臨床醫學留學生中國文化實踐基地建設的幾點思考

張 寧

（大連醫科大學國際教育學院，遼寧 大連116044）

臨床醫學留學生的漢語文化教學，不能單單照本宣科，開展文化實踐活動對完成教學是必不可少的。留學生從文化實踐活動中，可以實際運用課堂學的漢語知識，并且有利于留學生更快地融入中國社會，促進國家間的文化交流。時代的發展已經明確了建設漢語文化實踐基地的必要性。

1 臨床醫學留學生漢語文化實踐基地建設順應時代發展的要求

2013年，黨的十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》。其中明確了“推進文化體制機制創新”的改革方向，提出“建設社會主義文化強國，增強國家文化軟實力”的戰略目標，強調要“提高文化開放水平”。具體指出要“擴大文化交流，加強國際傳播能力和對外話語體系建設，推動中華文化走向世界”，而且要“積極吸收借鑒國外一切優秀文化成果”。國家的綱領性文件再次指明，文化軟實力體現了一個國家的國力和國際競爭力。留學生文化實踐基地建設有利于拓展對外文化交流、提高我國文化軟實力。同時，在對外交流的過程中，我們必須樹立高度的文化自覺和文化自信，向著建設社會主義文化強國的宏偉目標前進。

另據教育部2010年以來實施的《留學中國計劃》，我國要“不斷創新來華留學教育培養模式”，“幫助來華留學人員客觀了解中國社會發展情況”，“建立起教學與實習對接、課堂與社會銜接的教育機制”，“形成來華留學教育特色鮮明的大學群和高水平學科群；培養一大批知華、友華的高素質來華留學畢業生”。近幾年我國留學生教育逐漸向內涵式發展之路轉變，這就必須全面提高留學生培養質量，全面深化教學改革。對臨床醫學留學生教育而言，醫學漢語教學具有鮮明特色。臨床醫學專業一般是英文授課，留學生的漢語還要達到去中國醫院臨床實習的水平,這既要求留學生掌握醫學漢語口語，也要求他們了解中國文化。學習漢語和體驗中國文化是相輔相成的，如果留學生了解中國文化，就會產生心理認同，更加理解和熱愛中國，學習漢語也減少了排斥心理，從而為日后成為知華、友華的交流使者打下基礎。

2 臨床醫學留學生中國文化實踐基地建設具備理論基礎

建設醫學留學生中國文化實踐基地不但符合時代的要求，而且具備體驗性教學的教育學理論依據?！绑w驗教學是以體驗為基本特征的一種教學價值觀、教學方法論和教學策略與方法?！本唧w來講，體驗式教學是一種強調人的主體精神的教學價值觀，是一種促進師生發展的教學方法論，是一種以體驗為目標和中心的教學策略。

臨床醫學留學生的體驗式文化教學就是在教學過程中，以留學生的自主體驗為中心，并將留學生的自主體驗作為目標、過程和結果而進行的教學。作為目標指的是，體驗式教學的過程必須完成留學生的自主體驗，并以獲得體驗為最高價值；作為過程是指，體驗式教學的關鍵在于留學生體驗活動本身，是主體的生命體驗過程；從作為結果來說，體驗式教學是化體驗為結果的教學，是促使留學生主體發展的教學。

留學生體驗式教學有三個特點，第一，主體性。這種主體體驗的教學一方面指它是留學生為主體的體驗，另一方面指因為不同主體的心理感受和價值取向不同，他們的體驗強度、深度也就不同。第二，情感性。體驗性教學過程中，留學生作為體驗的主體，總會對學習的過程和內容產生某種情感體驗，教師就要激發留學生進行積極的情感體驗，如自豪、滿足、快樂、好奇等。第三，活動性。體驗式教學反映了體驗是一種動態的活動過程，這種體驗活動既包括留學生心理上的感受、理解、聯想等，又包括留學生行為上的參與、互動、交流等。

體驗式教學的實施過程首先是教師根據教學目的創設體驗情境，主要包括體驗場景和體驗氛圍。當體驗情境被創設出來以后，教師就要引導留學生進入這一體驗情境之中，并利用留學生積極的學習體驗來組織教學。留學生的自主體驗是體驗式教學的中心步驟。由于留學生具有積極性、主動性、創造性等特點，因此留學生在進行自主體驗時，總是以自己的情感、認知和經歷等，去理解教學內容、感受教學過程。之后教師可以組織留學生進行討論、辯論等，促使留學生的體驗進一步深入。最后，教師還要對其開展有意義的評價。評價內容主要是留學生體驗的參與性、感悟性、深刻性等。評價策略既可以采取量表統計，對留學生的體驗效果進行量化分析；也可以使用質性評價，對留學生的體驗情況作趨向性的價值判斷。

3 臨床醫學留學生中國文化實踐基地的建設總結

為了提高留學生文化教學的質量，我們將體驗式教學運用到文化實踐基地的建設中去，為留學生創建了豐富的體驗情境，讓他們自主體驗中國文化。我校先后在某大學和中學建立了臨床醫學留學生中國文化實踐基地。這兩所學校的特點不同：大學離退休干部活動中心的老師們多才多藝；初中學生則充滿了好奇心和想象力。教師根據兩所文化實踐基地的不同之處，為留學生精心設計了各具特色的活動。留學生既感悟到博大精深的中國傳統文化，又了解了當代中國的文化。

在活動安排方面，活動前教師先讓留學生搜集相關資料，初步了解活動的內容，同時擴大了其知識面?；顒赢斨?，教師要善于掌控時間，合理安排現場程序，制造活躍和諧的氣氛，多給留學生和中國師生交流的機會?；顒又?，教師要求學生利用照片、圖片和資料等，完成口頭報告，報告得分計入醫學漢語課的期末成績中。這種體驗式教學拓寬了留學生的中國文化視野，提升了留學生的跨文化交際能力，以下是我校在文化實踐基地建設中舉辦的幾例活動：

京劇是中國古老的國粹之一。教師先在課堂上介紹京劇的文化常識，然后帶領學生走進老干辦進行現場體驗。退休教授們先介紹彈奏京劇的幾種樂器，再彈唱幾首京劇選段，然后講解樂器的基本演奏方法，學生們躍躍欲試，練習著吹拉彈唱。最后，大家一起逐句學唱著名的京劇片段。雙方用簡單的漢語進行課堂交流，結下了真摯的友誼。

談到中國太極拳的時候，教師先播放視頻，簡介太極拳的來歷、特點和基本招式，再和留學生一起參加中學的趣味運動會。會上學生們身穿太極服在操場上列隊，為留學生們集體展示了太極拳表演。整齊劃一的場面吸引留學生們現場學習。然后由中學生一對一教留學生打太極拳，一招一式之間留學生們體會到太極圓柔連貫的特點，及老莊哲學“柔弱勝剛強”的意味。

詩歌是一個國家的文學珍品。留學生們積極參加中學詩朗誦比賽，他們挑選了喜愛的中文詩歌，首先逐字逐句理解詩歌的含義，再字正腔圓地練習發音和聲調，最后隨著配樂的伴奏出口成章。在詩歌多彩的世界中，留學生感受到中國語言文學的精妙，陶冶了情操。他們也為中國學生推薦了外國詩歌。不同國家的人民雖然語言不同，但是擁有相似的思想感情，中外師生在詩朗誦活動中受益良多。

組織班會也是讓中外學生交流的良好方式。通過醫學漢語課，留學生已經掌握了常用漢語詞匯和句型。在中學班會上，學生們三五成群，互相討論感興趣的話題。例如中國學生提到了他們尊敬的白求恩醫生，希望留學生們成為具有國際人道主義精神的醫生，救死扶傷。留學生們堅定了成為國際醫生的理想，意識到了自身肩負的責任，提升了醫學生的人文素質。另外，我校組織留學生到文化實踐基地定期義診，留學生們不但能將醫學知識運用到實踐中，而且在與患者面對面的溝通中，體會到了醫者仁心的行業素質。

當留學生通過多種多樣的體驗式文化教學，具備一定的中國文化知識素養時，就容易理解中國人的文化背景、思維方式、交際內容和交際手段，也就能更準確地使用漢語，進一步提高跨文化交際能力。

4 關于臨床醫學留學生中國文化實踐基地建設的幾點思考

每次活動之后，雙方師生都提出了寶貴的意見。在建設臨床醫學留學生中國實踐基地上，我們總結了一些經驗和不足：

首先，體驗式文化教學需要教師全面系統的教學設計。文化教學切忌走馬觀花、浪費課堂時間。這其中教師的引導格外重要。教師必須根據班級學生的漢語水平提前作好安排，并且在教學情境發生預料之外的變化時，能夠隨機應變，適當調整教學內容，激發留學生的學習興趣。同時，初、中、高級體驗式文化教學的課程內容，必須與各年級學生的漢語水平、文化認知能力相匹配。在設計教學內容的時候，也要考慮到留學生感興趣的話題。教學方式以學生自主體驗為主，不滿堂灌輸。

其次，教師的自身文化素質仍需提高。文化課的優秀教師，不但需要具備深厚的中國語言文化功底，流利的外語，而且要掌握跨文化交際知識，還要有組織策劃能力、對外溝通能力，這樣才能更好地建設文化實踐基地、更全面地利用文化實踐基地的資源。另外，有中國文化特長的教師更受留學生歡迎，比如書法、繪畫和中國民樂樂器等，這就要求文化課的教師不斷提升自己，拓展特長。

再次，體驗式文化教學必須形成科學的評價體系。我們采取的方式是活動前指導，活動中監督，活動后評價和考核。然后將考核成績納入醫學漢語期末總分，這樣保證了留學生重視體驗式文化教學，積極地參與活動。同時，我們要繼續總結經驗，提高教學質量，拓展醫學漢語和中國文化教學的廣度與深度，形成具有醫學院校特色的漢語教學和文化傳播體系。

臨床醫學留學生文化實踐基地建設作為醫學漢語教學的一部分,需要在實踐中不斷完善。由于一些客觀條件的限制，比如時間不夠、經費緊張、缺乏經驗、實踐基地的接待能力不足等，教師必須精心安排每次活動，這樣才能更有效地開發臨床醫學留學生文化實踐基地，開展體驗式文化教學，提升醫學留學生的人文素質，擴大中國文化軟實力的影響。

［1］留學中國計劃[OL/Z].中華人民共和國教育部.http：//www.gov.cn/zwgk/2010-09/28/content 1711971.htm,2010-09-28.

［2］楊四耕.體驗教學[M].福州：福建教育出版社,2005：23.

［3］中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定[OL/Z].2013年11月12日中國共產黨第十八屆中央委員會第三次全體會議通過，http：//finance.ifeng.com/a/20131115/110939950.htm l,2013-11-15.

［4］朱俊華,趙黎明.關于留學生文化體驗活動的思考[J].遼寧教育行政學院學報,2010(4).