讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會審美

史靈玢

【摘 要】朗讀是小學(xué)生完成讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常的基本訓(xùn)練之一。讓學(xué)生充分地朗讀，不僅能在朗讀中要有所感悟，更能在朗讀中要受到情感的熏陶。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大地程度上表征著其語文能力。

【關(guān)鍵詞】融情入境；情感共鳴；角色互換

在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力，而且通過聲情并茂的朗讀更能喚起美的共鳴，能夠誘發(fā)學(xué)生去想象，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，樹立正確的審美觀。小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀，是學(xué)生認(rèn)識語言，品味語言的過程，在美讀的過程中加深他們的情感體驗(yàn)，這對于語文學(xué)習(xí)來說是大有裨益的。

一、走入文本意境，領(lǐng)悟生活之美

在小學(xué)教學(xué)過程中，通過朗讀培養(yǎng)語感，并依據(jù)語言文字展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情色彩，使自己身臨其境。但是小學(xué)生由于對語言文字理解能力差、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對他們來說，感情朗讀就有一定的困難，但是也并不是一張白紙。所以，我們一定要充分運(yùn)用課文中的關(guān)鍵詞，加以引導(dǎo)，把學(xué)生已有的某些生活經(jīng)驗(yàn)正確轉(zhuǎn)移到我們所需要指導(dǎo)的課文朗讀中來。

如課文《紙船和風(fēng)箏》的前半部分，我們應(yīng)充分抓住“樂壞了”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生多讀課文中帶“樂壞了”這次的語句：……小熊拿起紙船一看，樂壞了。……松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。然后讓學(xué)生去感受小熊和松鼠當(dāng)時(shí)的心情，在讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際當(dāng)中類似的感受，讓學(xué)生以“樂壞了”為主題，發(fā)表自己的生活體驗(yàn)：同學(xué)們，你們有“樂壞了”的時(shí)候嗎？說出來與大家分享下。學(xué)生爭著表達(dá)自己的快樂：學(xué)習(xí)很好，受到老師的表揚(yáng)，我“樂壞了”：全家一起去春游，我“樂壞了”，我過生日，我媽媽買了個(gè)大蛋糕給我，我“樂壞了”。教師需要適時(shí)引導(dǎo)：“是呀，這么多的開心事讓大家“樂壞了”，小熊和松鼠也有大家一樣的心情，就讓我們帶著這種‘樂壞了的心情走近小熊和松鼠，誰愿意讀給大家聽？”可以猜想這時(shí)教室里肯定是小手林立，小臉通紅，沒有誰不愿意傳遞這種快樂，沒有誰不想分享這種幸福，松鼠和小熊的友誼也在深情的朗讀中定格，在學(xué)生的心中開花。

古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，必須要培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，而小學(xué)朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際特點(diǎn)，運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅多彩的畫卷，讓學(xué)生感受朗讀的無窮魅力。

二、聲情并茂范讀，引發(fā)情感共鳴

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要，因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，恰到好處、聲情并茂的范讀，不僅能把課文所表達(dá)的強(qiáng)烈感情直接傳遞給學(xué)生，更能營造氣氛，讓課堂氣氛到達(dá)高潮。教師的范讀不宜做作，更不能故意拿腔拿調(diào)，應(yīng)從自身自勺，以情感人，使學(xué)生如臨其境界。從而使教師和學(xué)生產(chǎn)生的感情共鳴，使學(xué)生能情不自禁地進(jìn)入角色。

特別類似《十里長街送總理》這些感情色彩很濃厚的課文，如果教師在范讀時(shí)，讀得平平淡淡，就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車、望靈車、送靈車的悲痛心情，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情。因此，在范讀時(shí)注意把握課文的總情調(diào)，盡量掌握好基本的感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語言，將學(xué)生帶入那無限哀思的情景中。

如第一段開頭第一句“天/灰蒙蒙，又陰/又冷。”指導(dǎo)學(xué)生用低沉的悲傷的語調(diào)朗讀。讓學(xué)生體會這一環(huán)境描寫從側(cè)面烘托了人們對總理的哀悼，第二句中的“擠滿”、“長”、“多”三個(gè)詞應(yīng)該讀重音使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴中。然后讓學(xué)生再有感情的朗讀課文，再從自身去感受當(dāng)時(shí)的心情。通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生品出作者之意、悟出文中之理，感受言中之情，既豐富了語言積累.又陶冶了情操，訓(xùn)練了語感。

三、變換朗讀方式，演繹角色之美

維果茨基曾說過：“利用表演進(jìn)行教學(xué)，本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作意識。”教師可以變換朗讀的方式，通過角色扮演，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

如教寓言故事《狼和小羊》課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先在了解課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課文為依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)分角色進(jìn)行表演。表演后，教師還可針對學(xué)生扮演的狼和小羊的不同的語氣和動作進(jìn)行分析，教師也可以在分析某個(gè)對話時(shí)，即興地表演個(gè)動作，配合對話，讓學(xué)生有個(gè)比較，使學(xué)生明白自己的不足之處。這樣更能幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，更能使學(xué)生在說和動的歡樂氣氛中受到教育。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，讓童心在朗讀中飛翔，只要我們有耐心、有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，一定能讓朗讀真正地在小語教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)有的藝術(shù)魅力！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭.低年級朗讀訓(xùn)練體會[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2008年第12期.

[2]陳亞濟(jì).加強(qiáng)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008年第8期.