地方商科院校校企協同創新人才培養的困境與對策

陳 琦 鄭雪文 何 瓊 曹武明

（1.湖南商學院工商管理學院，湖南 長沙410205；2.湖南商學院北津學院，湖南 長沙410205）

1 我國高校校企協同創新人才培養的現狀

2015年的兩會工作報告上，李克強總理掀起了“大眾創業，萬眾創新”的浪潮，在建設創新型國家的過程當中，需要大量優秀的創新型人才，而校企協同創新對人才的培養起到了關鍵性的作用。在2014年的中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕指出將2000年后因為擴招出現的700多所本科院校轉型為技術技能型學校，這在一定程度上反映了我國現行的教育和企業的人力資源結構需求還存有一定的差距。相比職業技術學校的高就業率，高等教育的就業率僅為77%。

當然，我國的校企協作創新相比過去幾年得到了相應的發展。尤其是在沿海發達地區。在一些學校，校企協同創新已由單方面的校企合作轉向學校為企業培養創新型人才，企業向學校提供技術創新力量等。過去的校企之間的供求關系被弱化，取而代之的是新型的校企合作關系。從人才、技術、設備等資源的共享出發，企業與學校之間聯合研發、交流，達到雙贏。

現今我國校企協同創新人才培養模式大體可以歸納為以下三類：

（1）“訂單”教育模式

“訂單”教育模式是學校通過與企業簽訂協議，在招生時與學生、家長做好溝通，通過與企業共同制定培養計劃、設置課程等措施來培養創新型人才。學校方面負責學生的基礎理論和專業理論學習，企業方面負責學生職業教育、工作技能培訓及上崗實習等。該模式以就業為主要目的，以企業發展的需求為導向，有利于培養一畢業就可上崗的專業技術人才。

（2）委托培訓模式

委托培訓模式是指企業委托學校培養各種專門人才的一種培訓形式。企業與學校簽訂合同，按照合同規定，企業委派職工到學校進行學習，接受正規的、系統的教育，學校按照企業的要求制訂計劃，實施培訓。或者企業聘請學校的教職人員到企業為員工培訓、擔任顧問等。另一方面作為回報，學校的教職員工可以從事公司的科研項目開發，學生參與其中，公司與學校簽訂相應的學生就業協定等。

（3）合資建設、共同研發模式

學校與企業通過合作經營實訓基地、共建校外實習基地和職工培訓基地等加深雙方之間的合作，通過共同研發新技術、開發新產品，使雙方之間都有利益可取，尤其有利于企業解決相關的科研難題。

2 推進我國商科院校校企協同創新人才培養過程中面臨困境的

長期以來，在學習和借鑒國內外優秀的職業教育經驗的同時，我國積極探索適合國情的校企協作人才培養模式，并取得了眾多優秀成果。不少理工科院校積極探索，形成了獨具地方特色的合作人才培養模式，而商科院校尚未形成一定規模的、有效的校企合作保障機制，在培養創新型人才方面遇到了坎坷。

2.1 利益協調存在困難，合作積極性不高

在校企合作人才培養模式中，內在互補是雙方建立合作關系的前提和基礎。在目標利益上，學校希望通過企業的參與讓學生提前接觸社會工作，提升學生的綜合素養，最終是以育人為目的；而多數企業方則更希望有經驗的大學生進入自己的公司，能直接參與到企業的事務中去，增加企業的利潤，是以經濟效益為目的的。利益不同，在現實操作中就容易產生分歧。如多數學生不具備頂崗實習的能力，不能有效地參與到企業的生產活動中，有時候不當的操作還會給企業帶來麻煩，校企協作本身就是一個利益協調的過程，企業方往往沒有深入了解校企合作所帶來的收益，目標不明確，認為商科類學生到企業只會單純增加各方面的成本，這便大大降低了企業對校企協作的熱情和積極性。而商科類專業偏文的特性，也決定了校企雙方合作不會像理科類專業那么系統。

2.2 校企雙方合作能力有限，協同創新淪為形式

學校方面，大多數商科院校服務企業的能力還有待提升。主要體現在：（1）師資隊伍水平有待提升。多數情況下，教師由于長期從事理論方面的研究，缺乏與企業方的合作經驗，因而不能很好地抓住行業發展的實際情況和重點。同時，在教學的過程中，整個學校課堂氛圍都傾向于課程教學而非實踐教學。（2）教師科研壓力大。在現今的教師考核中，科研成果占了很大的比重，而科研項目通常又不能直接為企業所用。因此，與企業合作也變得可有可無。（3）學校課程內容落后。高校課程體系往往滯后于實際發展，不能做到與時俱進。另一方面，高校培養人才具有規范性，力求每個學生經過相似的課程洗禮，缺少了必要的靈活性，不能做到因材施教，從而阻礙了創新型人才的發展，不利于校企協同創新時雙方的對接。

企業方面，不足之處主要表現在：（1）企業缺乏人文關懷，管理不夠規范。這在一定程度上是由企業管理能力不足造成的。發展中的企業有時只注重經濟效益，經常隨意性的調動，忽視學生方面的訴求，缺乏應有的人文關懷。（2）沒有正確引導實習。當沒有合適學生的工作事項時，學生只能做些簡單的整理工作，沒有企業人員的引導，實習流于形式。（3）企業實習崗位有限。商科類專業尤其是像會計之類的專業不能做到像理科類專業的觀摩實習，因此對實習崗位數量提出了要求，企業往往沒有這么大的崗位需求，很多學生只能在一些與自己專業無關的企業實習。

2.3 政府政策不完善，實施不到位

校企協作不能僅僅停留在學校和企業之間，它同樣需要政府參與進來，通過法律政策的實施，來保證校企協作的有序運行。雖然我國現今對辦學方向和方式有政策上的支持和引導，在資金上也有一定的支持，但依舊存在很多現實的問題，主要包括：（1）政府政策往往只是宏觀上的指導，而在校企協作中所面臨的具體問題缺乏操作性較強的實施細則指導，導致雙方在協作中不敢放開。（2）政府沒有設立專門的校企協作機構，缺乏制度和風險機制上的支持。在校企協作中遇到困難時，不能有效地得到教育部門、勞動部門的幫助，并且政府政策不能得到很好的宣傳而被企業忽視。（3）存在相關的監控、考核機制的盲區，導致學校、企業對自己所承擔的責任缺乏法律上的約束。

3 促進我國商科院校校企協同創新人才培養的對策建議

3.1 尋求校企共贏基礎，提高企業參與積極性

利益平衡是校企合作存在的基礎和前提，這就要求校企雙方做到集中資源，利用各自的優勢、特色彌補對方的不足，形成“1+1ffgt;2”的效應。讓教師與學生參與相關課題研究，或者學校直接和企業共同申報課題，利用學校在課題申報方面的經驗共同完成課題并將之服務于當地企業，從而形成雙方的良性互動，互利共贏。同時，人員的互相交流也是加強雙方合作關系的另一種方式。企業人員可以到學校給學生們進行職業上的培訓，并參與教學計劃、課程開發上的研究，學校方面可以進行提供顧問支持、公司戰略調整等更深層次的交流，也可以直接到企業中去給員工進行理論上、方法上的指導。在此基礎上，校企雙方應緊扣人才培養目標，讓學生真正在校企協作的大框架下得到鍛煉，明確雙方的職責，提高參與積極性，避免合作流于形式。

3.2 激勵校企協作各方，做到事半功倍

在校企協作中面對可能出現的風險，校企雙方往往畏縮不前。通過激勵機制的實施，將有利用調動雙方的積極性。一是，創新教師與企業的考核機制，建立評價主體多元化、評價方式多樣化，評價指標科學化等舉措，做到將能否為企業、社會、國家帶來經濟收益和貢獻做為評價的重要依據。同時應建立校企合作考核指標，讓校企合作中進行的每一步都有依據，在這個指標的框架下進行合作。二是，確立企業在校企協作中的主體地位。企業是以經濟利益最大化為目標的，對利益獲取的需求及市場上的競爭壓力將逼迫企業站在一個戰略的高度上去看待校企合作所帶來的機遇。三是，獎勵在校企協作方面做出重要貢獻的團體或者個人。除了物質上的獎勵外，還可以通過設立創新創業榮譽獎、晉升職稱等榮譽方面的獎勵來給予鼓勵。

3.3 增強校企合作能力，優化校企協作環境

（1）對高校而言，首先應推進依法治校的同時建設大學獨特文化，努力形成追求創新、思想開放、寬容失敗的大學氛圍將有助于形成校企協作的文化環境。（2）對企業而言，一是要加強對學生的管理工作。可以通過在校進行崗前培訓，根據工作情況進行一對一或集體指導，嚴格按照校企協作的培養要求對學生進行實習引導工作。二是要注重加強企業的人文關懷，遇到學生不適應崗位、不滿意福利等合理訴求時，認真聽取學生意見，盡企業的職責進行相應調整。（3）校企之間應形成緊密的組織體系。松散的合作關系不僅不能取得實質的效果，還會增加成本的支出，因此必須在漫長的實踐中不斷溝通，形成長效穩定的合作關系。

3.4 完善政策體系建設，發揮政府主導作用

（1）樹立政府主導地位，在企業和學校之間牽線搭橋，尤其加大宏觀政策在微觀層面上的細則的可操作性，讓校企放膽前進。同時，鼓勵學生、教師、企業的創新，切實地參與到當地創新創業中去。（2）當地政府成立校企協作相關機構和宣傳部門。處理當地校企協作事務的宣傳，并完善適合當地的監督、考核機制。同時，完善校企科研成果中介服務與機構，為科研成果的誕生提供保障，加快科研成果的商業化，真正做到科研為企業發展服務。（3）通過法律提升行業地位。提升行業在校企合作中的獨特作用，在行業內形成一個良好的創新氛圍。現在的很多重要成果已不是幾個人的小組就能解決的，而必須在政府的組織計劃下，通過整個行業的不斷分工研究，最終才形成運用到實際。

［1］喬玉香,安立龍.論地方高校協同創新人才培養模式的構建[J].繼續教育研究,2014(10).

［2］梁瑩,戴經國.地方高校協同創新人才培養模式研究與實踐——以韶關學院為例[J].韶關學院學報,2014(10).

［3］方光羅.高職校企合作的長效機制[N].光明日報,2008-01-23.