互動教學在藝體類大學英語寫作中的應用研究探索

于 玲

(沈陽師范大學大學 遼寧 沈陽 110000)

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互動教學在藝體類大學英語寫作中的應用研究探索

于 玲

(沈陽師范大學大學 遼寧 沈陽 110000)

英語寫作能力的提高一直是外語能力提升的重要途徑之一。寫作作為一種以書面形式輸出的方式對大學生提高英語水平至關重要。近幾年來，大學英語寫作教學采用傳統的教學方法，尤其是對于藝體英語課堂來說，忽視了學生的主體地位。因此導致學生對寫作失去興趣而不利于其寫作能力的培養。本文試圖使用互動的寫作方法來教授寫作。本文首先介紹寫作的重要性，其次了分析了藝體類大學生寫作的現狀，然后在此基礎上提出英語寫作教學中具體實施策略，最后對外語教學提出幾點建議。

英語寫作；互動；輸入；輸出

1 寫作的重要性

寫作能力是英語四大能力中的重要能力之一。作為語言輸出的方式之一，寫作能體現學習者的英語能力。Swain(1985)指出可理解輸出能夠使學習者檢查自己的句法結構和對詞匯的使用，因此寫作是非常重要的輸出途徑。

2 藝體類大學英語寫作的現狀

目前，藝體類學生的寫作水平亟需需要提高。筆者在教授藝體英語課程時發現學生英語的寫作水平不高，同時對寫作的積極性也不是很高。傳統的寫作課多關注寫作的成品，而不太注重過程。多數情況下是以教師為中心來進行授課，這種情況下忽視了學生的主體地位。在英語課堂中則缺少教師與學生之間的互動，缺少學生與學生之間的互動，只是一種單項的交流。學生在課上沒有表現出很強的積極性。這種情況在藝體類專業學生的寫作課堂中體現的尤為突出。學生的寫作水平不高同時也由很多因素導致。李金紅(2006)指出學生寫作問題的出現主要體現在以下兩個大方面。其一是反應在語言層面：錯誤主要體現在詞匯和句子當中。例如超過兩個謂語動詞出現在一句話中；學生不擅長使用名詞和介詞短語；缺少正確的主語；經常忽略名詞的單復數使用；主謂一致的誤用等問題。她指出造成這種語言問題出現的原因是中西方在句子類型和句法方面的不同。同時中國學習者用漢語思維去表達也起到一定的作用。劉華(2003)也提到了因為文化與語言的密切關系，學習者的作文難以避免的被漢語思維影響。其二是體現在非語言層面。主要是篇章結構的問題：對于英語作為一語的學習者來說，他們作文的結構是線性的，而中國學習者其作文結構是螺旋的，差異很大；在文章的中心思想方面，學生們的作文則表現為模糊；在內容方面，則表現為空洞。在文章中，作者總是給出太多主觀的感受而缺少事實論斷。

3 互動教學在藝體類大學英語寫作的應用

互動在藝體類大學英語寫作中尤為重要。在寫作課中實施互動教學則可以充分實現以學生為中心的教學目的，使學生增強對寫作的興趣。將互動貫穿在寫前、寫中和寫后將大大增加學生對寫作的興趣和信心。寫前階段：為了讓學生有更好的輸入，教師課前要求學生搜集與某主題相關的材料，文本材料和圖片材料皆可。在課上教師可以播放與作文主題相關的視頻或者誦讀一篇與此主題相關的文章以引起學生對該主題的興趣。之后教師與學生一起進行討論與主題相關的問題。教師可以就某幾個問題對學生進行提問，教師在提問過程中要通過師生互動的方式。對于一些有爭議性的話題可組織學生進行小型辯論。采用頭腦風暴法的方法，教師首先讓學生任意說出與主題相關的詞匯，也可以小組為單位進行比賽，增加學生之間的互動。之后教師組織學生以小組為單位對主題句子、段落進行討論。主要對句子的用詞、時態、結構等方面進行討論。組內討論之后，教師可組織學生進行組間討論，可采用各組派小組代表進行討論的形式。組間討論之后，可再次進行組內討論。段落采用三段落的形式，教師組織學生對每段的內容進行討論。之后教師組織學生列出作文提綱。(2)寫中階段：寫作時要根據提綱的安排，在一定時間內將內容一氣呵成地補充進來，更多的關注內容和整體結構，暫時忽略寫作過程中可能遇到的詞匯拼寫、標點符號等問題，可以用記號先做好標記。寫作之后，教師組織學生進行對作文的修改。修改是寫作過程中的關鍵部分。首先教師組織學生以小組為單位進行同伴互評，以達到生生互動的目的，小組成員之間依據教師給出的評價標準進行互評，評價標準主要圍繞以下幾方面：主題是否突出；段落安排是否合理；詞語使用是否得當，表達是否確切；過渡是否合理；內容是否與寫作的目的一致；文章的開頭和結尾是否合理、正確；文章的細節是否有條理和邏輯性；論點和論據是否正確。互評之后，教師組織學生進行二稿的寫作，二稿之后，再進行一次小組互評。此次互評學生應關注一些細節方面，例如詞匯的拼寫錯誤、標點符號的應用，字跡的書寫等方面。評價之后再次進行重寫。(3)寫后階段：在第二次課時教師選幾篇范文與學生一起進行修改，對一些典型的錯誤與學生一起進行討論，并且與學生一起總結寫作中經常犯的一些錯誤。

4 互動教學對大學英語寫作的建議

使用互動的方法來對大學英語寫作進行教授應在寫前階段注重對增加學生的可理解性輸入，然后通過互動的方式使輸入和輸出達到平衡。同時也要注重對學生作文的評價要高度重視，充分發揮同伴互評的作用最后教師要做出最終評價。

5 結語

在當今政治、經濟、文化快速發展的社會需要改革，外語教學也不例外。只有不斷改進教學方法，才能更好的促進外語教學的發展并且提高英語學習者的英語能力。本文對大學藝體類英語寫作教學的嘗試也不妨為一種探索。

[1] Swain,M.(1985).Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.In S.Gass & C.Maddern(Ed.),Input in Second Language Acquisition(235-253).Rowly,MA:Newbery House.

[2] 劉華(2003)，英語寫作的文化導入，《外語與外語教學》(9)：61-63。

[3] 李治(2001)，大學公共英語寫作現狀分析及解決辦法，《開封大學學報》 2(15)：51-55。

[4] 李金紅(2006)，國外主流寫作理論對我國外語寫作教學的啟示，《國外外語教學》(2)：41-46。

[5] 王琦(2002)，以學生為中心的英語寫作教學實驗研究，《西北師大學報》(6)：115-118。

于玲，女，滿族，遼寧省撫順市，碩士，沈陽師范大學大學外語教學部，課程與教學論(英語)專業。

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1672-5832(2015)12-0076-01