初中地理課堂教學中的有效交流策略

賴忠新

江西省贛州市安遠縣鶴子初中

初中地理課堂教學中的有效交流策略

賴忠新

江西省贛州市安遠縣鶴子初中

課堂中的有效交流是培養(yǎng)學生學會交流合作的素質(zhì)教育的需要，也是激發(fā)學生智慧火花和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新教育的要求。因此，地理教師要善于掌握和運用課堂交流的有效策略。下面就地理課堂交流策略作初步探討。

一、學生與地理教材的“交流”

學生與地理教材的“交流”是地理課堂交流的基礎和關鍵，也是課堂教學的中心。教學任務的完成和能力目標的實現(xiàn)主要取決于這一階段。此階段也是建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動和富有個性化學習的良好時機。因此，教師應認真策劃組織，提高交流效率。

教師要精心設計，導入新課情境，激發(fā)學生迫切與教材“交流”的愿望。讓學生充分感受裝幀精美、簡潔明了的教材和色彩豐富、引人入勝的插圖、地圖冊給人帶來的知識享受。然后，教師可以出示事先編寫好的導學思考題，提供必要的掛圖、電教媒體資料或模型，激發(fā)學生的學習興趣，再輔以必要的學法指導，培養(yǎng)學習能力，提出明確的學習要求和時間限制。

教師在巡視時應督促學生獨立地解決導學思考題中的問題，幫助學生控制時間和進度，幫助個別學生解答疑難。要注重學習方法和讀圖能力的指導，如：可要求學生反復精讀、掌握有關概念及規(guī)律性、結(jié)論性的知識，掌握各類圖像的讀圖方法，善于提取地圖中的有效信息。對于教材信息交流有困難的學生要個別啟發(fā)誘導，幫助學生對教材信息進行邏輯編碼，或進行系統(tǒng)的圖表解釋，掌握體系，或列表比較，明確特點；對重點內(nèi)容及關鍵字用圈、點、畫線及旁注的方式予以注明，以提高他們的學習能力。

二、學生與學生的交流

在獨立基礎上的學生與教材的交流完成后，即轉(zhuǎn)入學生與學生的交流階段，學生與學生的交流是學生與地理教材交流的延續(xù)和補充，它著眼于利用學生在知識背景、認知策略、思維特點、行為方式上的差異，構建學習的外部動力。一般通過前后兩桌四位學生構建組內(nèi)異質(zhì)小組，四人輪流擔任一種特定的角色（如領導者、報告者、激勵者、協(xié)調(diào)者等），并有一定的分工，達到優(yōu)勢互補，相互激勵，開發(fā)潛在能力，提高分析、解決問題的能力。在四人小組交流中，小組領導者負責本組的交流和信息反饋，組員提出疑難問題，互相討論或由理解的學生解答，對于小組交流還未明白的問題進行記錄并反饋給教師，便于下一階段由教師“精講”。

由于小組交流的對象基本處于同一認識層次，他們的思維角度、特點、方法較易溝通，探究問題輕松自在，表現(xiàn)欲強，積極性高，反饋速度快，矯正較及時，有利于彌補后進生的知識缺陷，使尖子生得到有效鍛煉，這也彌補了大班額學生人數(shù)過多帶來的不足。

在學生與學生交流的同時，教師除了宣布合作交流的規(guī)則外，還應指導四人小組合作學習的開展，觀察學生的交流活動，了解信息，對開展順利的小組及時鼓勵表揚；對交流偏離主題的則應及時發(fā)現(xiàn)并介入，并要及時點撥，以使之順利開展。在交流時，應注意培養(yǎng)學生的交流技能，在傾聽、反思、自控、回顧、評議過程中，及時發(fā)現(xiàn)學習過程中遇到的問題，糾正錯誤，體驗成功的喜悅，增強學習的自信心，使學生的學習效果最大化。

三、教師與學生的交流

在課堂交流中，教師是課堂教學信息的主要發(fā)送者和控制者，教師與學生的交流最能體現(xiàn)教師的主導作用，運用有效的交流策略，能有效地防止教學干擾因素的產(chǎn)生，保證教學狀態(tài)優(yōu)化。它在學生完成交流反饋信息的基礎上進行，是以自學思考題為程序，以檢查前兩個階段交流效果為途徑，以發(fā)展學生思維能力和學習能力為目的的地理交流過程。

教師與學生交流時，對學生已在前兩個階段交流中掌握的淺顯的思考題可以少講或不講，對部分學生理解的思考題可由尖子學生來做“小老師”，予以闡述、釋疑。教師在與學生交流中應多做反應式傾聽，確認學生發(fā)出的信息，對交流信息以正面肯定啟發(fā)、贊賞鼓勵為主，以激發(fā)和保持學生積極的學習動機；對思維受阻的學生，給予點撥啟發(fā)和誘導，或者從另一角度重新提出問題，讓其走出困境。

教師與學生的交流能夠促進學生對教材知識的網(wǎng)絡化、條理化、結(jié)構化，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，通過課件、模型等教學手段突出重點，化解難點，與學生共享思考和頓悟的快樂。師生的交流形式力求高效活潑，形式多樣，緊扣學生的興奮點，體會師生交流的樂趣。對一些難度較大或適合探究的問題，可由小組合作解決，最后以成果展示等形式向班級公布，也可以采用學生搶答，小組之間競答，接力回答等形式完成。

四、學生與練習的“交流”

學生與習題的“交流”也就是利用習題進行檢測與反饋，它是地理課堂交流的最后一步，也是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。通過這一步，能使學生及時將所學內(nèi)容理解、鞏固、保持下來，并在解題中反思學習過程中存在的問題，在應用中提高分析問題、解決問題的能力，教師也能從練習的反饋中了解到學生的學習情況，便于及時調(diào)整教學方略。在學生獨立完成習題時，教師要不斷巡視課堂，以了解練習中出現(xiàn)的各種信息，對個別學習困難的學生給予解題指導，對有獨到見解的給予充分的肯定和鼓勵。學生完成習題，教師應采用學生自改、學生互批、集中批改、面批等多種方式及時地批閱。

地理課堂中健康有效的交流是教學過程中重要的技巧之一，是提高課堂效率的有效途徑，也是對教師課堂組織能力、課堂調(diào)控能力的考驗。地理教師要不斷學習，開拓自己的教育視野，以新角度和新思維重新理解課堂以及課堂中的學生和自己，提高地理課堂的組織才能和管理技巧，真正使學生與教師在健康的課堂氣氛中，用健康高效的方式溝通與交流，提升師生的素質(zhì)。