上好小學數(shù)學實踐活動課的策略和方法

李紅梅

河北省邯鄲市張莊橋小學

上好小學數(shù)學實踐活動課的策略和方法

李紅梅

河北省邯鄲市張莊橋小學

如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力呢？我根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動，讓它充滿生命活力。

興趣；動手；操作；實踐；學中做；做中學

小學數(shù)學實踐活動以其獨特的內容和獨立的體系出現(xiàn)在我們的教材中，給我們的老師更為廣闊的創(chuàng)造空間，讓每位教師也都成了一名課程開發(fā)者。教學時，應該首先“關注學生參與活動的情況，引導學生積極思考、主動與同伴合作、積極與他人交流；應引導學生從不同角度發(fā)現(xiàn)實際問題中所包含的豐富的數(shù)學信息，探索多種解決問題的方法，并鼓勵學生嘗試獨立地解決某些簡單的實際問題。”但在實際的教學中由于每位教師對課程改革的理解不同，對《課程標準》解讀不同，對數(shù)學實踐活動課的教學落實也各不相同。針對上述情況，農(nóng)村老師該如何實施數(shù)學實踐活動，現(xiàn)談談自己的想法：

一、加強理論學習，準確定位活動

小學數(shù)學實踐活動是數(shù)學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做數(shù)學”的過程。簡單地說，“就是將學習對象做為一個問題解決的對象，通過自己探索性的活動，包括操作實踐、合作探究、預測假設、共享交流、嘗試修正等一系列主體性的活動，來主動構建數(shù)學知識。”數(shù)學實踐活動教學研究中我們進一步認識到，數(shù)學實踐活動的“做數(shù)學”的過程不是一個獨立的學習新知的過程，而是在學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學的知識解決問題。所以這樣的數(shù)學實踐活動過程應由三部分組成，即首先根據(jù)數(shù)學現(xiàn)實找出所要研究的對象，其次是引導學生自己探索、合作交流，最后對活動進行評價小結，進行反思。所以數(shù)學實踐活動的“做數(shù)學”過程是讓學生體驗數(shù)學、應用數(shù)學、進行數(shù)學反思的過程。

二、精心鉆研教材，優(yōu)化活動設計

教材安排的每一個實踐活動都注意貫徹提高學生素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和初步的實踐能力等教育改革的精神，因而都不同程度地體現(xiàn)了開放性和實踐性。對此，教師對教材要有一個深加工、再創(chuàng)造的過程。教師要科學、周密地設計活動內容和方法，也要注意小學數(shù)學教材提供的實踐活動內容，只是為教師提供了素材和信息。所以組織的實踐活動不要僅限于教材提供的形式和內容，還可以結合當?shù)貙嶋H、結合本班學生的具體情況，選擇適當?shù)膶嵺`內容和學生喜愛的活動形式開展實踐活動。只要達到或超過教材所設計的實踐活動的基本要求就行。例如，實踐活動“鋪地磚”，教師可組織學生先去建材市場了解各種地磚的規(guī)格、質地、價格等，再根據(jù)客廳的面積大小，讓學生討論、交流選用哪種規(guī)格尺寸的地磚來鋪既美觀，又省錢。當然，只要學生的其他方案是合理的，我們都可采納。

三、問題創(chuàng)設精當，實踐操作開展有序

數(shù)學教學實質上是師生協(xié)調活動，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。構建問題情境，讓學生在實踐操作中自主探索，學習數(shù)學，教師要善于把學習內容中的新知識轉化為問題，為學生提供“做”數(shù)學的機會，在具體情境之中，利用操作、分析、整理等活動，促進學生不斷發(fā)現(xiàn)、質疑、思考、解決問題。例如在教學《可能性》一課時，我拿出四張花色不同的撲克牌讓學生邊猜花色邊抽牌，前三個同學居然都抽出了自己說的牌，而且都是同一花色，基于課堂實際情況，我改變教學思路板書“一定”，然后再順水推舟提問：如果再讓一名同學上來抽牌，還一定能抽到這種花色嗎？學生們難以確定便不置可否，我就讓一名學生上臺抽牌，結果抽到了其它的花色，這樣就讓學生很直觀地感知了“可能”。當我把牌換成了同一種花色的時候，學生已經(jīng)能夠清晰地分辨出“一定”和“不可能”，毋庸更多說明，學生就已初步感知了事件發(fā)生的三種狀態(tài)。教師為學生構建的問題情境給他們的思維碰撞提供了平臺，每個學生都在積極思考并主動參與到學習過程中，通過辨析和交流解決了問題，學生的數(shù)學品質也得以有效培養(yǎng)。

四、合作交流自如，實踐活動強化

合作與交流是現(xiàn)代社會所必需的重要能力之一，小組合作學習是教學中一種最有效的形式，有利于學生主動參與，使每個學生都有表現(xiàn)自我的機會，發(fā)揮主動學習的內在動力，又有利于學生之間的多向交流，合作競爭，想象創(chuàng)造，培養(yǎng)合作意識和集體精神，如教學“認識圖形”時，首先出示由圖形拼組的動物形象，再設計三個小環(huán)節(jié)，（1）認一認，從動物的身上找出今天認識的圖形朋友，使學生在具體的事物中感知這幾種圖形；（2）議一議，課件演示平面圖形從立體圖形上移下來的過程，組織學生討論：怎樣將實物上的面移到紙上？通過學生討論，讓他們各抒己見，交流討論結果，進一步梳理想法，并動手操作，運用剪、畫、印等方法，再小組合作將這些圖形按類分一分，體會不同圖形的特點，讓學生尋找規(guī)律，更深的感悟到圖形的特征，這種學習形式為學生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨立思考的基礎上合作學習，在合作學習中展示自我，發(fā)揮個性，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，增強社會適應性，從中認識自我，發(fā)展自我。

數(shù)學課程與教學回到學生“說”與“做”的統(tǒng)一中，將學生想的付諸于實際行動的綜合實踐活動課，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學到的知識加以運用，體現(xiàn)了實踐出真知的教育理念。對解決綜合實踐活動課中存在的脫離實踐的問題是大有裨益的，有利于逐步形成學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識，讓課程落在實處！這也是傳統(tǒng)的課程所缺少的，真正體現(xiàn)了綜合實踐活動課程的價值！