關于英語專業基礎階段綜合英語課堂的一點思考

徐春葉

【摘要】在英語專業地位發生變化的背景下，英語專業的學生和教師都發生了較大的改變，綜合英語課堂存在著一系列的問題，很多教師都很關心如何上好這門課，怎么解決這些問題以及教師自身的準備和發展。

【關鍵詞】英語專業 基礎階段 綜合英語 思辨能力 教師自身素養

英語專業的綜合英語課即傳統的精讀課，也稱之為綜合課。在基礎階段，綜合英語課程周學時最長，與學生接觸時間長，頻率高，“教師和學生期望值最高、對學生的語言技能提高最關鍵的一門課程。”（何兆熊 16）極易影響學生對英語語言的認知以及專業素質的養成。

一、綜合英語課教學理念

綜合英語課要提高學生的人文素養。英語專業應有的明確定位是人文學科而非實用型﹑工具型學科。早年清華和西南聯大外語人才培養的成功經驗和他們注重學生的人文修養的培養是密不可分的。大學是學生進入社會的最后關口。技能很好學，但一個人的思想﹑心智很難打開。思想不是無中生有，是受先人激發而變得更開闊。教師應當努力每堂課都能為學生打開幾扇窗。

綜合英語承擔著提高學生“聽、說、讀、寫、譯”五大語言基本技能的重任，語言訓練要精和準。綜合課教學應該加強讀寫。近些年英語專業四級﹑八級通過率下滑。通過率的下降反映出學生知識的掌握不扎實。教材和教師只能起引導作用，教材就好比是旅行手冊，將學生引領到一些領域，激發學生的興趣，然后學生課后必須進行大量的閱讀。閱讀時不僅要關注語言形式，還要關注語言內涵?；A階段可以“隨便讀”，開卷有益；高年級讀經典。同時也要鼓勵學生多寫。大量的讀寫可以培養學生的思辨能力。

二、教學中存在的問題

現在，英語專業基礎階段的“90”后學生從小生長在比較優越的家庭，內心缺乏強烈的學習動機，上大學后的幾年甚至畢業前找工作時都不清楚自己的人生目標。學生離開高中時代父母老師的“看管模式”，進入大學的寬松環境后，感到無所適從，失去了方向。與此同時，電子產品盛行的潮流下，大量的學生沉迷于手機、電腦的網絡世界里：玩游戲、逛QQ空間，聊天等等；有些學生穿梭于琳瑯滿目的社團活動；還有學生大學一年級開始就開始兼職，甚至做起了當今流行的代購，如此一來投入到學習上的時間和精力大大減少，很多學生只是滿足于考試通過，平時學習馬馬虎虎，考前幾周突擊“抱佛腳”。而且受社會的“功利性”影響，心態很浮躁：認為學英語只要會交際就可以，語法以及表達的準確性這些問題都是次要的。對于英語專業的學生，他們學的東西應該是精確的﹑標準的，如果什么錯誤都可以容忍，教學就會進入一種無序的狀態，英語專業的學生將毫無競爭性可言，前途堪憂。

目前學外語“功利思潮”非常嚴重：只注重考證，不注重看書。受中學“填鴨式”教學模式的影響，學生課堂上只聽、記筆記，不愛發言，不能流暢地表述自己的觀點，學了課文提不出問題。語法功底薄弱，口語和書面表達詞匯簡單，句式單一，缺乏邏輯性，簡單的日常對話學生尚能應付，但是就某一主題發表自己的觀點或是反駁他人的觀點時，無論口頭還是筆頭都存在很大的問題：言之無物，邏輯混亂，很難自圓其說。黃源深教授稱這種現象為“思辨的缺席”。（黃源深 1）思辨能力的缺乏在英語專業的基礎階段非常普遍，反映在作文觀點不鮮明，容易走題；課堂陳述、演講、辯論時，思維混亂，闡述觀點論證不流利。

大學老師科研任務繁重，為了晉升職稱、等級，老師們不得不忙于申報、完成各類項目、課題，精力受到了極大的牽制。很多英語專業基礎階段的綜合英語課堂，成為“語言培訓中心”，教學內容很片面，過多重視語言，忽略內容；鼓勵模仿，缺乏創造。當今的“90后”學生是一個比較特殊的群體，因為自身學習動機缺乏，基礎階段的學生上課極其需要外在的驅動，對上課的趣味性要求很高，曾經有一位優秀的學生對筆者形容“我們上課對課堂是有所盼望的”，這里的盼望是指“好玩，有意思”。再者，“在學生給教師授課打分已成為教學管理常態的今天，為了迎合學生追求娛樂的心理并獲得學生對自己教學的認可，有些教師不得不挖空心思地從網絡上尋找和收集能夠引發‘眼球效應的視頻資料，并將其轉換成課堂教學的‘娛樂點，借以取悅學生?！保ㄇ匦惆?2）課堂過于游戲化，課件制作低齡化﹑娛樂化，表面看來熱鬧不已的課堂實際上并不能達到很好的效果。

三、相應對策

英語專業教師自身要有人文追求，不斷拓寬人文視野，具備應有的人文情懷。教師應以身作則，多閱讀，閱讀中英文經典，這樣在要求學生閱讀時可以更有說服力，也更方便指導學生進行有效閱讀。在日常閱讀中要有“備課”意識：看到對教學有幫助的資料及時做好筆記，與此同時，提煉自身內功，如此強化自己的自尊心﹑才華的時候，才能教好。

教師授課時要平衡課文的語言點和人文性?？梢越梃b西南聯大外語教學的成功經驗。教師要投入情感到課文中，否則毫無感染力。要聚焦學生，平等對待學生，把自己當成他們的“學伴”。教學不能“目中無人”，認識到他們是成年人，有自己的思想，要尊重他們的思想，并發掘他們的思辨能力。鼓勵學生積極參與討論，發展他們的分析問題的能力﹑邏輯思維的能力﹑創新型思考的能力，最基本的，要提高學生形成自己觀點的能力﹑用英語呈現自己觀點的能力，而不能一言堂。有的學生用英語表達不出來，但是他對某一問題有想法，可以多鼓勵。基礎階段的學生可以提前準備，然后進行陳述，集體討論完了再讓學生寫成作文，以達到更好的效果。要尊重學生對文本的獨特體驗和感悟，鼓勵創新性思維，不設置標準答案。

備課要結合實際和學生的特征不斷更新，備課的量要超越上課的范圍。背景知識和一些知識點布置給學生課前準備，不要全盤倒給學生。讓學生“忙起來”，以學生為中心。正確對待參考書，不一味依賴教師參考書，參考書用于參考，不主張用上面的例句。外語的重要特點就是重復，語言點要多重復，但是一個語言點不用一次全講完，每次都擴展一點。學生的語法基礎很薄弱，要重視語法的教學和滲透，對語法點要求學生理解得對﹑用對﹑解釋得清。

PPT運用恰倒好處，其內容必須和課文緊密相關，在能保證課堂容量的前提下，能夠由教師解釋得清楚的盡量由教師解釋。不完全依靠圖片、視頻，或是表演、游戲吸引取悅學生。如果時間充裕，基礎階段的綜合英語課堂可以結合學生的年齡特征，設計一些幫助記憶單詞的游戲，依據課文的情景表演可以要求學生運用課文中的單詞，避免語言過于簡單，除了娛樂起不到鞏固知識的作用。教學過程也是一個交際的過程，是師生﹑生生之間的互動過程。教師要在教室多走動，與學生多交流。

為了促進學生預習﹑復習﹑課外閱讀以及課堂發言的主動性，可以適當地加大平時成績的比例。如果綜合英語課程期末考試比例永遠是“三七開”（平時成績占30%，期末成績占70%），大多數學生都會有僥幸心理，平時敷衍對待課程學習，上課只帶著“軀體”，精神在“神游”，期末試突擊復習一下，也能順利通過考試。但是，假如平時成績比例提高，學生就必須在出勤、作業、課堂回答問題等方面努力，才能取得好成績。這樣，學生的積極性就會一定程度地被調動起來，課堂效率也會提高。

四、結語

總之，英語專業基礎階段教師要注重自身專業水平的提高，不斷學習，以身作則，提高自身的語言基本功。要改進自己的教學理念，處理好情感熏陶﹑語言習得﹑閱讀技巧培養之間的關系；改進教學方法，保持年輕的心態，掌握學生的心理特征，多和學生溝通，處理好語言訓練、人文素養﹑思辨能力培養方面的關系，教師才能與時俱進，為學生成為優秀的英語人才打好基礎。

參考文獻：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學.1998.（7）：1.

[2]何兆熊.我們的一些教學理念在“綜合教程”中的體現[J].外語界.2005.（3）：19.

[3]秦秀白.警惕課堂教學娛樂化[J].當代外語研究.2012.（7）：2.