課時體育教學設計中教學流程設計的相關思考

黨林秀 （華東師范大學體育與健康學院，200241）

課時體育教學設計中教學流程設計的相關思考

黨林秀 （華東師范大學體育與健康學院，200241）

編者按：提出“在進行課時計劃設計時，如何設計體育教學流程？”這一話題，是基于這些年各種體育教學比賽或展示活動中，其體育教學設計文本均會涉及到教學流程這一項內容。當然，在日常的教學設計中也有很多教師會呈現教學流程圖。流程圖的呈現旨在讓專家或同行對其教學的框架有一個清晰地了解，從“簡潔”的流程圖的呈現，體現其設計思考的“不簡單”。本期研討通過對所提供的案例進行分析、討論，厘清在進行課時計劃教學設計時，設計體育教學流程該呈現哪些要素？如何呈現？應該達到什么樣的效果？教學流程和教學過程是什么關系，二者的區別是什么？以及用圖的形式來呈現教學流程才是最好的嗎？這些問題中的有些答案并不是唯一的。本期研討旨在拋磚引玉，引發一線教師及相關學者對課時教學設計中教學流程的深度思考，使教學設計更加科學。

提出“在進行課時計劃設計時，如何設計體育教學流程？”這一話題，是基于這些年各種體育教學比賽或展示活動中，其體育教學設計文本均會涉及到教學流程這一項內容。于素梅在其文中提到“教學流程是教學設計中的重要內容，且通過看流程能夠讓人們了解體育課的基本部分主要內容的學習過程與方法。”［1］，這一觀點不僅道出了教學流程在教學設計中的地位，同時也表明了它的目的或意義。但無論是在各種教學設計的文本中，還是在這次論壇活動的交流中，均存在一些共性問題，即教學流程和教學過程是什么關系，二者的區別是什么？教學流程是呈現整節課的流程還是主教材部分（或基本部分）的流程？教學流程該呈現什么內容或者要素？以及必須用圖的形式來呈現教學流程才是最好的嗎？如今，針對這些問題還沒有一個明確的答案。

為此，筆者嘗試著去厘清這些問題，但這些問題中的有些答案并不是非此即彼的，而是多樣的。筆者僅希望此文能夠起到拋磚引玉的作用，進而引發一線教師及相關學者對課時教學設計中教學流程的設計進行深度思考。為了表述上的方便，文中的“教學流程”均指課時體育教學設計中的教學流程。

一、教學流程的定位與理解

在討論過程中，關于什么是教學流程，出現了多種觀點，但具有代表性的觀點有以下三種：第一種觀點，教學流程就是教學過程，是要告訴同行“教什么，怎么教，教得怎么樣”的過程。第二種觀點，教學流程就是教學過程的簡稱，是按一定的方法和規律設計的教學方案，通常用圖呈現。第三種觀點，教學流程是教案的濃縮，即簡案。

由上述觀點可知，一線教師對教學流程、教學過程、教案的關系認知還比較模糊。為使大家更容易地理解此次活動中談及的“教學流程”，在此以2012年全國中小學體育教學展示活動教案集中的“技巧—《跪跳起》課教學設計［2］”為例進行分析。該案例的教學設計及教案要素詳見下表1：

表1 技巧—《跪跳起》課時教學設計及教案要素

案例引自《第五屆全國中小學體育教學觀摩展示活動教案集》（以下簡稱《教案集》）中，該《教案集》中其他案例的教學設計及教案所包含的要素與此案例相比，無顯著差異，唯一的不同之處是有些案例中增加了單元教學計劃。由表1中教學設計與教案所呈現的要素來看，教學流程與教案是有本質區別的。因此，不能簡單地說教學流程就是教案的縮寫。

關于什么是教學過程，《體育科學詞典》［3］的界定為體育教學過程是學生在體育教師的指導下，系統地學習并掌握基本的體育知識，培養參與體育活動的興趣、習慣和能力，全面發展身心素質的體育教學程序。許紅梅等認為教學過程是由教師、學生、教學內容和教學手段等基本要素構成的，是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，有計劃地引導學生掌握知識、認識客觀世界的過程，也是促進學生身心全面發展的過程［4］。由此可知，教學過程是一種認知過程，是一種程序，而且這一過程中包含著師生的雙邊活動，其要素包括教師、學生、教學內容、教學手段、師生活動等。而根據國際標準化組織在ISO9001：2000質量管理體系標準中對流程的定義（流程是一組將輸入轉化為輸出的相互關聯或相互作用的活動），筆者認為，教學流程就是以時間為先后順序的一組教學活動，這些活動的排序應依據教學的相關規律（如，學生的認知規律、運動技能的形成規律等）進行。根據教學過程及教學流程的界定和理解，筆者認為教學流程是對教學過程的構思，或是藍圖規劃，而教學過程是在教學流程的基礎上，對教學過程中的各要素進一步細化、豐滿和落實。簡言之，教學過程是教學流程的實施，而教學流程是對教學過程的設計，是教學過程在教學設計文本中的一種呈現方式。因此，也不能簡單地說教學流程就是教學過程的簡稱，如果這樣認為，那么教學流程就失去了其“設計”的意義。

二、教學流程包含的要素

關于教學流程應該包含哪些要素，一線教師對此很困惑，筆者也沒有確切的答案。但通過對案例1～3的分析，不難發現這些案例中有一些共同的要素存在。

案例1［5］：棒操—原地傳接棒游戲—行進間傳接棒練習—“方程式”接力游戲—體能練習（仰臥起坐游戲）—放松練習—評價小結。

案例2［6］（圖1）：案例3［7］（圖2）：

圖1

圖2

如，案例1中包含了教學內容（棒操、傳接球、游戲、體能練習）和活動手段（原地、行進間），案例2中包含了課的環節（準備部分、開始部分、基本部分、結束部分）、各環節所需時間、教學內容、師生活動（師生游戲、學生游戲、教師示范等）、教學步驟（如，基本部分的詳細教學步驟）。案例3中包含了師生活動、教學內容（嘟達達的基本玩法）、教學媒體（錄像），同時滲透了一些新的教學理念，如，評價主體的多元化和運用錄像這一教學媒體。從這三個案例中包含的共同要素可知，教學流程中最基本的要素應包含教學內容、師生活動。而根據前文中對教學過程及教學流程的理解，教學流程的要素（圖3）應該包含教學過程的要素，即教師、學生、教學內容、教學手段、師生活動以及在師生活動中滲透的教學理念等。其中，教學手段包含教學媒體，因為教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。

圖3

三、教學流程的呈現方式

根據體育教學過程的界定可知，教學過程是一種程序，而對其進行設計的教學流程也應該是一種程序。為此，教學流程的設計應該與程序流程的設計思路相近。程序流程一般是以圖的形式進行呈現。因此，為使同行、學生、教師以及其他想要了解教學過程的學者，清晰、明了地理解所設計的教學過程，從視覺效果的角度來看，以圖的形式來呈現教學流程會更為直觀，更有利于達到“一目了然”的效果。而談及流程圖，該以什么方式進行呈現？是案例1、案例2，還是案例3？哪一種方式更為科學、合理？

張俊［9］認為程序流程圖是人們對解決問題的方法、思路的一種描述。它利用圖形化的符號框來代表各種不同性質的操作，并用流程線來連接這些操作。若按照張俊的觀點，以上三個案例，唯有案例3具備程序流程圖的內容。原因在于此案例中包含了程序流程圖中的兩個基本要素，即代表各種不同性質操作的圖形化符號框和流程線。而案例1和案例2中雖然有了流程線，但缺少了具有特殊含義的符號框。縱然，在討論的過程中，大多參與討論的教師認為案例1在日常教學中最為常見，案例2中的四個環節清晰明了，且每一個環節的活動順序條理清晰。部分研討教師認為案例3不太容易理解，部分研討教師認為這樣設計更加科學。無論是從程序流程圖的視角審視，還是為了能夠更直觀地呈現教學流程所包含的要素，筆者均贊同案例3的呈現方式，因為此流程圖不僅具有程序流程圖的特性，而且能夠用不同的符號框代表不同性質的操作活動（各符號框的含義詳見表2），使教學流程的呈現省去不少筆墨。

表2 教學過程流程圖符號［8］

運用這些符號框，便不必在每一個活動中交待活動的參與者，只需在框內簡要說明此步的內容，但需注意的是反饋回路應是閉路循環，不能斷開。

四、教學流程呈現的教學環節

教學流程呈現的教學環節是指教學流程應該呈現教學過程的哪一部分（開始部分、基本部分、結束部分），是從課的開始部分到結束部分，還是只呈現課的基本部分，抑或是基本部分的主教材部分？

關于這一問題，在討論的過程中，產生了不少的爭議。大部分教師主張教學流程應從課的開始貫穿至課的結束，因為只有這樣才能說是完整的一節課。而部分教師則主張教學流程應該是課的基本部分，因為這部分內容是一節課的核心。還有教師打趣說“你能說衣服（教學流程）就是馬甲或短褲（僅有基本部分的教學流程）嗎？”其實在現實生活中，當說及衣服時，可能會包含馬甲和短褲，但不會專指。從程序流程的角度來看，既然教學過程是一種程序，而任何一種程序都會有一個程序入口和程序出口，那么一節課的教學流程應是從課的開始到課的結束。因為教學設計是針對一節課的設計，而不僅僅是針對主教材內容設計的。

盡管課的基本部分是一節課的核心，但不能因為它是核心部分，就把開始和結束部分丟掉。

五、教學流程的設計建議

從課時體育教學設計的整體結構來看，教學流程是教學設計中前一部分（即課的總體設計與分析部分）中一個要素，因此篇幅無需過長，內容需盡量簡潔，形式上要求直觀，且推薦以流程圖的形式進行呈現。而且在畫流程圖時，不必拘泥于規則和形式，但要把必要的教學內容、師生活動和教學手段等教學流程的要素用簡潔的語言呈現出來。

盡管筆者認可案例3的教學流程呈現方式，縱然這樣的流程圖會給人一種更直觀、更簡潔、更容易理解的效果，而且運用判斷符號框的方式來呈現教學流程，不僅可以體現一位教師的教學藝術性，還可以體現其教學方式或教學理念。但是要將此種方式的流程圖應達到的效果有效地呈現出來，不僅需要教師們接受它，還需要教師們投入一定的時間和精力去學習、去思考、去實踐。

［1］于素梅.體育學設計中的“教學流程”設計與撰寫［J］.中國學校體育，2012，（7）:56-57.

［2］2012年全國中小學體育教學展示活動教案集［M］.2012:16-20.

［3］中國體育科學學會和香港體育局.體育科學詞典［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［4］許紅梅，馬玉霞.教育學［M］.哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2010:142.

［5］第五屆全國中小學體育教學觀摩展示活動教案集［M］.鄭州：黃河水利出版社.2012:80.

［6］第五屆全國中小學體育教學觀摩展示活動教案集［M］.鄭州：黃河水利出版社.2012:22.

［7］楊雪芹，劉定一.體育教學設計［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2015:108.

［8］王麗娟，張億鈞，李少斌.教學設計［M］.海南：南海出版公司，2003:238.

［9］張俊.匠人手記一個單片機工作者的實踐與思考（第2版）［M］.北京：北京航空航天大學出版社，2014：60.