少數(shù)民族地區(qū)新建地方本科院校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究

薛印江　蔡佳　熊亞男　夏吉秀

【摘要】新建本科院校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)是在原有專科院校基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，在向本科過渡和轉(zhuǎn)型過程中很多方面存在問題，地方高等師范院校受到的沖擊尤為劇烈。地方高師院校英語專業(yè)單一的師范培養(yǎng)模式已經(jīng)難以為繼，迫切要求運(yùn)用新思維和新方法破解目前的難題。合理定位是當(dāng)前新建地方高師院校謀求健康發(fā)展的重要策略。根據(jù)地方高師院校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展及優(yōu)勢，以及英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)存在的問題，并從師資隊伍建設(shè)，課程設(shè)置、實踐教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)科交叉范圍等方面探索新建地方高師院校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究。

【關(guān)鍵詞】新建地方本科院校 英語專業(yè) 復(fù)合型人才 培養(yǎng)模式

隨著我國高校教育體制改革的不斷深入，許多專科院校不斷增強(qiáng)辦學(xué)實力，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，在軟、硬件設(shè)施達(dá)到一定的水平，師資隊伍建設(shè)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)后，通過教育部審核和批準(zhǔn)成立了本科院校。新建地方本科院校大多在專科院校基礎(chǔ)上擴(kuò)充、合并、升格而成的，它們在推進(jìn)高等教育大眾化、多樣化、地方化進(jìn)程方面的作用日益顯著。然而這類新建本科院校的英語專業(yè)原有的教學(xué)理念和模式已不能滿足社會的需求，其辦學(xué)條件和學(xué)生就業(yè)情況更不能與國內(nèi)其他名牌甚至是綜合性本科院校相比較。在新形勢下，新建本科院校英語專業(yè)掀起一輪新的教育改革浪潮，其目標(biāo)是以培養(yǎng)復(fù)合型，應(yīng)用型英語人才，強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本在于強(qiáng)化英語語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科本位，奠定學(xué)生扎實的語言功底和深厚的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、普通高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與研究

對我國普通高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與研究，盡管在實踐中多種模式并存，在理論研究中眾說紛紜，大體可以分為兩類：一是堅持高校英語專業(yè)教學(xué)以英語語言文學(xué)為本，通過講授語言學(xué)和文學(xué)知識，提高學(xué)生的英語語言技能和閱讀欣賞能力以不變應(yīng)萬變；二是主張高校英語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)市場人才需求的變化，必須探求一種新型的教學(xué)模式，即：語言+專業(yè)知識或相關(guān)專業(yè)知識的模式。自1976年以來，我國普通高校英語專業(yè)主要以培養(yǎng)語言技能為目標(biāo)，課程設(shè)置完全以語言技能為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。從80年代中期開始，用人單位對英語人才培養(yǎng)提出了新的要求，英語教育順應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)的主要目標(biāo)也由培養(yǎng)單純的以語言技能為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)語言技能加專業(yè)知識為主，出現(xiàn)了“英語+語言文學(xué)知識”、“英語+國際貿(mào)易”、“英語+外交”、“英語+法律”、“英語+新聞”等培養(yǎng)模式。90年代，進(jìn)入了英語復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革的主要階段，各種觀點和意見在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。從1998年開始，教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組對原有的《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱》進(jìn)行修訂，并在整體的基礎(chǔ)上考慮本科四年的教學(xué)，將原來的兩個大綱合并為《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，于2000年5月出版，這就將基礎(chǔ)階段與高年級階段更加有機(jī)地結(jié)合起來。《新大綱》提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，即“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”；明確了人才培養(yǎng)規(guī)格：強(qiáng)調(diào)扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)、面向21世紀(jì)的復(fù)合型外語人才；相應(yīng)提倡加強(qiáng)課程體系改革和課程建設(shè)，提出英語專業(yè)必須開設(shè)的三類課程：英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識課程，其中“相關(guān)專業(yè)知識課程”便是體現(xiàn)“復(fù)合”的主要措施。《大綱》的出臺受到了廣泛關(guān)注，得到了許多教師的支持，認(rèn)為其中的“英語復(fù)合型人才”培養(yǎng)理念更是“符合時代的要求、富有戰(zhàn)略眼光的”，并在21世紀(jì)的我國普通高校英語專業(yè)教育和人才培養(yǎng)中掀起了一場改革浪潮，在教學(xué)中探索并踐行英語+專業(yè)知識、英語+專業(yè)方向、英語+專業(yè)、專業(yè)+英語和雙學(xué)位、“主輔修"制等人才培養(yǎng)模式，而目前比較通行的培養(yǎng)模式是外語+專業(yè)知識、外語+專業(yè)方向。可以說，英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的提出，適應(yīng)了現(xiàn)代化建設(shè)的需要，對培養(yǎng)社會急需人才、優(yōu)化高校的學(xué)科分布、鼓勵新興學(xué)科的建設(shè)起到了積極作用，也有利于調(diào)節(jié)勞動力市場的需求和緩解畢業(yè)生心理上的就業(yè)壓力。

二、新建地方性本科院校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)面臨的問題

1.英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置問題。新建地方性本科院校的學(xué)生素質(zhì)無法與綜合性大學(xué)、重點大學(xué)的學(xué)生素質(zhì)相比，所以必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，在課程設(shè)置上仍然以語言技能為主。在高年級階段開設(shè)英語專業(yè)知識課程時，由于課時的限制，使知識課程如英語語言學(xué)、英美文學(xué)等難以進(jìn)行系統(tǒng)的講解。有些專業(yè)課程的設(shè)置仍停留在理論階段而舉步不前，只能是流于形式，并未達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。同時，課程設(shè)置也受到師資水平的影響，新建地方性本科院校的英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)起步都比較晚，師資難以與綜合性大學(xué)相比。因此，在專業(yè)知識的課程設(shè)置上，雖然可以開出多門任選課，但沒有足夠的師資作保證。英語“復(fù)合型人才”培養(yǎng)模式對方向教師提出了較高的要求，不僅要求他們是英語聽、說、讀、寫技能教學(xué)方面的行家，還要求他們每人都具備某類相關(guān)專業(yè)的知識，這對現(xiàn)有的師資是一個挑戰(zhàn)。由此，“復(fù)合型人才”模式增加的外交、金融、貿(mào)易、法律、新聞、秘書等方面的內(nèi)容，無論從師資力量的配備還是從實際效果看，培養(yǎng)出來的學(xué)生無法與外貿(mào)、旅游等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生相比。許多地方性院校的本科教學(xué)評估結(jié)果表明，英語語言文學(xué)專業(yè)離《全國高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求有一定的距離”，“學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵和定位不清楚”、“培養(yǎng)的學(xué)生英語基本功不扎實”。

2.課堂授課以語言能力為主，素質(zhì)教育流于形式，人文教育被淡化。新建地方性本科院校針對學(xué)生素質(zhì)較低的實際，一直將技能訓(xùn)練放在重要地位，使人文素質(zhì)教育在整個教育中的比重偏小，導(dǎo)致英語專業(yè)畢業(yè)生人文基礎(chǔ)較差，對西方文化了解膚淺，而對中國文化的了解則更少。英語復(fù)合型人才培養(yǎng)理念的提出，以及培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，增加了有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)和金融等方面的內(nèi)容，這使在規(guī)定的有限英語課堂教學(xué)課時里，英語專業(yè)知識性課程相對減少了，導(dǎo)致人文教育進(jìn)一步削弱，使大學(xué)英語教育的總目標(biāo)更加模糊。從教學(xué)模式看，大部分新建地方性本科院校由于受語言環(huán)境、師資力量、實訓(xùn)基地等因素的限制，商務(wù)、貿(mào)易、金融等專業(yè)課程常用的教學(xué)模式仍然是“段落解釋+翻譯”或“翻譯+詞匯學(xué)習(xí)”這類課程實際已演繹成語言學(xué)習(xí)課程，情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、案例教學(xué)法等可以優(yōu)化教學(xué)效果的方法，均未在課堂上得到普遍運(yùn)用。學(xué)生仍以課堂學(xué)習(xí)為主，理論與實踐常常脫節(jié)，致使學(xué)生的語言應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、實際操作能力等低下。同時，新建地方性本科院校的人文學(xué)科建設(shè)，以及涉及語言學(xué)、文學(xué)、文化方面的資料建設(shè)都比較薄弱，這在一定程度上制約了英語專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育水平。

3.學(xué)生知識面窄，思辨能力差，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。新建地方性本科院校在英語專業(yè)主干課程的授課上，以傳授語言知識為重點，強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)。而英語語言基本技能訓(xùn)練由于時間過長，所以學(xué)生在入學(xué)后的兩年中，不可能花足夠的時間進(jìn)行嚴(yán)格的思辨訓(xùn)練和儲備足夠的專業(yè)知識，致使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，思辨能力不強(qiáng)，分析問題和解決問題的能力較弱，難以具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。總之，從現(xiàn)狀來看，新建地方性本科院校英語專業(yè)的學(xué)生，由于過窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的知識視野與學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不寬；而過弱的文化陶冶，使學(xué)生人文素質(zhì)不高；過強(qiáng)的共性制約，又使學(xué)生的個性發(fā)展不足，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。

4.軟硬件條件制約英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。1999年全國高校擴(kuò)招以來，新建地方性本科院校面對英語專業(yè)招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，盡管想了很多辦法，千方百計多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，在英語教育的投入總量上有所增加，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上英語招生人數(shù)的增長。加之新建地方性本科院校自身的特殊性，使其受到財政的支持尚少，經(jīng)費(fèi)不足日益成為制約英語人才培養(yǎng)效果的瓶頸。如果不加大經(jīng)費(fèi)投入，無疑會影響到英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。作為“軟件”的師資力量看，在總體數(shù)量上，按照教育部規(guī)定的18：1的標(biāo)準(zhǔn)測算，新建地方性本科院校存在師資總量不足的問題，英語專業(yè)的師資亟待補(bǔ)充。在教師素質(zhì)上，大部分英語專業(yè)教師原來是從事專科教育的，師資隊伍的整體素質(zhì)亟待提高，而復(fù)合型人才培養(yǎng)模式對英語教師的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的要求，也使英語教師結(jié)構(gòu)性短缺的問題比較嚴(yán)重：講授語言知識、語言技能的教師較為飽和，而既懂英語又懂某一相關(guān)專業(yè)的“復(fù)合型師資”十分匱乏。

三、對新建地方性本科院校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探究

高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在《關(guān)于外語專業(yè)面向2l世紀(jì)本科教育改革的若干意見》一的文件中指出，“應(yīng)該鼓勵各校闖出各自復(fù)合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)的道路，力求辦出特色”。新建地方性本科院校在英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)過程中，與普通高校相比，既有共性也有個性，所以，如何在避免普通高校在踐行新《大綱》過程中遇到問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的辦學(xué)條件和實際，思考、探索富有特色的、可操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為新建地方性本科院校英語專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。

1.以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才為目標(biāo)。新建地方性本科院校培養(yǎng)的外語人才以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的需要為目標(biāo)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展是地方性本科院校的辦學(xué)宗旨和定位。盡管各個地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)有所不同，但對復(fù)合型、應(yīng)用型人才為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的需求是一致的。所以，地方性院校就要立足于為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育、文化和涉外發(fā)展的多樣化特征，加強(qiáng)復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)，走“語言+技能+翻譯+教育+商務(wù)”的人才培養(yǎng)之路，以口筆語（譯）能力培養(yǎng)為重點，以商務(wù)英語作為抓手，使外語專業(yè)的畢業(yè)生在語言應(yīng)用能力方面有一定突破。從而為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及時輸送一大批英語功底扎實，具有人文素養(yǎng)，同時掌握一定應(yīng)用學(xué)科專業(yè)知識的復(fù)合型人才。根據(jù)興義市把自身建設(shè)為西南地區(qū)“區(qū)域性經(jīng)濟(jì)中心和區(qū)域性商貿(mào)物流中心”的戰(zhàn)略目標(biāo)，興義民族師范學(xué)院外外國語學(xué)院英語語言文學(xué)專業(yè)就將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)適合地區(qū)及周邊省市的教育、經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)、外事、旅游等部門需要的，具有扎實的外語語言基礎(chǔ)知識和廣泛的科學(xué)文化知識的英語人才”，從而把英語專業(yè)建設(shè)成為該地區(qū)英語教育、商務(wù)英語、對外翻譯人才的培養(yǎng)及培訓(xùn)中心。

2.英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)在于強(qiáng)化英語語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科本位。新《大綱》對英語專業(yè)學(xué)生的人才規(guī)格提出了5個方面的具體要求：①扎實的基本功；②寬廣的知識面；③一定的相關(guān)專業(yè)知識；④較強(qiáng)的能力；⑤較高的素質(zhì)。第④、⑤條是針對所有大學(xué)生的共同要求，第③條體現(xiàn)了“復(fù)合型”的特質(zhì)，但是對于新建本科院校來說，其培養(yǎng)的復(fù)合型人才與“相關(guān)專業(yè)”的學(xué)生相比并不具有優(yōu)勢。由此英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢和核心競爭力，就體現(xiàn)在扎實的基本功和寬廣的專業(yè)知識面上，可以說這是英語專業(yè)學(xué)生的立命之本，也是其區(qū)別于非英語專業(yè)的核心所在。同時，英語語言知識和語言技能教育，對于新建地方性本科院校尤其前身是師專的院校來說，是其傳統(tǒng)優(yōu)勢。所以，根據(jù)新建地方性本科院校的辦學(xué)實際，在培養(yǎng)地方性英語專業(yè)學(xué)生的首要選擇是強(qiáng)化英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科本位，為學(xué)生奠定扎實的英語功底。具體強(qiáng)化“本色”的措施：①加強(qiáng)語言輸出技能類課程的學(xué)時，將以“精讀”課程為核心的輸入型教學(xué)向以寫作為核心的輸出型教學(xué)轉(zhuǎn)變；②從學(xué)習(xí)理解英美國家社會文化的單向接受向分析比較中外文化的雙向主流轉(zhuǎn)變；③加強(qiáng)實踐教學(xué)體系建設(shè)，通過隱性課程來強(qiáng)化英語技能，包括互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)模式改革等。

3.加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，形成和發(fā)展以翻譯、商務(wù)英語等為導(dǎo)標(biāo)的人才培養(yǎng)新模式和新方向。新建地方性本科院校英語專業(yè)重點培養(yǎng)人文通用性人才，在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。新建地方性本科院校雖受自身辦學(xué)條件限制，在培養(yǎng)復(fù)合型人才的道路上遭遇瓶頸。但這類院校有自己的優(yōu)勢，我們首要的是充分利用自身優(yōu)勢，為學(xué)生打好扎實的英語語言基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。根據(jù)新建地方性本科院校的學(xué)校定位、辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)方向型的培養(yǎng)模式更符合校學(xué)校發(fā)展實際，應(yīng)該說這也是一種最優(yōu)化的復(fù)合型應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式，它將基礎(chǔ)知識教育、專業(yè)知識教育，職業(yè)方向教育和跨學(xué)科教育有機(jī)地結(jié)合，使課程體系結(jié)構(gòu)模式“層次結(jié)構(gòu)”（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、跨學(xué)科課程、輔修課程）和“形式構(gòu)成”（必修課程、限定選修課、任意選修課）的組合更趨合理。在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要加大語言與專業(yè)方向的復(fù)合（翻譯專業(yè)方向、商務(wù)英語專業(yè)方向、英語教育專業(yè)方向、旅游英語專業(yè)方向），更好地體現(xiàn)學(xué)科交叉性、專業(yè)復(fù)合性以及語言的應(yīng)用性，從而逐步形成和發(fā)展以專業(yè)方向為導(dǎo)標(biāo)的人才培養(yǎng)新模式和新方向。實現(xiàn)“特色”的途徑：①加強(qiáng)職業(yè)方向課程建設(shè)，多引進(jìn)“雙師型”教師，多采用案例教學(xué)方法；②開設(shè)輔修專業(yè)，包括經(jīng)貿(mào)、旅游等，加強(qiáng)跨系辦學(xué)；③加強(qiáng)職業(yè)技能實踐模塊教學(xué)，圍繞教師資格證、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、涉外導(dǎo)游證、中級商務(wù)翻譯證、商務(wù)英語證等進(jìn)行大量有效的職業(yè)技能訓(xùn)練。

4.復(fù)合型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化人文教育，思辨能力和批判能力的培養(yǎng)。復(fù)合型人才理念是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而提出的，英語教學(xué)順應(yīng)社會需要固然重要，但不能弱化傳統(tǒng)英語教學(xué)中的人文素養(yǎng)教育。劉偉早在1995年就提出，“培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型所帶來的淡化人文教育的傾向是外語院校發(fā)展的致命傷。”劉天倫在肯定培養(yǎng)符合型外語人才是市場經(jīng)濟(jì)需要的同時，提出了他的憂慮：“實施外語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，很可能會在總體上削弱常規(guī)英語專業(yè)的強(qiáng)烈人文傾向”。所謂人文性：就是說語言是認(rèn)識世界的唯一框架，是一種文化代碼。沒有語言，也就沒有人對于萬事萬物的理解和把握。因此，學(xué)習(xí)一門外語，就意味著學(xué)習(xí)它所構(gòu)筑的一整套文化視界；掌握一門外語，就意味著獲得一種新的對世界的看法。所以，要加強(qiáng)英語專業(yè)知識課程的培養(yǎng)，不僅要學(xué)習(xí)語言知識，更要掌握語言所承載的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、思維能力和創(chuàng)新能力，因為英美文學(xué)課等專業(yè)知識課程，“能激發(fā)學(xué)生的人文興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文精神境界。“強(qiáng)人文”的具體方法：①加強(qiáng)內(nèi)容依托教學(xué)，從以語言形式為主的必修課向以專業(yè)內(nèi)容為主的選修課轉(zhuǎn)變，在學(xué)生低年級就開設(shè)一定的知識性課程，如：文學(xué)簡讀、中國文化要略、中國文學(xué)史、《圣經(jīng)》與西方文化、西方文化入門、美國文化及自然地理、英語語言學(xué)等課程；②閱讀是人文理念教育的重要內(nèi)容，閱讀課程保留一定量的課時介紹閱讀技巧，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大閱讀的數(shù)量，把閱讀納入教學(xué)管理。

5.優(yōu)化以培養(yǎng)復(fù)合型人才為軸心的課程體系，建立適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理模式和運(yùn)作機(jī)制。培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實施，關(guān)鍵依賴于合理、完善的課程體系，所以優(yōu)化以復(fù)合型人才培養(yǎng)為軸心的課程體系是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的關(guān)鍵所在。課程設(shè)置要突出培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的特點，實現(xiàn)由單科向多科轉(zhuǎn)變，通過設(shè)置跨學(xué)科的方向課、選修課拓寬外語人才的學(xué)科專業(yè)知識。

課程設(shè)置要體現(xiàn)塑造“英語文化人”的追求。在課程體系中要確立英美文學(xué)、語言學(xué)和英語國家研究的學(xué)科主導(dǎo)地位，在教學(xué)計劃中設(shè)置文化素質(zhì)教育必修、選修課程并提出各學(xué)年學(xué)分要求，使文化素質(zhì)教育四年不斷線，逐步建設(shè)用英語講授的系列人文通史課程，為了提高學(xué)生的思辨能力，可在大二增設(shè)相關(guān)專業(yè)入門性課程，讓學(xué)生較早系統(tǒng)地接觸英語言文學(xué)方面的專業(yè)知識，通過學(xué)習(xí)語言學(xué)和文學(xué)來鞏固和提高英語基本能力和水平。課程設(shè)置要符合英語專業(yè)特點、社會需求和學(xué)生個性化發(fā)展的需要。主要體現(xiàn)在：強(qiáng)化語言技能，突出語言運(yùn)用能力，要對聽說讀寫譯等語言學(xué)習(xí)課程進(jìn)行調(diào)整充實突出重點，將學(xué)生流利的口語表達(dá)能力、地道的寫作能力、嫻熟的翻譯能力作為英語專業(yè)學(xué)生的核心競爭力來培養(yǎng)；專業(yè)方向課程的設(shè)置要適應(yīng)發(fā)展需求，充分利用現(xiàn)有條件，加強(qiáng)方向課程的建設(shè)，在英語專業(yè)框架下將基礎(chǔ)性和選擇性相結(jié)合，提供多種選擇，為優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、拓展其個性化發(fā)展空間提供條件；要以豐富多彩的課外實踐活動為載體，以多種形式的專業(yè)實踐課程為重心；拓展實踐教學(xué)平臺，提升實踐教學(xué)效果。除優(yōu)化課程體系之外，還需建立適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理模式和運(yùn)作機(jī)制。要使復(fù)合型英語人才培養(yǎng)落到實處，確保復(fù)合方向課程師資隊伍的配備，對英語教師的課程培訓(xùn)必不可少，但僅僅依托外語系現(xiàn)有師資以及通過師資培訓(xùn)，難以滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，而且這也加大現(xiàn)有英語教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)壓力，而采用引進(jìn)人才的辦法又顯得成本過高。因此，應(yīng)著眼于校內(nèi)現(xiàn)有資源，建立跨系聘請教師，甚至建立校內(nèi)教育資源（特別是師資）共享、課程成績或?qū)W分相互承認(rèn)等機(jī)制，這既能為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供優(yōu)良的師資保證，也能有效地降低辦學(xué)成本，這就有賴于教學(xué)管理模式和運(yùn)作機(jī)制的改革。

四、結(jié)語

新建地方性本科院校在英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)過程中，要根據(jù)自身的辦學(xué)條件和實際，加強(qiáng)辦學(xué)理念和辦學(xué)模式的改革。要適合學(xué)科發(fā)展的需要，要適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，要適應(yīng)學(xué)生個人發(fā)展的需要，思考、探索富有特色的、可操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式，只有這樣，我們的地方本科院校才能在人才培養(yǎng)的陣地上立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

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[4]蔣洪新.大學(xué)的“通識教育”與英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)[J].四川外語學(xué)院學(xué)報.2004.（11）.144 – 148.

【基金項目】2013年興義民族師范學(xué)院一般項目：《少數(shù)民族地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中英語復(fù)合型人才培養(yǎng)研究》；項目編號：13XYYR04。

作者簡介：薛印江，男，（1972-），貴州興仁人，興義民族師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，應(yīng)用語言學(xué)碩士：研究方向：英語教學(xué)論、語法教學(xué)與研究、翻譯理論與實踐、應(yīng)用寫作。