認知圖式理論下的英語詞匯習得研究

【摘要】英語詞匯習得理論研究是外語學習理論研究的主要組成部分。本文探討如何將認知圖式理論融入到英語詞匯習得研究中。在對詞匯的知覺以及理解記憶過程中，詞語—意義圖式、詞語—語境圖式以及詞語—風格圖式能夠幫助學習者構建豐富深刻的詞匯網絡，提高詞匯習得效果。

【關鍵詞】認知圖式 英語 詞匯習得

一、引言

隨著大量交叉學科的涌現，各學科間的聯系得到了增強。其中認知心理學和外語教學的結合成為一種新的趨勢。詞匯是語言中的重要元素。而在傳統的英語詞匯教學法“語法—翻譯法”的廣泛采用下，詞匯釋義和理解等習得方式不利于培養學習者的思維。本文結合認知心理機制理論，探討認知圖式理論對于英語詞匯習得方式的啟發意義。

二、認知圖式理論

瑞士認知心理學家皮亞杰在其建構主義理論體系中提出圖式理論。認為圖式是個體對世界的知覺、理解和思考的方式（施良方，2001）。輸入的信息與圖式相互作用，原有的圖式又能促進信息的分類輸入，使得新舊信息在圖式中被激活、空位被填充，從而完成對材料的理解。圖式理論強調新舊知識之間的交互作用以及建立知識網絡的重要性。

三、認知圖式理論對英語詞匯習得模式的啟發

外語學習過程是學習者對語言形式的使用從知覺到理解記憶再到直覺的過程。學習者如果能夠為詞匯建立心理圖式，主動獲得詞的各種內涵以及外延意義，他們對詞匯的習得就會從輸入變為吸入。學習者不僅要沉浸在詞匯的表征上，還要將詞拓展到其所涉及的上下文中，并在一定的語境中揣摩該詞的感情色彩。

1.詞語—意義圖式。根據認知圖式理論，詞匯是在發散性的思維網絡中儲存和記憶的。這些思維網絡可有許多類型，并與其他很多的認知通道相連接。在通過詞形知覺形成語言表象之后，學習者進行語言理解的第一環節就是理解詞的，即透過詞的表象去發現、加工和總結關于詞的詞性等語法和語義信息。學生已有的關于英語詞匯的圖式，即學生已經掌握的詞匯知識，會影響到這一理解環節完成的程度。透過激活已有圖式并擴展相關的圖式，詞匯習得的效果將得到改善。詞語—意義圖式主要集中在詞匯的同義詞、反義詞以及上下義詞等。通過融合這些元素，學習者不斷激活擴散其認知圖式，將會以更龐大的網絡收羅習得更多的詞匯。到隨著詞匯網絡越來越發達，當學習者需要使用某個詞時，認知圖式會自動接入相關網絡激活這個詞，被激活的這個詞又向外帶動相關詞匯進入學習者的接受閥，認知圖式就是這樣通過網絡的不斷擴張和延伸，使詞匯不斷被激活。在不斷的提取和使用過程中，學習者詞匯習得深度將會得到加深，詞匯量也得到擴大。

2.詞語—語境圖式。此圖式強調在學習和體驗英語詞匯的語境中將該詞和其他部分都彼此相互聯系起來。詞語—意義圖式幫助學習者了解了該詞的一般詞義，為這一環節提供了基礎。然而，英語詞匯具有豐富的內涵和外延意義，同一個詞在不同的上下文中可能具有不同的含義。詞匯脫離了具體的語言環境，它就失去了具體明確的意義，也不利于學習者深刻理解和靈活運用。語境的選擇是建立在關聯和推理基礎上的。學習者在進行詞匯記憶過程中，在理解基礎上識記表層形式之外，應該掌握一些常用的預構成詞塊以及句塊。這些語言材料共同構成語義網絡認知圖式。這個圖式又會與詞語—意義圖式一樣，儲存在學習者的記憶里。這就像整理網絡中的文件夾一樣，將一類相互關聯的知識有序地儲存在一起，一方面減輕了記憶負擔，又可免去面對龐雜語言詞匯記憶任務的心理焦慮，并且當學習者在遇到相關詞匯在其他語境中出現時，其頭腦中的詞語—語境圖式就比較容易被激活，從而很快地提取出有用的信息。

3.詞語—風格圖式。除了建立詞語—語義以及詞語—語境圖式外，要加強詞匯習得效果，正確恰當地使用詞匯，學習者還要利用詞語—風格圖式來體悟英語詞匯的風格特征。英語詞匯的風格一般涉及三個方面。學習者可以從這些方面建立風格相近或者相異的詞匯，以在實際的語言交際中靈活地使用該詞匯。首先是詞語的感情色彩，是指附加在詞語上的褒揚、喜愛、肯定、尊敬或者貶斥、厭惡、否定、鄙視等感情。其次是形象色彩。由于文化差異等原因，即使是指示同樣的事物或者具有相近的指代意義，中英詞匯中有些詞匯的形象色彩也不盡相同甚至是完全相異。尤其是顏色、動植物、吉慶語與忌諱語方面的詞匯能夠體現出中英語言中形象色彩的不同。此外，詞匯還存在語體色彩不同。語體色彩指詞義中所反映的詞的語體傾向和特征。從詞匯分類來分，一般分為書面語色彩和口語色彩兩大類。學習者在習得英語詞匯時，如果能夠根據詞語—風格圖式去為詞匯建立風格網絡，將能夠賦予詞匯更多的生命力。

四、結論

可見認知圖式理論適用于英語詞匯記憶以及理解等習得行為，能夠使學習者加深對詞匯獲得的認識。將其融入到詞英語詞匯習得中，積極利用學習者的已有圖式去創建新的圖式，同時采用記憶原理中的多渠道輸入和信息深度加工法，能夠使知識圖式更完善、更豐富、更深刻，從而使學習者更好地對英語詞匯實現從外顯知覺、認知圖式加工理解、內化記憶系統再到直覺運用的主動建構過程，最終使詞匯學習成為聯結句塊、句型、語法、篇章等學習的紐帶。

參考文獻：

[1]李明遠.圖式理論與外語詞匯習得[J].四川外語學院學報. 2001（4）.

[2]施良方.學習論[M].人民教育出版社.2001.

作者簡介：伍麗萍，女，（1985.10），廣西貴港人，桂林理工大學博文管理學院。