高中歷史教師要堅持以學生為中心，重視人文化教學環(huán)境的創(chuàng)設，多選擇人文化的教學素材和人性化的教學方式，不僅有助于學生對學習素材的理解，也有助于學生歷史學習興趣的保持和德育素質的培養(yǎng)。例如，在高中歷史關于“抗日戰(zhàn)爭”的教學環(huán)節(jié)，現(xiàn)實中有很多抗戰(zhàn)題材的影視資料，學生身邊說不定就有抗戰(zhàn)遺址或戰(zhàn)士的后代，所以歷史教師可以打破教材的限制，將一些人文化的素材導入課堂，讓21世紀的學生也可以近距離感受“抗戰(zhàn)元素”，這樣能夠拉近學生與歷史知識之間的心理距離，開拓學生的歷史學習視野，培養(yǎng)學生的愛國精神和歷史責任感。

二、發(fā)掘歷史教材中的人文教育素材，培養(yǎng)學生的積極情感

在高中歷史教學的目標體系中，一個重要任務就是培養(yǎng)學生的德育素質和人文精神，學生日后走上社會、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，人文精神都是不可或缺的優(yōu)秀品質。所以，在高中歷史教學中要發(fā)掘人文教育素材，多開展互動、合作與分享，培養(yǎng)出學生對歷史課程積極的學習情感，這對提升學生的學習成績和人文素質是很有幫助的。因此，教師的“教”不要固步自封，必要時可以對知識內容進行“改造”，加強同學生“學”之間的有效聯(lián)系，以保證學生的主體性地位，塑造和完善學習的人格。比如說，在講授“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教學的重點其實在于在戰(zhàn)爭期間簽訂的各個條約的具體內容以及對中國造成的嚴重危害，為了更好的培養(yǎng)學生的人文精神，教師不要一味讓學生對相關知識內容進行機械性的記憶，而是要讓學生多結合“鴉片戰(zhàn)爭”和“馬關條約”等表達自己的想法和感悟，建立起積極的學習情感，促進學生人文素質的培養(yǎng)。

三、組織社會實踐，增強人文知識的體驗

專注人文精神的高中歷史教學，需要積極改變傳統(tǒng)地教師授課、學生聽課的教學模式，讓學生成為歷史課程學習的主體，教師在歷史授課環(huán)節(jié)，更應該做一個合格的組織者、引導者或者協(xié)調者，在課堂內外給學生更多獨立思考的時間和空間。對此，高中歷史教師可以組織一些社會實踐活動，讓學生在實踐中體驗歷史知識的價值，把學生的學習思維充分“激活”，讓學生的人文精神得以良性發(fā)展。在高中歷史“解放戰(zhàn)爭”的教學中，高中歷史教師就可以從學生身邊的解放戰(zhàn)爭的歷史故事開始說起，或者參觀一些戰(zhàn)爭遺址、革命烈士陵園等，引導學生互動討論“戰(zhàn)爭一開始，國共兩黨實力差距如此大，共產(chǎn)黨為什么能夠取得最終的勝利？”等問題，讓學生感受到人民群眾力量的偉大，樹立起愛祖國、愛人民的積極情感，同時培養(yǎng)學生的集體意識和歷史責任感，促進學生各項素質的協(xié)調化發(fā)展。

四、科學評價，促進學生人文精神的養(yǎng)成

在傳統(tǒng)的歷史教學活動中，學生始終是評價的客體與對象，只能被動的接受教師的評價，學生有異議時都很難表達出來，而且教師為了維護自己在課堂上的權威，多以批評性的評價為主，缺乏對學生歷史學習的有效激勵，更不利于學生人文精神的培養(yǎng)。為了促進高中生人文精神的養(yǎng)成，高中歷史教師要結合高中歷史的教學內容，在教學過程中對學生實施科學的評價，多對學生進行激勵和表揚，促進學生性格品質的完善。例如，針對“紅軍長征”的教學內容，教師不妨引導學生進行自我評價，反思自己的理想、信念、意志力和抗挫折能力等，在不斷反思中實現(xiàn)進步，在同其他同學的對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足并進行完善。

五、結語

總之，素質教育理念下的高中歷史教學，需要高中歷史教師更加專注于學生人文精神的培養(yǎng)，堅持人本教育理念，激發(fā)學生在歷史課堂的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，擁有健康的人格、崇高的理想和堅定的信念。

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（作者單位：江蘇省鹽城市鹽城經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)中學）