心理健康教育在農村中學思想品德課教學中的實施

吳喜華

河北省豐寧滿族自治縣第二中學

心理健康教育在農村中學思想品德課教學中的實施

吳喜華

河北省豐寧滿族自治縣第二中學

農村中學思想品德心理健康教育要不失時機地滲透，通過特定情境中的情感體驗，最大限度地發揮學生的非智力因素，啟動學生開展積極的思維活動，加深對理論知識的理解，實現情感的升華。

農村中學生；心理健康教育；心理健康發展空間；滲透；暗示；情緒感染

農村孩子不僅需要一個健康的體魄，還需要健康的心理。社會、家庭、學校都必須伸出雙手，共同為農村青少年的心理健康工作作出應有的努力。在學校，對學生開展心理健康教育，除了專門開設健康課外，筆者認為在各科教學中有機滲透心理健康教育是行之有效的方法。中學思想品德課的性質、內容特點等決定了其成為對中學生進行心理健康教育的主陣地。

一、深挖教材中的心理健康教育元素

初中思想品德課教材中有許多素材，是心理健康教育的重要資源，思想品德教師可以在備課中細心挖掘，以培養學生的健康心理。例如，在講初一思想品德“生活中的風風雨雨”一課時，導入新課中我利用多媒體播放歌曲《從頭再來》，“昨天所有的榮譽，已變成遙遠的回憶……看成敗，人生豪邁，只不過從頭再來……”曲詞激昂、感人，所有的學生都陷入了深思當中，我借機問：這首歌向我們表達了什么意思？聽了之后你有什么感受？學生們思考之后，積極發言，情感得到觸發，并在小組交流中得到共鳴。我趁機適時加以引導：人生道路上我們一定會遇到很多困難，困難并不可怕，我們需要正確地對待它，勇敢地面對它，不妥協，不放棄，一定會成功。這里既導入了新課，又進行了心理健康教育。如果細品初中思想品德的每一課，我們都會找到心理健康教育的元素。

二、創設情景，營造氣氛，為學生心理健康發展提供空間

著名教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。沒有興奮的情緒，怎么能鼓勵人？沒有主動性，怎么能喚醒沉睡的人？教學過程既是一種知識學習過程，也是一種情感體驗的過程。有關研究表明，教學氣氛直接影響學生的學習情緒，影響學生學習主觀能動性的發揮。在教學過程中，為了激發學生的學習興趣，教師可創設不同的情景進行教學。如在講授“樹立正確消費觀”時，我創設了情景小品“盲目攀比要不得”，讓學生分角色扮演，小品的最終結局是攀比者損了鈔票，丟了學業。學生在表演中體驗，在討論中感悟，素質得到了提升。

三、在教學方法中不失時機地滲透心理健康教育

教無定法，貴在得法。這就要求我們教師善于發現，善于合理運用。如素質教育倡導自主—合作—探究的學習方法。自主，要求學生能夠自主地分析問題、解決問題，這是對學生獨立精神的培養。合作探究，要求學生之間、師生之間相互合作、相互幫助、相互交流，發現問題，共同解決問題，這有助于培養學生的人際交往技巧。

1.營造良好的課堂情感氛圍。

課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境。品德課教學伴隨的是一個情感互動的過程。教師要具有對教育事業和學生的愛，能把握學生的情感特征，與學生產生良好的情感溝通。學生一旦感受到這種情感，就會產生心理呼應，有利于教學的展開。

2.恰當地運用暗示教學法。

暗示是人類一種普遍的心理現象，是人與人、人與環境之間連續不斷的信息交流的一種形式。情感教育是一種藝術，積極的暗示，特別是這種暗示來自親人、朋友或教師，肯定會對學生在心智方面產生良好的作用。情緒感染法，就是教師以旺盛的精力投入課堂教學，以情育情，以情動人，以真情實感去撥動學生思想的琴弦。教師良好的教態、積極樂觀的生活態度和飽滿的情緒會在無形中感染學生。

3.加強直觀教學。

俗話說：“觸景生情”，具體的情境可以喚起人們相應的情感，這些情感又能起到烘托情境的作用。在品德課教學中，教師可以利用錄音、錄像、圖片、幻燈、影視等教學手段，將不能直接觀察和親身經歷的情景再現出來，通過這種特定情境中的情感體驗，最大限度地發揮學生的非智力因素，啟動學生開展積極的思維活動，加深對理論知識的理解，實現情感的升華。

心理健康教育是一門藝術，只有高度重視起來，不斷探索新方法，才能達到教育的最佳效果。

層教學法。采用分層教學法講授時要遵循由淺入深、由易到難的原則。課堂提問應由淺入深，富有層次性、遞進性、鼓勵每個學生都參加到教學活動中去，讓不同層次的學生回答相應層次問題，讓他們都有展示自我的機會。講授知識時先講解三個層次學生都需要發展的新知內容，發揮優等生先導作用，對學困生加以點撥，由中等生歸納小結。對優等生采取“點撥、討論、自學歸納”；對中等生采取“點撥、討論、講解”的辦法；對學困生采取“點撥、討論、講解、反饋、再講解”的辦法。對于不同層次的反饋結果，教師應分層激勵，給予小結或鼓勵性評價，激發所有學生進一步學習和探究的欲望。分層教學法可以優化學生的學習過程，減輕學生的負擔，這樣，對學困生可以做到知其然，對中等生不但知其然，還可知其所以然，對優等生給予思考、探索的余地，啟發他們多想、多思、多問、多解，多問幾個為什么，舉一反三，培養他們的學習能力，發展創造性思維能力。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與，以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為學習的主體，學生在活動時都被一種積極的情感所支配，大大激發了他們參與課堂教學的熱情，調動學習的積極性，從而提高了課堂的高效性。