《中國對外貿易》課程研討式教學模式探索
——前沿專題研討+熱點追蹤實踐

李洪江 浙江師范大學行知學院

《中國對外貿易》課程研討式教學模式探索
——前沿專題研討+熱點追蹤實踐

李洪江 浙江師范大學行知學院

“前沿專題研討+熱點追蹤實踐”教學模式包括三個組成部分，即理論教學、前沿專題研究和熱點追蹤實踐。理論教學奠定理論基礎，前沿專題研究拓展了學生視野，熱點追蹤實踐鍛煉了學生分析問題解決問題的能力。我們在2012級3個教學班進行了教學改革實驗。結果表明，這種教學模式為學生提供了主動學習的舞臺，提高了學生學習的主動性和積極性，引導了學生積極思考問題，增強了學生理論聯系實際的能力。

前沿專題研討 熱點追蹤實踐 教學模式

《中國對外貿易》課程屬于國際經濟與貿易專業本科學生的專業方向課程，主要是對學生進行貿易理論、貿易政策、貿易管理及貿易實踐等內容的教學。通過學習，使學生了解和掌握中國對外貿易發展中的重大理論和現實問題，并奠定在實踐中運用的技能基礎。傳統的老師講授、學生練習、期末考試的教學模式，存在著教學內容面面俱到而重點不突出、學生參與度不高缺乏學習興趣、實踐環節薄弱運用能力難以提高等問題。我們設計的“前沿專題研討+熱點追蹤實踐”教學模式試圖改變這種狀況，實現以教為主向以學為主的轉變、以課堂教學為主向課內外結合的轉變、以結果評價為主向結果過程評價結合為主的轉變。

一、“前沿專題研討+熱點追蹤實踐”模式的整體構想

我們借鑒了南開大學、天津財經大學、集美大學等本專業知名大學的教學改革成功經驗，設計了本教學模式。南開大學佟家棟教授在教學中，圍繞中國對外貿易問題開展專題教學，把貿易理論、政策與國內外貿易實踐聯系起來，主張“學以致用”。天津財經大學趙曉晨教授注重啟發式教學，將課堂教學中的1/3左右的時間用于交流討論，鼓勵每一位同學都積極參與，并以學生發言的積極性與準確性作為評價學生的重要標準之一。集美大學王蔚等將案例引入教學，增強學習的積極性，引導學生積極思考問題。

新的教學模式由三個部分組成。第一部分是理論教學，由教師講授貿易理論、貿易政策，為學生奠定一定的理論基礎；第二部分是前沿專題研討，由教師提出幾個前沿問題供學生研討選擇。題目確定以后，由研討小組（5人一組）收集相關資料，提煉主題和組織內容，制作PPT，進行專題演講，其他同學圍繞本主題提問，共同討論；第三部分是熱點追蹤實踐，由教師提出幾個熱點事件供學生選擇。學生小組每兩組選擇一個題目，組成辯論隊，分別任正反方開展辯論。在成績考核方面，由教師和學生小組共同評分，然后加權平均計算總成績。

這種教學模式的特點是：第一，大幅度增加實踐內容，提高學生實際操作能力。前沿專題研討和熱點追蹤實踐都是實踐內容，并占用了2/3的教學時間。第二，學生參與度高，激發學生學習的興趣和主動性。在前沿專題研討和熱點追蹤實踐兩個部分學生是主角，從收集資料到分析資料、到設計方案以及討論和辯論，完全由學生自己完成。第三，培養了學生分析問題和解決問題的能力。在熱點追蹤實踐中更是以辯論的方式進行，要求進行理論模式分析和解決方案設計。第四，綜合評分更加客觀，教師和學生兩個角度進行評價可以改變單一教師評價的不足。

二、新教學模式在行知學院28012級國際經濟與貿易專業教學實踐情況

2015年上學期，2012級國際經濟與貿易專業共有3個教學班開設《中國對外貿易》課程。我們在這3個教學班進行了新教學模式的改革試驗。

第一階段是理論教學，教師講授了中國對外貿易現狀、國際貿易理論、國際貿易政策、中國對外貿易管理、中國對外貿易問題5講。

第二階段是前沿專題研討，教師提供的前沿專題是“上海自貿區建設”。要求每小組（5人一組）學生圍繞上海自貿區建設收集3個議題，然后在課堂上進行內容介紹，由學生表決該組選題。這樣做一是可以更大限度滿足學生的需要，提高學生的學習興趣。二是避免議題重復，如有重復，再選擇其他議題。然后，教師指導學生資料收集、分析、整理的基本方法，講解演講PPT的制作要點，同時要求學生圍繞本議題進行拓展研究，準備討論素材。小組演講主要介紹本組議題的核心內容，然后是學生提問，開展討論。

第三階段是熱點追蹤實踐，教師提供了7個近年來中國與主要貿易伙伴的貿易摩擦事件，讓學生圍繞這些貿易摩擦事件進行辯論。每兩組組成一個辯論隊，選擇一個事件進行辯論。為了增強學生辯論的理論水平，教師專門講一次貿易摩擦案例分析課程，讓學生理解貿易摩擦理論及如何在實踐中應用。安排學生在事件事實及背景、利益分析、理論模式分析以及解決方案設計四個環節準備辯論材料，形成文章，在學校網絡教學平臺上發表，相互交流，開展辯論。

三、新教學模式教學效果調查分析

為檢驗新教學模式的教學效果，我們設計了調查問卷，對新教學模式的教學效果進行了調查分析。參加調查有2個班級，共計88名學生，全部完整回答了調查問題。該調查問卷共設計了研討活動中的自我表現、對學習氛圍的感受、對學習成果的認識、對學習任務認定、對整體效果的評價以及對教學改進意見等六個維度。每個維度分別設計了1-3項問題，試圖對新教學模式的效果進行全面測試。全部問題見下表。

表1 “前沿專題研討+熱點追蹤實踐”教學模式效果調查問題表

研討活動中的自我表現的調查結果是：1.在你對這種教學方式感興趣的提問中，回答感興趣且愉快的占47.7%（42/88），回答感興趣但有壓力的占44.3%（39/88），回答不感興趣的占8%（7/88）。感興趣的合計為92%，說明絕大多數同學對這種教學方式是歡迎的。2.在這次研究性教學過程中你的表現如何的提問中，回答積極參與并發表看法的占59.1%（52/88），回答按照同學的思路進行探究的占37.5%（33/88），不參與毫無興趣的占3.4%（3/88）。說明絕大多數同學對自身的參與程度有較為正向的評價，表現出了較強的學習積極性。3.對于這類研究性學習你傾向于獨立完成還是與他人合作的提問中，回答獨立完成的占11.4%（10/88），回答與他人合作的占88.6%（78/88）。說明研討性學習中合作的重要性。

對學習氛圍的感受的調查結果是：4.你覺得這種教學方式對你的學習積極性有何影響的提問中，回答學習比以往更主動占67%（59/88），回答和以往無多大差別占27.3%（24/88），回答變得更為消極了占5.7%（5/88）。說明該種教學方式調動了2/3人的學習積極性。5.你覺得此種研究性學習所營造的課堂氛圍如何的提問中，回答融洽活躍的占58%（51/88），回答秩序好但比較死板占31.85（28/88），回答課堂秩序欠佳占10.2%（9/88）。半數以上學生認為該種教學方法融洽活躍了課堂氛圍。

對學習成果的認識的調查結果是：6.通過此次研究性學習你對上海自貿區相關內容的了解的提問中，回答深入了解的占19.3%（17/88），回答適當了解占75%（66/88），回答淺顯了解占5.7%（5/88）。說明通過調查、分析、整理等研討的前期準備過程有近1/5的同學已經對學習的內容掌握很好，有3/4的同學基本掌握，合計為94.3%，學習效果是令人滿意的。7.這次研究性的學習你對專業知識的掌握程度如何的提問中，這是一個復數回答，有72.7%（64/88）的同學回答增進了對外貿知識的理解和掌握，證明學習效果是良好的。有47.7%（42/88）的同學回答培養了自己的創新思維，這是非常重要的，研究性學習在培養創新性思維方面具有獨特的作用。還有39.8%（35/88）的同學回答提高了學習興趣，也有8%（57/88）的同學認為沒什么特別的。

對學習任務認定的調查結果是：8.你覺得這次研究性學習的任務量如何的提問中，回答過大的占8%（7/88），回答適中的占89.7%（79/88），回答過少的占2.3%（2/88）。說明老師在安排研討任務時充分考慮了學生的承受能力，安排的任務量是合適的。

對整體效果的評價的調查結果是：9.這次研究性教學最令你感興趣的部分的提問中，回答課題選取的占19.3%（17/88），回答小組互動的占39.8%（35/88），回答成果展示的占30.7%（27/88），回答沒有的占10.2%（9/88）。大多數同學很欣賞小組活動，說明同學們對討論、合作是十分感興趣的。成果展示占比也較高，說明同學們的成就感很強。10.你對此次研究性學習的整體評價的提問中，回答非常滿意占15.9%（14/88），滿意占76.1%（67/88），不太滿意占8%（7/88）。認為滿意的同學占92%，充分肯定了這次教改實驗。11.對于這類開放性問題，你有興趣進行深入研究嗎的提問中，回答很有興趣的占17%（15/88），回答有興趣占37.5%（33/88），合計54.5%。回答一般占33%（29/88），回答沒有占12.5%（11/88）。說明一半以上的同學會繼續研究下去，研究性學習給同學們后續的學習引導了方向。

對教學改進的意見的調查結果是：一是課題分布問題。盡管在選題之初進行了調整，但成果展示中仍有很多重復的內容。說明在題目規劃上還應進一步細化，避免過多重疊。二是成員分組問題，5人一組人數稍多，有搭便車情況。應減少成員人數，使分工更加明確。三是成績評定不公問題。由于自己參與評比，自己給自己打高分而給他人打低分的情況也有發生。我們在第一個班采用全員評分方法后，另兩個班改為小組打分，而且去掉一個最高分和一個最低分。

四、“前沿專題研討+熱點追蹤實踐”教學模式的總結

根據本次教改實驗，我們總結出“前沿專題研討+熱點追蹤實踐”教學模式的主要收獲。第一，教學知識結構的設計應以普及知識和突出問題研究相結合為主體。在奠定一定的基礎知識后，增加問題研究能夠增強對學生的吸引力、增強對基本理論的理解，增強運用知識解決問題的能力。第二，創造學生參與機會，提高學生學習的主動性和積極性。在前沿專題研討和熱點追蹤實踐兩個環節，教師的作用僅限于引導，主體內容完全要學生自己把握。學生主觀上希望學習知識解決問題，客觀上要完成任務爭取好成績。吸引力和壓力共同促進學生學習的主動性和積極性。第三，問題研究更能夠鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。在熱點追蹤實踐的事件事實及背景、利益分析、理論模式分析以及解決方案設計四個環節中伴隨了調查、分析、理論模式設計以及解決方案提出是一個系統的思辨過程。第四，給學生展示自己的舞臺，增強學生的成就感。第9項調查表明，學生對小組互動和成果展示最感興趣。這也是激發學生探索新知識動力的一個支點。第五，引導學生開展后續研究，推動學生走向遠方。第11項調查結果表明一半以上的同學對后續研究持有興趣，課程設計不僅要解決當前問題，更要培養學生有長期學習的視野。

［1］佟家棟.高等教育的國際貿易型及其決定因素（J）.開放導報，2006（10）.75-79.

［2］趙曉晨.我國對外直接投資主體多元化的理論與對策（J）.寧波職業技術學院學報，2003（02）.75-79.

［3］王蔚.本三院校《中國對外貿易概論》案例教學研究（J）.黑龍江對外貿易，2011（09）.116-117.

本文為浙江省高等教育課堂教學改革研究項目：《中國對外貿易》課程教學模式改革----前沿專題研究+熱點追蹤實踐（Kg2013531）的最終成果。