目標導向法大學詞匯教學模式探索

肖 婷

(四川外國語大學重慶南方翻譯學院 重慶 401120)

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目標導向法大學詞匯教學模式探索

肖 婷

(四川外國語大學重慶南方翻譯學院 重慶 401120)

目標導向式大學英語課堂教學模式是指以教學目標的制定、教學目標的實施、教學目標的評價為特征的一種教學模式。詞匯教學是大學英語教學中的主要內容,對于英語教學具有十分重要的意義。在目標導向法理論的指導下，大學英語詞匯教學主要包括教學目標的設定、教學內容和教學方法的選取以及教學評價等諸多方面。這種教學模式強調綜合規劃下，在教學實踐中，運用各種教學方法，獲得學習英語詞匯的最佳方式。

目標導向；大學英語；詞匯教學

目標導向教學理論暗含了“學”與“教”兩個方面的新觀點。最為顯著的特點首先表現為學習理論的變革。傳統的教學理論中，學生是被動的接受者的地位，所以在教學中，“滿堂灌”的教學行為，逐漸扼殺了學生的學習積極性、遏止了學生學習的主觀能動性，也就出現了學生在學校時“高分低能”、出了社會不會學習的情況。而現代學習心理學把知識定義為“個體通過與其環境相互作用后獲得的信息及其組織，把知識看成是個體頭腦中的一種內部狀態”。因此，課堂教學的重要任務之一是使學生獲得知識和技能，并能運用知識和技能來解決實際問題。因而教學目標的制定、教學內容和教學方法的選擇，都與學生原有的知識技能與發展潛力有關。學生的主體地位得到強化。因而，首先有必要了解學生的素質，區分他們原有的水平和將要達到的水平。

而根據目前的調查顯示，當前大學英語詞匯教學存在諸多問題：1、教師在詞匯教學觀念上存在一些極端的看法。如：部分教師認為大學階段勿需進行直接的詞匯教學;教學中應該用英語還是漢語給詞匯釋義，一些教師也有極端的看法；對于學生應不應該死記硬背單詞,一些教師持完全否定的態度。2、教師的詞匯教學方法不夠合理。如：教師占據了課堂教學的主體地位,很少讓學生在課堂上有練習的機會;教師采取的詞匯教學方式傳統、單調；脫離語境,孤立地教詞匯；大多數教師很少提及詞匯的文化內涵和語用意義。3、教師忽視對學生詞匯學習策略的指導。如：對詞匯記憶術的指導;對課外閱讀的指導。4、詞匯教學中存在一些難題。如：難以讓學生理解多義詞各詞義之間的聯系；雖然教了學生很多詞匯，但是學生的表達能力提高不大。

造成這些問題的原因是多方面的，主要有：在觀念上，1、一些教師認為直接的詞匯教學是非交際的，而且大學生已具備自學詞匯的能力，故沒有必要進行。2、一些教師認為學生基礎差，教學語言應單純用母語或認為教學語言應單純用英語給學生創造全英文學習環境。3、一些教師認為機械記憶是不科學的，記憶應該建立在理解的基礎上，注重趣味性。在教學方法上，1、忽視培養學生交際能力，課堂以教師為中心。2、不注意調動學生的注意力，課堂教學形式單調。3、不注意詞匯和語篇的聯系，孤立地講詞匯。4、不注重理論修養，忽視講授詞匯的文化內涵和語用意義。策略上，教師傾向于包攬下詞匯教學的所有任務，不注重培養學生獨立學習詞匯的策略。教學難點上，1、多義詞的詞義復雜,難于使學生理解和記憶。2、學生沒有儲存大量“語塊”，表達能力不強。

要解決這些問題我們應該：

1、重視教學目標的導向作用。教學目標具有導學、導教、導測量與評價的功能。所以在目標導向教學中，目標的設置與良好的陳述是極其重要的，是教學科學化的第一步。教師的“教”、學生的“學”都必須針對目標。培養學生正確的詞匯意識，樹立積極的詞匯學習觀。詞匯意識是指學習者在認識、情感及態度上對詞匯的一種心理傾向。在詞匯教學中應注重培養學生正確的詞匯意識。學生在中碰到太多生詞時，往往只有一種意識：覺得學習難度大，學不進去，有灰心受挫之感。針對這種情況，教師要讓他們明白：A、碰到生詞是非常自然、正常的事，也是好事，這表明有新東西值得我們注意，學習生詞能使我們進步。繁復龐雜的詞匯其實是社會發展的必然結果更是英語的優勢。B、詞匯反映大千世界，是學習者發展心智的重要學習內容。C、學生是詞匯習得的主體，別人無可代替。只有經過自身的努力認知才能積累一定的詞匯量。D、沒有最好、最快、唯一的詞匯學習方法，只能努力尋求適合學習者本人的多樣的方法。

2、教學設計中引入任務分析。

為了使教學科學化，不犯搞錯學習類型的錯誤，在教師的課堂教學設計中引入任務分析這個環節。任務分析的第一步是確定教學目標中所包含的學習結果的類型；其次是確定學生的起點能力；最后是分析從起點到到達教學目標做需要的中介目標(又稱使能目標)及其順序。任務分析是溝通學習論與教師教學行為的橋梁。基于Lauef:&Hulstijn(2001)所提出的“投人量假設”，教師應注重適當地給學生一些關于詞匯的學習任務。如果學習任務對學習者的“投人量”要求越高，也即讓他們產生越多“需要”與“搜索”有關詞匯知識的努力，則詞匯習得的效果越好。這樣可以彌補閱讀中詞匯附帶習得的不足。可以這樣做：A、對詞匯學習重要意義的正確、深刻認識。B、對詞匯學習的強烈要求。C、盡力尋求詞匯的意義。D、通過對不同的詞，同一個詞的多種意義或不同搭配進行分析比較等等。

3、通過任務分析決定教學策略。

通過任務分析，分清學習的類型，實現學習目標與教學策略一致，是目標導引教學能夠有效、能夠優化教學的內涵所在，是其實踐意義的精華。教學策略包括選擇教學步驟、方式、方法與媒體等教學手段。詞匯教學的呈現就是把教學的目標詞匯以一定的方式、手段展示給學習者的過程，包括展示詞匯在不同層面上的知識信息，如詞形、讀音、講解詞匯的意義、句法特征、搭配及其運用，舉例說明并介紹其它必要內容等。教師通過各種方式的呈現能加深學習者對目標詞匯的感知，幫助學習者利用從呈現過程中所得到的豐富、全面的詞匯信息，使目標詞匯能以比較完備的形式儲存在心理詞匯中，并且盡快地進人長時記憶，以便在日后的學習中隨時被激活、提取。

[1] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社,1996:78-81.

[2] 徐騰飛.高職生英語詞匯學習策略研究[J].中國成人教育,2006,(9)：164-165.

[3] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社,2002:18-19.

肖婷(1982-)，女，漢，重慶人，講師，教育學碩士，四川外國語大學重慶南方翻譯學院，研究方向：課程與教學論。

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1672-5832(2015)12-0064-01