影響體育教育專業學生專項學習效果因素的研究

楊 凡

（北京體育大學教育學院，北京 100084）

影響體育教育專業學生專項學習效果因素的研究

楊 凡

（北京體育大學教育學院，北京 100084）

運用訪談法和文獻資料法共提煉主觀和客觀10個影響因素，即主觀因素包括學習動機、求知欲望、態度與認知、運動堅持、主觀調控等，客觀因素包括生源質量、學習氛圍、教師教學、專項環境、外界壓力等。根據10個影響因素制訂問卷，對體育院校體育教育專業學生的專項學習情況進行問卷調查，其中最主要的影響因素從大到小排列依次是主觀調控、態度與認知、外界壓力和教師教學，并提出了學生自我調節，教師細心教導，創造良好環境，改善生源質量的對策和建議。

體育教育專業學生；專項學習；學習效果；影響因素

體育教育專業是培養具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力的人才，使學生能成為一名合格的體育教師，能很好地從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并具有一定的社會指導能力、科研能力。隨著中國高等教育進展的深入，體育教育專業也越來越成熟，各學校每年不斷擴招，以較快的速度不斷增長。隨之而來的就是體育教育專業學生教育規模發展與教學質量保證以及體育教育專業學生專項技能教學失效等問題，這幾乎成為目前體育教育專業研究領域中備受矚目的一個焦點話題。體育教育專業學生專項的學習效果對體育院校學生就業以及大學生活起著非常重要的影響，因此本研究著眼于“影響學生專項學習效果因素”的實證分析，結合訪談、問卷調查對影響體育教育專業學生專項技能學習效果的因素進行提煉與分析，研究各個因素的重要性提出相應的對策與建議，旨在使體育教育專業學生在本科學習階段具有一專多能的能力，畢業后更能適應社會發展的需要，更具有市場競爭力，具有一定的現實意義和使用價值。

1 研究方法

1.1 訪談法 對北京體育大學體育教育、健美操、乒乓球教研室各1名教師以及5名北京體育大學教育學院學生進行半開放式訪談，訪談內容為：“您覺得影響體育教育專業學生專項學習效果的因素有哪些？”了解其對專項學習中的認知和建議，對訪談者提到的影響因素進行提煉 （表1、表2）。

1.2 專家法 北京體育大學體育教育教研室2名專家教師針對23個條目的問卷內容進行檢驗，對語句進行修改，刪除4條不合理條目，添加1個條目，形成20個條目的問卷。

1.3 問卷調查法 對北京體育大學、成都體育學院、西安體育學院3所體育院校體育教育專業2012級、2013級、2014級、2015級4個年級的專項學習情況進行了問卷調查，共發放210份問卷，回收200份，有效問卷200份，回收率95%，符合統計學要求，并運用數理統計和邏輯分析方法對問卷進行了數據處理和比較分析。

2 結果與分析

階段2：提煉學生訪談。對北京體育大學教育學院5名不同專項學生的訪談文本進行分析，補充階段1的因素，形成9個影響因素，添加教師教學、場地設施、外界壓力3個因素。

階段3：根據前人文獻提煉補充2個影響因素：生源質量和課程設置，合并場地設施和課程設置為專項環境。

共形成10個影響因素，對因素進行分析，將學習動機、求知欲望、態度與認知、運動堅持、主觀調控歸入主觀因素，將生源質量、學習氛圍、教師教學、專項環境、外界壓力歸入客觀因素。

2.2 影響體育教育專業學生專項學習效果因素調查問卷的初步確定 階段1：根據研究形成的10個影響因素，形成初步調查問卷。問卷內容調查以下幾方面：專項、性別、年級、專項成績、對專項的喜愛程度、對自己專項成績的期望水平、學習專項的刻苦程度、訓練年限、以前是否接觸所選專項、選擇專項的影響因素、練習專項的頻次和態度、周圍同學對專項的態度、影響專項學習動機的因素、影響專項學習時間的因素、影響專項能力的因素、對專項條件不滿意的地方、對學校開設專項的滿意度、對學校專項課時間安排的滿意度、專項課運動負荷情況、對專項教師授課方式的滿意度、對專項課場地設施的滿意度、對專項學習影響最大的因素等23個問卷條目。

階段2：對北京體育大學體育教育教研室2名專家教師針對23個條目的問卷內容進行檢驗，對語句進行修改，刪除影響專項學習動機的因素、影響專項學習時間的因素、影響專項能力的因素4條不合理條目，添加對專項課程內容安排的滿意度1個條目，最終形成20個條目的問卷進行發放。

2.3 影響因素分析 根據對200名體育教育專項學生進行問卷調查，問卷第20題：“您認為哪個因素對專項學習影響最大？” 調查學生認為影響專項學習的重要因素，學生選擇比例如圖1所示。排名前4的影響因素分別是：主觀調控、態度與認知、外界壓力、教師教學。學生專項學習各種影響因素的現狀以及對影響因素的看法分析如下：

2.3.1 主觀影響因素分析

表2 訪談學生及訪談基本情況

2.3.1.1 學習動機 由圖1所示，學生選擇學習動機因素對自己專項學習影響最大的占6%。學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好，學習動機就是學習目標，也是學習成就的必要手段，具有較高的學習動機就在很大程度上導致學業成就。

圖6和圖7顯示了隧道開挖不進行支護時，隧道圍巖的變形其力學特征的計算結果。水平位移圖6(a)顯示，圍巖開挖后負方向位移最大負值為3 mm，且主要發生在仰拱區域，而正方向位移最大正值為18 mm，主要出現在第二條控制性結構面以外的區域；從圖6(b)看出，在開挖X負向的位移沿第二條控制性結構面外側發展，位移則出現在其內側，拱頂外位移量最大；X正向位移出現在仰拱外。由圖6(c)可知，總位移量最大也是出現在第二條結構面外側和仰拱處。從圖6(d)可以看出，隧道開挖后的位移矢量方向是指向隧道體，尤其是第2條結構面以外巖體的位移矢量方向更加明顯，矢量最大值出現在第1條結構面以外巖體的拱頂位置。

圖1 各影響因素所占比例

2.3.1.2 求知欲望 學生選擇求知欲望因素對自己專項學習影響最大的占7%。體育訓練就是一件苦中求樂的事情，沒有任何一種運動是不需要刻苦訓練的，只有學生真正感受到學習專項技能的快樂，體會到專項訓練的樂趣，真正喜歡自己的專項，才能從根本上提高專項學習效果。

從表3反映的情況來看，體育教育專業學生中有72.6%的學生喜歡或很喜歡所選專項的，這就為專項訓練提供了必要的基礎。需要使那些不喜歡專項甚至非常不喜歡運動的學生轉變自己的態度，擁有積極的求知欲望。

2.3.1.3 態度與認知 學生選擇態度與認知因素對自己專項學習影響最大的占16%，在所有因素中排第2，這說明想要努力學習是專項提高的基礎。認識決定人的行為，對事物深刻的認識使人的行為活動傾向于積極，在體育教育專業學生對專項課認識情況的調查中發現，對專項課愛好十分重要，同時覺得專項課比其他課程都重要。

從表3反映的情況可以看出，有72.6%的學生喜歡或很喜歡所選專項，希望自己能有一技之長立足于社會和人群之中，是學生對專項課喜愛和專項技術追求的內在因素。專項課中學生都期望自己的成績優秀，有69.5%的學生成績屬于中等以上，卻有97.2%的學生期望自己的成績達到中等以上，同時期望達到上等的同學占的比例最大。有64.5%的學生對專項課的態度是想要努力學的，但有26.5%的學生是想要學習但受到其他因素的干擾，如游戲、睡覺等，總體來說將“很想學”與“想學但受干擾”相加，說明有91%的學生是想要學好專項的。在這種認識和態度的基礎上，只要學生喜歡所選專項且想要努力學習是專項提高的基礎。

2.3.1.4 運動堅持 學生選擇運動堅持因素對自己專項學習影響最大的占8%。動作技術的學習與掌握不是一蹴而就的，專項訓練要達到想要的效果是一個漫長的過程。一方面，需要學生在大學4年中一直勤奮努力；在關于學習態度的調查中，有26.5%的學生想學但是受上網、睡覺等因素的干擾，無法堅持長期的專項訓練。專項課1星期有3節課，是不能夠滿足專項訓練需求的，想要練好、練精就需要學生自己長期堅持努力訓練。另一方面，專項的興趣很大程度上影響運動堅持，運動態度與行為一致，專項訓練才能達到最佳效果，運動后得到的積極心理感受及其獲得的長期心理效應會對其運動行為產生持續的強化作用，從而出現積極訓練的良性循環。

2.3.1.5 主觀調控 學生選擇主觀調控因素對自己專項學習影響最大的人占19%，在所有因素中排第1，這說明學習中最能起到決定作用的還是學生自己。體育教育專業大學生階段的專項學習主要依靠自身基礎、自學和探究，因而體育教育專業大學生自身必須對學習目標、學習時間以及個人偏好、心理需求之間進行有序的調控。從表3所反映的情況可以看出，學生對于專項課學不到東西的原因，有35.2%的學生選擇了自身狀態欠佳，有效的自主調控會使學生在專項學習的過程中盡快調整到最佳狀態進行學習。

2.3.2 客觀影響因素分析

表3 主觀影響因素

2.3.2.1 生源質量 根據圖1顯示，學生選擇生源質量因素對自己專項學習影響最大的人占8%，有許多學生認為因為自己沒有進行過專業系統的訓練，與別的同學在身體素質上有很大差異，這就使自己與身體素質好的學生在專項的學習過程中存在顯著差異。

從表4反映的情況可以看出，72.5%的體育教育專業學生都是高中改體后考上的，只有27.5%的學生是從小學或者初中開始參加訓練的，其中小學開始參加訓練的人數占比例最少，大多數屬于突擊應考者。這種學生從一開始就缺乏運動技術基礎和體育目標，進校以后，因缺乏對體育最基本的認識而很難建立起對體育專項技術學習的體育意識和體育基礎，對技戰術的感知和理解也難以做到全面和深入。

2.3.2.2 學習氛圍 根據圖1顯示，學生選擇學習氛圍因素對自己專項學習影響最大的人占3%。學習氛圍分為課堂學習氛圍和周邊同學學習氛圍。一方面課堂的學習氛圍需要教師積極主動的創建，從自身做起，讓學生在訓練過程體會到樂趣以及被重視的感受；另一方面就是周圍朋友同學的影響，好的朋友會督促學生的訓練。

從表4可以看出，只有9.7%的學生周圍很少有對專項感興趣的，那也是因為專項不是自己所真正喜歡的，沒有選到適合自己的專項，但這樣的負面情緒會影響周圍的同學，繼而產生大的影響。擁有良好的學習氛圍，師生之間、同學之間關系融洽對專項訓練有著巨大的正面影響。2.3.2.3 教師教學 根據圖1顯示，學生選擇教師教學因素對自己專項學習影響最大的人占12%。教師能力對體育教育學生學習專項是相當關鍵的影響因素。

從表4可以看出，有37.2%的學生將學不好的因素歸因于對課的內容不感興趣以及教師的上課方式，其中有16.7%的學生認為是因為教師的上課方式。更有很多學生在問卷最后的建議中寫到希望教師可以認真教學，希望教師應積極調動學生的積極性，對學生一視同仁，不要一味地只是完成教學任務，或者只喜歡專項能力高的學生，而對其他學生不屑一顧。

2.3.2.4 課程設置 隨著體育教育專業的成熟，為順應新的教育理念和教育部課程規劃改革的有關文件的要求，為了培養學生“厚基礎、寬口徑、強能力、重創新”、“多專一能”等，各體育院系多次修改教學計劃進行課程質量改革，大量削減術科課、增加培養新的“多能”的理論課，體育教育專業的課程設置變得小而全，改革過程中考慮了理論上的合理性卻忽視了教育對象主體的實際狀況。在生源質量明顯下降的情況下，削減術科課學時的做法，導致體育教育專業學生專項技能素養根基的動搖，影響專項技能的學習效果 。從表5可以看出，學生對于專項開設、時間安排、內容設置方面滿意與一般占很大比例，主觀性很強的很滿意與很不滿意比例很少，說明學生對于專項課程設置缺乏了解，沒有進行過深入的探討，僅根據直覺判斷。

2.3.2.5 場地設施 根據圖1顯示，學生選擇專項環境（包括課程設置和場地設施）因素對自己專項學習影響最大的占7%。體育場地器材是學校體育教學的物質基礎，是學生進行專項訓練的物質保障，合理科學的體育場地器材建設規劃和適宜的體育場地器材不僅能激發學生積極進行專項訓練的興趣，適宜的器材設施會有利于學生打下較好的技術基礎，同時還能有效保障體育教學工作的開展，提高教育教學質量。

由表6可以看出，有11.5%的學生認為學不到東西的原因是場地設施受限制且排在第5位，同時有53%的學生在調查問卷最后開放性問題中寫道希望學校開放場館讓學生進行訓練。這就需要學校克服一些困難盡量滿足學生的需求，開放場館以便學生積極進行訓練。

表4 生源質量、學習氛圍及教師教學因素

表5 課程設置因素

2.3.2.6 外界壓力 根據圖1顯示，學生選擇外界壓力因素對自己專項學習影響最大的占14%，在所有因素中排第3。外界壓力主要在以下2個方面對學生造成一定影響：一方面，專項的選擇在一定程度上受到社會的影響，從表6反映的情況看學生選擇專項的影響因素除了個人興趣外，有18.5%的學生受師哥師姐推薦影響，有16.6%的學生受就業前景影響，有8.1%的學生受家人和教練的影響，這說明他們會根據往年師哥師姐的實際情況或者受師哥師姐的影響對學生專項選擇進行指導；另一方面，就業前景已經成為體育教育專業學生學習最大的外來壓力，體育教育專業學生畢業對口工作是體育教師，近年來學生就業難的問題也越演越烈，就業形式日趨嚴峻，這種形勢給學生帶來了不少負面的影響，在選擇專項時希望選擇容易就業的專業，同時也會帶來正面壓力，學生對于專項技能的要求越來越高也成為努力學習的重大推力。

表6 場地設施與外界壓力因素

3 結論與建議

3.1 結論

1）影響體育教育專業學生專項學習效果的因素有主觀因素和客觀因素2個因素，主觀因素包括學習動機、求知欲望、態度與認知、運動堅持、主觀調控等，客觀因素包括生源質量、學習氛圍、教師教學、專項環境、外界壓力等。

2）其中最主要的影響因素從大到小排列依次是主觀調控、態度與認知、外界壓力和教師教學。

3.2 建議

1）學生自我調節，教師細心教導。希望自己能有一技之長立足于社會和人群之中是學生對專項課喜愛和專項技術追求的內在因素，體育教育專業大學生自身必須對學習目標、學習時間以及個人偏好、心理需求之間進行有序的調控，使自己擁有積極的態度，進行專項訓練。同時教師與學生要共同營造出一種寬松自由的訓練氣氛，加強專項教師與學生之間的互動，注重專項教師的專項技能指導，真正發揮專項教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生在專項課中更好地訓練，提高體育專項技能。

2）創造良好環境，改善生源質量。首先，學校要適當調整專項課程設置，優化專項訓練設施，開放場館設施，培養學生專項學習的氛圍。其次，社會有效地擔負起調節就業認識的責任，消除體育偏見和職業等級觀念，讓更多的有志者從小就致力于對體育教育事業的強烈追求。加強小學—中學—高校的體育教育一體化的銜接與傳承，彌補中小學體育教育的缺失，切實提高中小學體育教學質量，提高體育教育專業的生源質量。

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Empirical Study on the Factors that Influence the Learning Outcome of Specialized Study of Students Majoring in Psychical Education

YANG Fan
（College of Physical Education，Beijing Sport University，Beijing 100084，China）

This literary refined 10 subjective and objective factors from interviewing and literature. The subjective factors generally include learning motivation， the desire of seeking knowledge， attitudes and cognition， sports persistence， subjective control. Objective factors generally include the quality of students，learning environment， teachers， curriculum setting， teaching facilities， outside pressure. According to the 10 factors， this paper surveyed the specialized learning situation of psychical education students. The leading factor is subjective control， and then the attitude and cognition， outside pressure and the teachers. Also， the paper put forward a series of suggestions: self-adjusting for students， carefully teaching for teachers， creating good environment， improving students’ quality.

students majoring in physical education； specialized learning； learning outcome； influence factors

G807

A

1004 - 7662（2015 ）12- 0067- 05

2015-10-09

楊凡，碩士研究生，研究方向：學校體育學。