淺談化學教學中STS 教育的實施

許江濤

（安徽省池州市環境保護監測站，安徽 池州247100）

STS(Science 科學，Technology 技術，Society 社會)是20 世紀60 年代末70 年代初，針對美國科技教育危機和20 世紀以來科技的高速發展及產生的環境、社會問題等負面影響而發起的一種運動，它是一門旨在研究科學、技術、社會三者相互關系的學術研究領域。 STS 體現在教育中，就成為一種旨在培養具備科學技術要素，能參與科技決策，全面發展的一代新型公民的新教育觀。 STS 教育是STS 領域的重要組成部分。 STS 教育是對當代科學教育的一種理性反思，是對傳統課程挑戰的一種回答。

1 化學教學中實施STS 教育的意義

STS 教育強調知識的相互遷移和滲透，重視學生的參與，開拓學生的思維， 強調運用所學的知識參與對生活和生產技術的研究和改進。人類社會經過幾千年的發展，在取得輝煌文明的同時，也面臨著一些重大危機，如溫室效應、能源短缺、環境污染日益嚴重、臭氧層的破壞日益加劇、超級大國核武器的威脅等等。 這些問題正嚴重威脅著人類的生存和發展，而這些問題的解決都無不與化學科學的研究密切相關。通過實施STS 教育，讓學生了解這些情況及可能帶來的嚴重后果，促使他們產生危機感和緊迫感，并且培養學生關注人類生存和發展的責任感。

將化學課程、學生生活和STS 相融合，不僅可以落實化學課程內容，而且有助于優化化學課程，充實化學教學的素質教育內容。把現代科學技術引入教學中，可以使學生真切地感受到化學是自然科學和技術科學的基礎，從而形成學好化學的強烈動機。同時STS 的多樣性、開發性、綜合性、參與性等特點，將可以對消除長期以來化學教學中存在的封閉灌輸、單一狹隘、不利于學生個性發展等弊端產生積極的影響。

在化學教學中實施STS 教育， 有助于培養學生的科學探究能力，培養學生學會用全面、綜合的觀點解決實際問題的能力和創新能力。

2 化學教學中實施STS 教育采取的做法

2.1 在化學課堂上滲透STS 教育

教師應營造這樣一種環境，和學生一起以科學探究的精神，積極主動地探索、認識自然界。上課之前要對教材進行深入細致的研究，要“吃”透教材，周密地設計、安排課時，對疑點、難點反復推敲。教材中有許多聯系生產和生活實際的內容，在教學中要有意識地利用這些內容進行STS 教育的滲透。[1]要重點講解應用型知識，精簡抽象的理論性原理知識，注重化學與生產、生活、科技和環保的聯系，使學生認識到學習化學的價值。

做好充分的準備，收集大量的與化學有關的日常生活現象，以便在需要的時候適當的穿插進去，給學生一種真實、有用的感覺，開闊學生的知識視野。同時，這樣還可以激發學生的學習興趣，使學生看到化學知識在生產及生活各方面的應用。認識到學好化學知識是進行和發展社會生產,提高生活水平的需要。 形成自覺渴求新知識的意識和創造精神。

2.2 實驗教學中,實施STS 教育

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，學生需要接觸實際才能增強理性認識，親自動手實驗才能感悟自然界的神奇。

增加實驗學時，開展探索性實驗，可提出如“廚房化學”，“趣味實驗”，“金屬制品生銹條件的探究”，“生活污水的凈化”，“白色污染的調查探究”等多個課題，并指導他們進行實驗，提高學生的動手能力。 通過改變實驗條件，得到不同的實驗結論，鼓勵學生在實驗過程中大膽創新。

利用課內課外小實驗，培養興趣，提高學生用所學知識解決實際問題的能力。 鼓勵用實驗結果來改變我們身邊的某些不適環境，使學生在實踐中看到自身的價值，不但滿足了學生的操作欲望，還使其個性得到發展，有利于提高學生的科學素養。

2.3 捕捉生活場景中的化學素材,讓學生感受STS 教育

世界因有化學而豐富多彩。 從“生活走向化學，從化學走向社會”的理念正是充分體現了STS 教育的思想。

生活中到處都有化學的“蹤影”：豆漿、豆腐、牛奶、酸奶、木耳、魚湯等。 講這些可以使學生認識到化學知識與日常生活的緊密聯系，認識到學好化學知識是進行和發展社會生產、 提高生活水平的需要，從而形成自覺渴求新知識的意識。 講述水質資源及水質凈化的原理、程序、檢驗指標和檢驗方法，可以使學生意識到節水及保護水資源的重要性和必要性。 講述當前自然環境現狀以及改變自然環境的原理、方法，使學生樹立保護環境的意識。 講述農作物根外追肥技術和農作物增長素的使用技術等。這些生活中的“蹤影”不僅可以激發學生的好奇心和求知欲，還可大大提高科學知識的“親和力”，使學生能夠從感性知識入手，利用所學得的知識、方法主動地去解釋現象、解決問題，體會“學以致用”的成就感，從而產生對科學的熱愛并逐漸去體會科學、技術、社會三者之間的密切關系。 同時也要使學生懂得科學技術的兩面性，在一些重大社會問題（如能源、環境）上正確處理科學、技術與社會的關系，逐步形成可持續發展的觀念。

化學課程除了包括化學實驗以外， 還應包括學生的生活經驗，要利用一切機會使教學內容與學生熟悉的生活相聯系。 例如，在學習纖維一節內容時， 我們可以聯系全毛和腈綸毛線在手感和外表上的區別，以及在灼燒時火焰和氣味的不同,從而掌握對它們的鑒別；在學習苯酚一節內容時，教師可聯系日常生活中學生接觸過的藥皂、化學漿糊等物質，從而加深對苯酚消毒防腐作用的認識；在學習煤的干餾產品——萘時，教師可聯系市售的樟腦丸，讓學生明確兩者的區別以及判斷的方法。

化學教學要使學生理解化學與工業、技術的關系,特別是要讓學生知道化學與人類的密切關系。[2]因為化學不是一個孤立的知識體系,它與能源、環境等密切相關。 在講授空氣成份內容時,可向學生介紹若向空氣中排放過多的二氧化碳會引起“溫室效應”，使地球變暖。 在講授臭氧一節內容時，可向學生介紹氟里昂致冷劑會破壞大氣層中的臭氧層，從而使陽光中的紫外線成份增加,危害人的健。 在講授二氧化硫一節時可介紹煤炭、石油以及金屬冶煉過程中二氧化硫、氮的氧化物在空氣中的排放過多能造成的酸雨，酸雨對農作物、河流、湖泊、森林、土壤、城市建筑物等都很有危害。

2.4 舉辦科普講座，實施STS 教育

請在學術上有一定造詣的專家、學者舉辦科普講座，能使同學們及時了解科技發展新動態，了解化學發展的前沿和前景，拓寬視野。科普講座與課堂教學相比有一定的優點：在時間上，講座時間雖不及課堂時間多，但其帶有很強的總結性，可以說是許多課堂甚至是所有課堂的總結。在聽眾的組成上，講座的聽眾組成較廣泛，有學生、老師，可能還會有其他人士， 學生在提問環節中可汲取到來自不同層次的知識。

2.5 走出校園,實地參觀，開展STS 教育

可以針對當地自然、經濟和社會具體問題，讓學生參與解決。[3]在教學中可適當開展“第二課堂”，給學生留一些活動性作業（實地參觀考察、調查統計、采集和分析樣本、查閱文獻資料、提出對策建議），放手讓學生嘗試，充分塑造學生的個性、特長、研究習慣和首創精神。[4]在研究中把學生帶入問題情境，激發學生理論聯系實際、學以致用的意識。例如，課外活動要求學生用實驗的方法除去水瓶里的水垢，并寫出實驗方案、現象和結論。 學生通過觀察、分析、猜測、聯想、類比、歸納，最終得出結論，從而有效培養學生的動手習慣、創新精神和分析問題、解決問題的能力。

3 結語

STS 教育應該是綜合、開放、動態、發展的。 它以問題為中心、以學生為中心進行知識探索。 培養個體的科學意識、科學態度和科學精神。 它強調教育以人為本、關注情境體驗、注重對話交流。

教師在化學教學中實施STS 教育應處理好科學、技術與社會三者的教學關系，實現學生“單一基礎理論知識結構”向“STS 一體化的符合知識結構”的轉變；處理好學校學習和社會實踐的關系，變封閉式教學為開放式教學；處理好“繼承”和“創建”的關系，實現學生學習、生活、活動由“被動、依賴”向“自主、創造”的轉變，培養學生的科學探究能力、技術改造能力和社會決策能力。

［1］崔春英.談中學物理中的STS 教學[J].教師教育科研,2006,8(5)：69-70.

［2］哈文秀.STS 教育在無機化學教學中的應用[J].陜西師范大學繼續教育報,2003,20(4)：118-119.

［3］張力軍.STS 在《酸雨》教學中的實踐[J].新疆石油教育學院學報,2005,8(1)：69-70.

［4］李海明.在化學活動教學中培養學生的科學探究能力的研究[D].江西師范大學,2006：20-21.