踩著學生的腳印教音標

袁崢

在目前的小學英語教學中，關于語音教學是否要學習音標的爭議由來已久。英國語音教學權威吉姆森（A.G.Gimson）說過：達到基本的語言交際能力，語言學習者必須掌握10%的詞匯、50%的語法和100%的語音。

一、教材梳理明確音標教學的起點

我們先來梳理一下譯林新版小學《英語》（三年級起點）（以下簡稱“該教材”）中Sound time板塊的編排體系：

4A 逐單元依次呈現g，h，l，f，k，x，v，z等八個輔音字母的發音規律；

4B 逐單元依次呈現a，e，i，o等四個元音字母的兩種常見發音規律；

可以看出，該教材語音板塊中對于元音字母的發音歸類已較原《牛津小學英語》提前了整整一個學期，所含蓋的語音內容也較原教材更為全面，該教材對語音的關注與重視是顯而易見的，也是以往任何一套教材所無法比擬的。但是，在以一年級為起點的英語教學實際中，我們仍然發現存在如下不足：

1.起步晚。單詞發音規律的呈現必須依賴于一定量相關單詞的支撐，而該教材是三年級起點的，受限于學生的詞匯量，只能延至四年級起編排語音板塊，且四年級上學期僅呈現輔音字母的發音規律，真正需要關注的元音字母及常見字母組合的發音規律要到四年級下學期起才開始逐冊呈現，這對于自一年級起學習英語的學生來說為之過晚。

2.跨時長。從上述該教材語音編排體系中可以看出，字母及常見字母組合的發音規律前后跨越了三年共六個學期，占據了半個小學階段，可見為時過長。

3.分布散。從輔音字母到元音字母，再從發輔音的字母組合到發元音的字母組合，中間還穿插有單詞重音、句子重讀、連讀、語調等其它語音現象，因此發音規律的分布較為零散。

4.易忽略。該教材Sound time板塊設在各單元后排，且每個單元中僅呈現一個字母或字母組合的發音，不容易引起師生們的足夠關注，重視度更是無從談起。

二、字母分析明了輔音字母的發音

漢語是表意語言，需要進一步掌握一個專門的語音系統來學習它的發音；而英語是表音語言，也可稱之為“音語”，其語言本身就包含著發音的因素。如：bcdgptvz去掉尾音就是這八個字母的音素，flmnsx去掉首音就是這六個字母的音素——即“掐頭去尾”。而21個輔音字母中發音現象最為復雜的就數字母y了，由于它本身含有元音字母i的音，其發音就有元音音素/ai/、/i/及其自身的輔音音素/j/這三種了。

三、單詞歸類明白元音字母的發音

在通常情況下，五個元音字母均各有名稱音（字母本身的發音）和短音/?/、/e/、/i/、/?/、/?/這兩種常規發音，除此之外，a發/a：/和/?/ 、o發/?/、u發/u/的現象在小學階段也屬常見。繼一二年級字母教學完成后，可自該教材3A Unit4 My family （Story time板塊底部首現生詞）起建立“單詞語音歸類表”，對往后Story time板塊中的單詞試作四會要求，沿著學生的習詞軌跡同步呈現并教學相應音標，即：每出現一個生詞（無論幾會要求），教師均可根據其中元音字母的發音呈現相應的音標（只需教師板書或PPT呈現，對學生無需作任何抄寫和默寫的要求），然后依次納入相應的詞行內，同一個單詞中同個元音字母的多種發音現象可分別歸入各自不同的詞行內，如grandpa、grandma等詞。

四、單詞列隊明晰字母組合的發音

為了幫助學生形象地理解字母組合，可給予“字母小樂隊”這一昵稱，意為在一起表演、不可隨意分開或變隊。常見字母組合的發音現象也可如同五個元音字母的發音一樣同步同法納入同一張“單詞語音歸類表”中，如發元音的字母組合ai，ar，ay，ea，ee，er，ir，oa，oo，or，ou，ow，oy，ur，air，ear，ere，ing，igh和發輔音的字母組合th，wh，ch，sh，ph，tch，tr，dr，ts，ds，qu，ck等，例如：單詞birthday既需歸入th/θ/這一詞行內，又應列入ir/?：/的詞行內；shirt一詞也應分別同時納入sh /?/和ir /?：/這兩個詞行內。

五、細節強調明曉音標教學的細則

1.每一個音標的首次呈現是由教學某個相關生詞而引出的，以后出現相應的單詞再依次納入這一詞行中，切忌一次性出現如此多的語音現象，會給孩子們造成心理壓力，產生畏難情緒。

2.課堂教學生詞時，音標需標注在相應字母或字母組合的正上方，無需刻意強調，更不必讓學生抄寫甚至默寫，帶領學生認讀一下即可，因為零散或是集中的音標教學學生不一定印象深刻，但是通過四年循序漸進地滾動復現，屆時你想讓他不認識或是不記得都難呢！

3.“單詞語音歸類表”是師生們同步逐漸增補完成的，平時應引導學生養成朗讀該表的良好習慣，以利于及時拼記新詞。久而久之你會發現：通過教師循序漸進的復現和學生周而復始的朗讀，原本三會要求的單詞學生熟記在心了，原本可教可不教的音標“一不小心”也認識了，有的甚至能默寫了，可謂“無心插柳柳成蔭”！

六、結語

學生在課堂上才敢言敢語、想言想語、能言能語、有言有語，學困生低齡化的現象也才能得到有效遏制。語音學習是一個不斷積累和發展的過程，不能一蹴而就，既不可操之過急，又不能掉以輕心。教師對語音意識重視了，行為跟進了，才能將語音教學變成學生的語言能力，語音才能真正成為小學英語課堂高效發展的助推器。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《重整語音板塊、活化小學英語單詞教學方法的策略研究》的研究成果。