關于農村小學科學教學的幾點思考

姚小明

【摘 要】小學科學課是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科，學好這門課對提高小學生的科學素質有著重要的意義。課程改革的今天，如何改變教學現狀，提高教學效率成為了廣大農村小學科學教師不斷研究的主要問題。

【關鍵詞】小學科學；農村問題教學

小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，既讓學生獲得科學知識，又讓他們學習科學的探究方法；既培養學生對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀。教學中，我們教師應清楚的認識到教學過程中存在的不足，積極的采取教學措施，改革教學方法和途徑，全方位的去提高教學效率。本文筆者結合自己的教學實踐談幾點粗淺看法。

一、現階段農村小學科學教學中存在的問題分析

隨著課程改革的逐步實施和進一步深入，我們的農村小學科學教學也做了許多的轉變，可謂是欣欣向榮。但是，由于課程改革的初步實施，新的教學理念、教學方法的不成熟，傳統教學觀念的深入人心，使得我們的教學依然存在著許多的不足，嚴重的制約著教學效率的進一步提高，不利于學生的長久性學習。其主要問題具體體現在以下幾點：

1.教學觀念方面的問題

雖然課程改革一再強調要轉變傳統的教學觀念，但在現階段的農村小學課程教學過程中，很多教師的教學觀念依然傳統化，教學觀念落后，學校雖然針對教改的需要進行了一系列的教師培訓，但是被培訓的還是少數，且存在“走過場”現象。很多都在為“教”而“教”，都認為科學是一門副課，領著學生讀一讀，念一念就行了，可見農村小學科學教學至今還沒有引起足夠的重視。很多的實驗課、觀察課也存在目的不明確現象，實驗方法指導不到位，教學往往都是“草草了事”。

2.教學方式方面的問題

教學觀念的傳統化，直接影響到的就是教學模式和策略的傳統式。在現階段的學習科學教學中，很多教師由于教學觀念沒有及時的革新，所以在教學方法上也沒有做太多的轉變，在教學過程中依然是采用傳統“注入式，灌輸式”的教學模式，教師多以“講”為主，采取“教師講，學生聽”、“教師念，學生記”的老式教學方式。學生在這樣的課堂中都是機械性地背科學、學科學，實驗操作極少，甚至有的教師直接給學生講解實驗結果，任其死記硬背。長此以往，學生也失去了探索科學奧秘的興趣。此外，很多教師不注意將書本知識與科學實踐聯系起來，忽視科學教育過程的復雜性，不通過科學研究進行學習。這樣的科學教育，難以發展創造、直觀、想象與懷疑的態度，難以在學生思想和態度的訓練方面做出指導。

3.教學資源方面的問題

談到教學資源，首先想到的就是師資資源。現階段的很多農村小學學校，多數的小學科學教師是兼職，幾乎沒有專業背景，這樣的非學科專業背景直接影響課程的實施質量；學歷層次普遍不高，多為中師，專科及專科以上學歷較少，本科更少，這樣更無法保證教師素質符合課程要求。在極其缺乏老師的情況下，學校要么把科學課作為“輔助課”，要么由語文、數學教師兼職，始終難以達到好的效果。此外，在教師資源缺乏的同時，作為農村學校，經費問題也是有待進一步的解決。由于經費缺乏，教師少有參加教學研究和培訓活動的機會。學校僅有的一點辦公經費也只夠給教師買粉筆和文具。由于經費問題，一般的教研活動也很少開展，更沒有資金也不可能去從事課題研究，教師學習的機會就更少，師資很難提高。科學課堂注重實踐教學，重視實踐探究教學模式的實施，目前的農村小學在實驗條件上，無論是數量和質量都不能得到滿足。

二、提高農村小學科學教學效率的幾點有效策略

1.積極轉變教學觀念，正視小學科學教學

教學觀念作為教學的主導，有著重要的指引和向導作用，小學科學作為促進未來國民科學素養的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位的基礎課程，教學觀念的革新對其有效的落實和開展意義重大。因此，加強科學課程改革，首先須在思想上引起高度重視。為此，在農村小學科學教學過程中，作為教師的我們，應充分認識到小學科學教育的重要性和緊迫性，把科學教育提高到關系國家興衰、民族命運的高度，不再把科學課當成“輔助課”，確保科學課的學科地位。我們教師應積極的學習課程改革指導的教學思想和教學方法，不能以種種借口，抱守陳舊觀念，而應克服困難，真正樹立以學生發展中心的觀念，增強責任感，切實轉變教學觀念，正視小學科學教學。由重“教”，變為重“導”，堅持為學生提供充分的探究學習機會，引導學生親歷科學探究，尊重學生個性發展，滿足學生發展需要。此外，作為教學的相關部門，也應必須充分認識加強小學科學教育重要意義，積極的響應課程改革的號召，積極為課程改革和學生的有效發展做好思想準備，并積極的落實到教育教學活動中，促使學生有效的學習和發展。

2.轉變教學方式，注重引導學生探究學習

小學科學是一門以實踐和探究為主的一門重要學科，農村小學科學教學應充分體現以科學探究為核心的要求。因此，教學中，我們教師在積極轉變教學觀念的同時，我們還應充分的發揮好課程改革指導的引導者、組織者和參與者的作用，積極的轉變教學方式，為學生創造條件，為學生提供盡可能多的探究機會。在教學過程中，要根據農村學生的特點，加強學生觀察、實驗操作、記錄、運用科學方法等能力的培養。在引導學生進行科學探究的學習過程中，我們教師要培養學生科學觀察的能力，善于引導學生提出科學問題，要指導學生對問題進行合理猜想與假設，善于訓練學生制定研究計劃，指導學生進行觀察、實驗、制作活動，指導學生搜集證據，進行解釋，指導學生進行科學的交流總結，讓學生親歷提出問題與假設、設計方案、搜集證據、處理數據與解釋結果、交流與反思等科學探究過程，引導學生深入思考、探究，培養學生的探究能力，提高學生的自主學習能力，提高教學效率。

3.充分課外資源引導學生課外學習，激發學生的學習興趣

農村有得天獨厚的自然環境，為帶領學生走出教室，到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。孩子天性好奇，興趣是他們最好的老師，所以孩子們剛接觸科學課時興趣非常濃烈，他們有太多的為什么，這些問題來源于他們的戲耍天地，來源于他們單純幼稚的心靈，來源于他們生活的周圍。農村小學科學教學資源缺乏，決定不了教學質量的好壞，教學中，我們作為一名淳樸的農村教師，在面對教學資源缺乏，師資力量缺乏的情況下，要想搞好小學科學教學，我們必須從學生生活的周邊入手，科學課中凡是適合在當地科學環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、土壤等等，我就盡可能讓學生進行實地考察，正確引導他們提出、分析、解決、反思身邊的問題，從而激發兒童的科學興趣，增強科學意識，培養科學能力和科學素養。如，在開展《物質世界》這部分內容的教學時，可以帶領孩子們可以到山上尋找各種礦石，認識和分辨不同的巖石和礦物；為了分析土壤的成分，可以帶領和孩子們到田野里盡情地探究。這樣，通過對農村自然資源的有效開發和利用，在有效的減輕教學設施帶來的影響的同時，也培養了學生的實踐能力和動手能力，教學效率得到進一步的提高，課程改革落在了實處。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法，農村小學科學教學效率的提高雖然受到許多因素的限制，但是作為教師的我們，只要認真的轉變教學觀念，積極的在教學過程中總結教學經驗，探究教學的新方法和新途徑，我們的教學效率就會不斷提高，更加適合學生學習和發展。

參考文獻：

[1]曹溫慶，康玉忠，梁吳祥.小學科學課程對教師培養的要求[J].師范教育，2004