初中生物教學中的創新教育淺析

高安強

內蒙古鄂爾多斯市東勝區第一中學

初中生物教學中的創新教育淺析

高安強

內蒙古鄂爾多斯市東勝區第一中學

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。其知識點和教學手段無不蘊含著創新的素材。生物教師都要不囿成見，認真挖掘和利用這一優勢，努力進行創新教育。

初中生物；生物教育；創新教育

實施素質教育的核心也就是創新教育。一提起創新教育，很多人認為創新教育就是讓學生在學校里搞發明創造。這是對創新教育的誤解，創新教育在不同的教育階段有不同的目標。單就基礎教育而言，教育的根本目的就是培養學生為日后創新能力得以產生和發展的源初性的個性品質，如好奇心、求知欲、認識的獨立性、自由思考、懷疑態度、探索精神等等。這些東西盡管還不是創新品質，但卻是創新品質的源頭活水。沒有它們，或者它們受到過分的壓抑，就不會有后來創新人才的成長。

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。其知識點和教學手段無不蘊含著創新的素材。生物教師都要不囿成見，認真挖掘和利用這一優勢，努力進行創新教育。

一、營造創新氛圍，培養創新意識

創新思維是學生在最佳心態得以發展時出現的。這就需要我們在課堂上營造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學生形成“最佳心態”創造條件。

要做到這一點，我看最重要的就是培養和建立新型的師生關系。在創造教育活動中，以學生為主體，教師為主導。教師的主導作用主要體現在課程教學設計上，而不是在課堂上控制學生。要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長；要為人師表，有創新意識和實踐能力，不能僅滿足于學生繼承知識，而應使學生學會創造；要誠實正直、平等待人，善于與學生溝通。

剛上初中的學生還認為老師是最完美的，課本是絕對正確的。為使學生得以改變這種觀念，培養其善于發現問題創造自我的能力，我在課堂上有意警示學生：我本次講課會出現幾個問題，請同學們隨時指出或課后指出，指出者為良，糾正者為優，并記入平時成績。此法使學生課堂聽課的注意力集中了，并有興趣、有激情、有信心、有膽量質疑，培養了學生的創新意識。

二、增大課外閱讀量，為創新蓄勢

增大學生課外閱讀量，是實現創新“蓄勢”的重要途徑。有了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才會最大可能的產生創造性思維。沒有淵博的知識，就等于思維處于貧瘠的土壤，創造思維的形成便成了空中樓閣。生物知識包羅萬象，老師應格外重視創設博采知識的氛圍。基于此，在教學中我幫助學生在各班建立了圖書角。為了減少費用，我就到舊書攤上為學生挑選 《少年科學》、《百科知識》、《家庭醫學科普》、《生物趣談》等舊雜志和書籍，讓學生自由選擇，廣泛閱讀，但不作硬性干涉。對于不太適合的閱讀材料，與學生做認真和善的商榷，讓學生明白此書的哪一點、哪一方面不夠好，應該帶有批判的觀點去讀。這不僅增強了學生的辨別是非曲直的能力，還初步形成了創造性思維能力。

課外閱讀“蓄勢”形式多樣：舉行專題演講會，辦專題手抄報，舉辦生物小論文比賽等。開展這些活動，學生便會翻閱大量資料，以此促使學生廣泛閱讀，開闊視野，涉獵知識，汲取營養。這對學生提高理解和表達能力，對發展創造性思維不無禆益。

三、鼓勵大膽質疑，培養學生的求知欲望和探索精神

“小疑則小進，大疑則大進”（朱熹語）。積極思考，大膽質疑是創新品質的重要方面。通過鼓勵質疑，可以培養學生的求知欲望和探索精神。

在學習《線形動物門》之后，史培培同學提出問題：“老師，蛔蟲不會被人體的消化液浸蝕，是因為體表有角質層。豬肉絳蟲也生活在人的小腸內，它為什么沒有被人消化？也有角質層嗎？”我說：“豬肉絳蟲的體表是表皮層。”“表皮層就是角質層嗎？”我說：“表皮層不是角質層。”“那豬肉絳蟲為什么沒有被人的消化液浸蝕？”我被“將軍”了，于是我們一起查閱資料。我們查到 “豬肉絳蟲的表皮層具有較強的抵抗宿主消化酶的作用，這可能是由于皮層細胞的分泌物能促使宿主消化道內增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。這樣蟲體雖然浸沒在宿主消化道的食糜中，仍然保持完整的體表，不致被宿主消化酶消化掉，并藉體表的滲透作用來吸收宿主小腸內已消化的營養物質。”她非常高興。后來我在班上表揚了史培培同學的這種探索精神。全班同學倍受鼓舞，求知的氣氛更濃了。

四、強化實驗觀察，培養學生的創新技能

生物學是一門實驗科學，觀察實驗是研究生物學的最基本的方法，是培養學生創新能力的最好機會。教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手，在認識的基礎上探索規律，理論聯系實際才能使學生迸發出創造的火花。如在學習環節動物門時，課本上“區別蚯蚓的前端和后端主要靠環帶。”學生在挖掘蚯蚓時發現有的蚯蚓沒有環帶，我告訴他們只有性成熟的蚯蚓才有環帶。同學就問該如何區別蚯蚓的前端和后端呢？我說自己觀察之后再說。學生很快找到了答案：“前端較活躍，后端較被動，前端的前葉顏色較淺，和后端的肛門有明顯的不同。”

五、聯系生活實際，培養學生創造性解決問題的能力

創新不是憑空臆造，只有能用自己的知識來解決實際問題的時候，才能稱得上能力。在去年入冬后，其他的樹木都落光了葉子，而我校的廁所旁有幾棵青楊還郁郁蔥蔥，充滿了生機和活力。同學們非常奇怪，這是怎么回事？我就引導學生觀察，接著同學們就討論開了，后來得出結論：一、靠近廁所的墻根避風，溫度高，所以落葉晚；二、青楊落葉晚。“這種結論對不對呢？”我又引導學生觀察其他墻根的樹包括青楊都早已落了葉。“到底是什么原因呢？”學生又討論起來，最后發現這幾棵青楊最大的不同是附近有一盞長明燈。“因為光照時間長！”？學生終于找出了答案。我補充說：“光照不僅影響植物落葉，還影響植物的開化和結果呢。”

教學有法，但無定法。發揮生物學科優勢，進行創新教育，其方法多種多樣。教師要根據實際情況，在教學實踐中大膽探索。選準切入點，走自己的路，才能把素質教育落到實處。