上好小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的策略和方法

李紅梅

河北省邯鄲市張莊橋小學(xué)

上好小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的策略和方法

李紅梅

河北省邯鄲市張莊橋小學(xué)

如何去開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，挖掘教育資源，讓這門(mén)新課程展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力呢？我根據(jù)自身的特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓它充滿生命活力。

興趣；動(dòng)手；操作；實(shí)踐；學(xué)中做；做中學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以其獨(dú)特的內(nèi)容和獨(dú)立的體系出現(xiàn)在我們的教材中，給我們的老師更為廣闊的創(chuàng)造空間，讓每位教師也都成了一名課程開(kāi)發(fā)者。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該首先“關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)與同伴合作、積極與他人交流；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題中所包含的豐富的數(shù)學(xué)信息，探索多種解決問(wèn)題的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立地解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”但在實(shí)際的教學(xué)中由于每位教師對(duì)課程改革的理解不同，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀不同，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)落實(shí)也各不相同。針對(duì)上述情況，農(nóng)村老師該如何實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確定位活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)過(guò)程是“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“就是將學(xué)習(xí)對(duì)象做為一個(gè)問(wèn)題解決的對(duì)象，通過(guò)自己探索性的活動(dòng)，包括操作實(shí)踐、合作探究、預(yù)測(cè)假設(shè)、共享交流、嘗試修正等一系列主體性的活動(dòng)，來(lái)主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。”數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究中我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，而是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。所以這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程應(yīng)由三部分組成，即首先根據(jù)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)找出所要研究的對(duì)象，其次是引導(dǎo)學(xué)生自己探索、合作交流，最后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié)，進(jìn)行反思。所以數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“做數(shù)學(xué)”過(guò)程是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、進(jìn)行數(shù)學(xué)反思的過(guò)程。

二、精心鉆研教材，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)

教材安排的每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都注意貫徹提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步的實(shí)踐能力等教育改革的精神，因而都不同程度地體現(xiàn)了開(kāi)放性和實(shí)踐性。對(duì)此，教師對(duì)教材要有一個(gè)深加工、再創(chuàng)造的過(guò)程。教師要科學(xué)、周密地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和方法，也要注意小學(xué)數(shù)學(xué)教材提供的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，只是為教師提供了素材和信息。所以組織的實(shí)踐活動(dòng)不要僅限于教材提供的形式和內(nèi)容，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐內(nèi)容和學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。只要達(dá)到或超過(guò)教材所設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)的基本要求就行。例如，實(shí)踐活動(dòng)“鋪地磚”，教師可組織學(xué)生先去建材市場(chǎng)了解各種地磚的規(guī)格、質(zhì)地、價(jià)格等，再根據(jù)客廳的面積大小，讓學(xué)生討論、交流選用哪種規(guī)格尺寸的地磚來(lái)鋪既美觀，又省錢。當(dāng)然，只要學(xué)生的其他方案是合理的，我們都可采納。

三、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)精當(dāng)，實(shí)踐操作開(kāi)展有序

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。構(gòu)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自主探索，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，在具體情境之中，利用操作、分析、整理等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、解決問(wèn)題。例如在教學(xué)《可能性》一課時(shí)，我拿出四張花色不同的撲克牌讓學(xué)生邊猜花色邊抽牌，前三個(gè)同學(xué)居然都抽出了自己說(shuō)的牌，而且都是同一花色，基于課堂實(shí)際情況，我改變教學(xué)思路板書(shū)“一定”，然后再順?biāo)浦厶釂?wèn)：如果再讓一名同學(xué)上來(lái)抽牌，還一定能抽到這種花色嗎？學(xué)生們難以確定便不置可否，我就讓一名學(xué)生上臺(tái)抽牌，結(jié)果抽到了其它的花色，這樣就讓學(xué)生很直觀地感知了“可能”。當(dāng)我把牌換成了同一種花色的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠清晰地分辨出“一定”和“不可能”，毋庸更多說(shuō)明，學(xué)生就已初步感知了事件發(fā)生的三種狀態(tài)。教師為學(xué)生構(gòu)建的問(wèn)題情境給他們的思維碰撞提供了平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都在積極思考并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)辨析和交流解決了問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)也得以有效培養(yǎng)。

四、合作交流自如，實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化

合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)所必需的重要能力之一，小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中一種最有效的形式，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，又有利于學(xué)生之間的多向交流，合作競(jìng)爭(zhēng)，想象創(chuàng)造，培養(yǎng)合作意識(shí)和集體精神，如教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，首先出示由圖形拼組的動(dòng)物形象，再設(shè)計(jì)三個(gè)小環(huán)節(jié)，（1）認(rèn)一認(rèn)，從動(dòng)物的身上找出今天認(rèn)識(shí)的圖形朋友，使學(xué)生在具體的事物中感知這幾種圖形；（2）議一議，課件演示平面圖形從立體圖形上移下來(lái)的過(guò)程，組織學(xué)生討論：怎樣將實(shí)物上的面移到紙上？通過(guò)學(xué)生討論，讓他們各抒己見(jiàn)，交流討論結(jié)果，進(jìn)一步梳理想法，并動(dòng)手操作，運(yùn)用剪、畫(huà)、印等方法，再小組合作將這些圖形按類分一分，體會(huì)不同圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生尋找規(guī)律，更深的感悟到圖形的特征，這種學(xué)習(xí)形式為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中展示自我，發(fā)揮個(gè)性，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，從中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

數(shù)學(xué)課程與教學(xué)回到學(xué)生“說(shuō)”與“做”的統(tǒng)一中，將學(xué)生想的付諸于實(shí)際行動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，可以開(kāi)啟學(xué)生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了實(shí)踐出真知的教育理念。對(duì)解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課中存在的脫離實(shí)踐的問(wèn)題是大有裨益的，有利于逐步形成學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，讓課程落在實(shí)處！這也是傳統(tǒng)的課程所缺少的，真正體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值！