決策復習方略，把握中考脈搏

姚娟

【內容摘要】“復習是學習之母”，尤其在最后的“收官”階段，在回顧每一章節的各個知識點的過程中做到融會貫通，以點成線、以線成面、以面成體，使知識系統化，才能取得令人滿意的成績。本文從強化集體備課，實現資源共享；創新教學模式，提高復習實效；正確整理筆記，及時查漏補缺，三方面闡述了初中英語中考復習教學的有效策略，以期能創新復習教學模式，打破傳統英語復習教學的“固化”流程，發揮復習課的積極作用，取得最佳的復習效果。

【關鍵詞】初中英語 中考 復習教學

眾所周知，在最后的“收官”階段，復習課是不可或缺的課型。復習，乃再學習，它不同于平時新學習的教學課，要求教師能夠做到重點突出，注重實效，在回顧每一章節的各個知識點的過程中做到融會貫通，以點成線、以線成面、以面成體，使知識系統化，才能取得令人滿意的成績。那么在初中英語總復習教學中，教師該如何決策復習方略，將適應性考試復習與重點復習有機結合呢？筆者從如下三方面進行了有益的探索，現與各位同行共同探討如下：

一、強化集體備課，實現資源共享

合作探究是新課改最強烈的呼聲之一，這不僅是對學生學習的要求，也是對教師的要求。因此，教師應結合新課改，以創新集體備課的形式合理開展“合作探究”。集體備課時，教師應相互交流各班學生的接受能力、知識層次等情況，反復改進，共同討論并確定每個知識板塊的內容，然后再明確如何突破重難點，在求同存異中形成定案，從而統一資源使用，統一進度，統一課件，統一作業發揮集體備課的優勢，實現資源共享。

比如在深入了解學情的基礎上共同制定切實可行的復習策略，包括如何打破教材單元與單元、冊與冊之間的界限，根據教學實際實現對教學內容的重組，運用橫向和縱向的歸納、對比等方法，整合各冊教材中必須掌握的單詞、短語、句型和語法等內容，這些都需要教師的集體備課來群策群力，以集體的智慧實現更開闊的視野，在創造性的使用教材的過程中提高復習實效，化解復習難度。

集體備課的創新形式，可以集思廣益，減輕教師的負擔，提高復習實效，當然也需要教師夠從本班學生的實際情況出發，解讀集體備課教案，適當做出相應的調整與修改，力求發現學生的“增長點”，才能切實提高復習效果。

二、創新教學模式，提高復習實效

復習教學最起碼的要求就是能夠做到目的突出，針對性強，本著回顧-提高的原則，幫助學生能夠扎實根基，有所提高。因此，教師可從如下三步驟著手，對知識點做到整體把握，點面結合。

第一階段：本著“溫故知新”的原則，針對學生已學的基礎知識，幫助學生扎實根基，一步一個腳印的掌握好每個單元的重難點，使學生強化本單元的語言訓練，全面理解并能牢固掌握對課文的理解，切實做好基礎知識的復習工作。同時，教師應緊扣中考知識點來組織單元過關練習，尤其是要多關注基礎薄弱的學生，通過對單元基礎知識的復習使課本中的知識點逐漸形成知識體系，使學生系統的掌握課標對基礎知識的要求。例如在八年級上冊的unit 1的復習時，教師可將所有的知識聯合起來開展訓練：

①almost not；

②two times；

③thing that a person does often；

④useless or unwanted things.

第二階段：在總攬教材，扎實根基之后，可以進行有針對性的“專項輔導與訓練”，相應地提高要求，抓住重點，鞏固提高。專項輔導與訓練主要是指語法專項和題型專項技能輔導，教師要注意學生掌握知識的系統性，通過專項訓練將分散零亂的知識進行系統整理，形成系統，掌握其中的規律方法，以防混淆和互相干擾。比如動詞不定式的五種用法，可用如下五個句子覆蓋：

①賓語：I want to help him.

②狀語：I came to help him.

③定語：I have some ways to help him.

④主語：It is pleasure to help him.

⑤賓語補足語：I want you to help him.

第三階段：適應中考要求，提高應試技巧。在教師的指導下，重在培養學生審題解題能力，以模擬訓練的形式對重要知識點進行查漏補缺，通過精心設計的綜合練習，強化考點，培養學生應考、應試技巧以及臨場發揮和應變的能力，實現知識考查與能力考查并重，可謂是考前大練兵。

三、正確整理筆記，及時查漏補缺

總復習時，不比新授課，一般對于學生已經會了的、自學能會的、小組合作能解決的內容教師通常不會再講或是一帶而過，而是針對重難點有的放矢的突出強化，且速度會偏快些，復習內容多而雜，如何跟隨教師的進度精煉地做好聽課筆記顯得很重要，教師應授之以漁地教給學生做筆記的常用格式和方法，讓學生在聽課理解的基礎上有針對性地記錄要點，教給學生一些常見的替代符號，以提高記錄速度，比如用“T”可以代替“teacher”、“S”可以代替“student”等，在課后對筆記內容正確整理，更好地幫助復習。

同時，根據遺忘曲線，對于教師在復習課上的內容要引導學生在課后及時總結積累，強化記憶。尤其是要養成建立錯題集的習慣，對于學生來說，一本記錄下常見的、經典的“錯題集”可堪比是自己在英語學習中出現的知識漏洞的題典。比如反復強調的一般現在時在條件和時間從句中的應用，經常有學生在考試中出錯，針對這一現象，學生就能記錄錯題，時常翻閱。比如cook這個單詞，“蒸煮”的意思，但其實它還可以作名詞“廚師”解釋，而學生常把“cooker”誤認為是廚師，其實它是廚具的意思，所以可以舉個例句：My father is a cook， and he likes cooking very much.這樣學生就比較容易記住，在下一次測試中再不會把“cooker”當作“cook”使用了。再如錯誤表述：When you will see her， please tell her I will come back soon.在條件和時間從句中的應用是英語的常規，反而卻不允許使用將來時，所以正確的表述應該為：When you see her， please tell her I will come back soon.收集平時學生易犯錯的題型，可以避免死記硬背，對易混知識點不斷進行強化鞏固。

在復習過程中，教師應鼓勵學生充分采用表格、框圖等多種形式對所學的內容進行階段反思和總結，時常翻閱作業、復習學案、試卷及典型題集或錯題集，及時查漏補缺，避免因為相似或相近而造成混淆，取得總復習的良好效果。

蘇霍姆林斯基說過：“復習是學習之母”。早在古代，孔子就以短短的五個字——“溫故而知新”，精辟的道出了復習的重要性，然而，復習不僅是要回顧知識，在練習中“爆炒冷飯”，更需要教師能夠關注每個知識點，突出并強化重難點，并能夠創新復習教學模式，打破傳統的“固化”流程，調動每位學生積極參與復習教學的積極性，才能不斷優化復習教學，在知識的轉化間正確處理好回顧與整理、溝通與生長的協調關系。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省泰興市濟川初級中學）