中職語文綜合實踐活動課探析

吳信輝

如何在語文綜合實踐活動中培養學生的聽說讀寫能力、自主學習意識和小組合作能力，培養學生收集整理、發現探索和總結反思的能力，培養學生熱愛職業、熱愛生活的情感？筆者以自己組織實施的一次語文綜合實踐活動為例，談談體會。

一、立足教材，凸顯“綜合”

筆者所在學校使用的教材為全國中等職業技術學校通用教材《語文》（第五版上冊），該教材第二單元的教學內容和教學目標安排如下：

教材在第二單元三篇課例之后，設置有迎“世博”咬文嚼字大賽、一分鐘自我介紹、寫一封求職信等語文綜合實踐環節，但這些實踐活動的組織實施僅限于校園內、課堂上，在培養學生綜合思維及實踐能力方面存在一定的局限。筆者認為，以技能學習為主的技工院校，其語文綜合實踐活動應充分體現技工教育特色，統合教材中基礎知識、閱讀欣賞、口語交際、應用寫作方面的學習內容（表1），開發設計綜合性較強的實踐活動項目。為開闊學生視野、全方位體現教學目標，筆者充分利用社會資源，讓學生在活動中體驗真實的社會職業。

二、契合專業，因材施教

在實踐活動的設計環節，筆者引導學生自行設計與自身職業相關的實踐活動。學生們就“參觀企業了解企業文化、采訪企業一線先進人物、采訪信陽創業明星、虛擬一個職業情景開展活動”等提議，展開了激烈討論，筆者真切地感受到了他們對專業學習和未來職業的使命感和責任感。學生們綜合自身所學的數控專業及活動可行性等影響因素，最終定下了“體悟職業——參觀中國航天科工集團信陽航天標準件廠（694廠）并采訪數控人才楷模”的活動主題。694廠是我校校企合作友好單位，而預計采訪的生產一線數控人才楷模——該廠精制車間車間主任、高級技師厲虎和機加工車間班長、高級技師屈萬成分別是筆者所帶09級車工專業和10級數控專業的優秀畢業生。切近的價值、實用的知識，使得本次語文綜合實踐活動事半功倍。筆者認為，技校語文教師應本著語文教學服務專業技能發展的理念，努力探尋教學設計與專業學習的最佳契合點，用技校生感興趣的方式引導他們去完成學習任務。

三、以生為本，整合資源

考慮到技校學生渴望自我學習、自我管理的心理，在語文綜合實踐活動過程中，筆者始終突出學生的主體地位，教師只作為引領者、參與者和支持者，在重要環節“引一下”，關鍵時刻“扶一下”，困難當口“拉一把”。比如，學生與采訪人商議參觀采訪時間等具體事宜前，告知其電話溝通的注意事項；各小組商議擬定活動策劃書時，給予一定的限定和提示；學生自由結合形成小組并分工合作時，督促其科學分配、責任到人。當一個個學生聯絡員、記錄員、匯報人、采訪人、攝影師、后勤保障員忙活起來，當演講口才、新聞傳播、社會調查、攝影、訪談、寫作、數控、德育、統計、職業指導、禮儀修養等多門學科多種知識整合起來，語文綜合實踐活動展示出了巨大的能量。有個人興趣愛好的助力和具體任務的驅動，小組合作學習的優勢得到充分發揮，學生自主參與、自我探究、主動發展的能力得到很大提升。

四、注重交流，善于總結

在各小組分享展示成果的過程中，筆者發現，最后這一環節極為重要，不容忽視。因為交流與總結的過程本身就是一種新的學習，交流+反思+總結=提升。師生的激情與智慧在相互激蕩、多元碰撞和問題挑戰中自由地展現、自由地生長、自由地迸發。實踐活動以前，學生可能對專業發展、職業規劃沒有具體的概念；活動體驗后，學生的態度和行為在悄悄地發生著變化。師生圍坐一起分享照片和錄音時，筆者第一次感受到了他們的敏銳和認真；聆聽學生采訪報告時，很難得地聽到了他們自己的職業感悟。這對于作為準職業人角色的技校學生來說，無疑是一次心靈的洗滌、行為的變革、情感的升華。這部分教學內容豐富且外延無限（見表3），每一份原始素材和學生成果，先是零碎雜亂的，只能反映活動的某一個側面，可一旦經過師生的分類、整理、分析、研究，使之規范系統，就會變得很有價值，在一定程度上反映出學生的個人能力和興趣，值得教師深入探究與之相應的教學策略。

語文綜合實踐活動因其“開放、綜合、務實、靈活”的魅力，符合中職學校特點，深受中職師生青睞。但在具體組織實施中，也存在不少問題。客觀方面，缺乏課時和學科配合，加上外出安全、經費保障等影響因素，需要社會、家長和學校在時間、空間和制度上給予大力支持；主觀方面，教師缺乏教學儲備和活動經驗，導致活動松散、控制乏力，出現指導盲區，等等。這些問題對教師綜合素質和協調能力提出很高的要求，對中職語文教師的教學勇氣與智慧也提出了挑戰。

（責編 黃紫鵑）