《中國近現代史綱要》專題化教學過程中問題意識研究

魏連棟

《中國近現代史綱要》專題化教學過程中問題意識研究

魏連棟

【摘要】《中國近現代史綱要》課的專題化教學過程中，最重要的是教學問題的設置，本文就傳統政治課教學方式缺乏問題意識的表現和原因提出一些看法，對專題化教學過程的問題意識做重點闡述，整個專題化教學就是不斷的以現實社會問題和學生思想實際為基礎，強調對學生問題意識的培養，從而實現“綱要”課教學結果的實效性。

【關鍵詞】中國近現代史綱要專題化問題意識

按照《<中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》（教社政[2005]9號）（簡稱“05方案”）要求，各高校開始了對新形勢下，如何真正的讓思想政治理論課走進學生生活，進行了不斷的探索，其中達成共識之一的就是專題化教學，專題化教學重要特征就是對“問題意識”的彰顯。“貫徹落實‘05方案’要解決的一個基本問題是如何把實施新的課程設置落實到提高教學效果上。提高教學效果，從根本上說，就是要把教學出發點真正轉向學生，從學生的思想實際和理論需求出發，而不是從書本、從理論體系和概念出發。在觀念上要實現的轉變是強化問題意識，淡化體系意識。”當前我國正處于社會轉型時期，社會生活中各種問題和矛盾比較突出，大學生處在這樣的時代，必然會對各種社會問題產生強烈的關注和好奇，由于大學生心理發展、人生閱歷和知識水平等諸多因素，難免會對這些問題產生思想疑惑，這就給高校思想政治理論課教學工作者提出了教學改革的新課題、新任務和新挑戰。為了應對這種挑戰，積極回應學生的問題訴求，高校思想政治理論課的專題化教學就成為了一種重要的改革方向。

一、傳統思想政治理論課教學中問題意識不足的表現

學生能夠積極的提出問題是教學互動開展的基礎，但在傳統的思政課教學中，學生不敢提問，不喜歡提問，甚至不愿發言，這就導致思想政治理論課教學課堂教師“一言堂”現象比較普遍。教學中，“就學習過程而言，學生是內因，教師是外因，外因要通過內因起作用。因此，學生的主體性表現就異常重要。”[1]傳統思政課教學中學生不善于發問，課堂中缺少自己的思考，在“綱要”課的教學中表現的更為突出，學生只是認真聽講，提不出有效質疑或反駁，一方面是“綱要”課對基礎知識有一定要求，另外一方面就是學生自身的基礎知識薄弱，“沒有問題就沒有知識，但是沒有知識也就沒有問題。這意味著知識始于知識與無知間的張力：沒有知識就沒有問題——沒有無知就沒有問題。”[2]所以，學生無法提出有效的問題，使得“綱要”課教學更多的是教師對理論的講解和對史實的介紹。

另外，在傳統的思政課教學中，往往強調教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，使學生的學習主動性受到壓制，形成了不想問問題、不會問問題、沒有問題可問的情況。在傳統思政課教學中教師自身也缺乏問題意識，教學過程中偏重于向學生灌輸大量的理論知識，把學生當做知識接收的容器，不善于引導學生提出合理質疑，對學生提出的現實問題往往采取回避的態度，不能正確引導和培養學生的問題意識，設計問題比較空大或者脫離生活實際，一般都是根據教材內容提問學生，然后讓學生在書本上尋找標準答案進行問答，教條化現象比較突出，使學生對思政課產生高大上和假大空的感覺，這就是沒有真正重視學生的思想實際，忽視了學生的主體作用。

二、“綱要”課專題化教學過程中的問題意識培養

“綱要”課教學要堅持從學生實際出發，回答好學生關心的重大的理論和現實問題，將學生關心的問題與“綱要”課專題化教學內容緊密結合，專題設置追求理論和現實的完美結合，比如有關抗日戰爭專題就可以聯系現在有部分人否定敵后游擊戰爭的重要作用，進行一些展開和說明，在理論和實際生活中提高學生對堅持共產黨領導的堅定信念。設置問題要注意收集學生關心的重大理論問題和社會生活問題，將這些問題與教材中的重要觀點結合，提高學生的參與性和培養他們對社會熱點問題的分析能力。

“綱要”課專題化教學過程中的問題意識是雙向的，教師要向學生提問題，學生也可以向教師提問題，整個教學過程中體現著師生互動、教學相長，既提高學生的參與水平，也要求教師不斷提高自己業務水平和專業素養，避免陷入與學生的無謂爭論之中，這個過程中要求師生在主體地位平等基礎上做到相互尊重和平等交流。強化問題意識要把教材的理論知識和學生提出的問題有機地結合起來，把學生關注的各種社會現實問題有機融入“綱要”課教學體系之中，使教學內容和過程從抽象走向具體、從空洞走向實際。

在“綱要”課專題化教學過程設置有效教學問題時，我們可以從教師、學生、現實問題和教材內容等方面的不同視角出發，這些視角都可以提出和形成很多與教學相關的問題。在專題化教學中要積極回應重大現實問題，重視把社會熱點、焦點問題融入到“綱要”課的教學實踐中，引導學生認真分析社會問題，培養他們良好的學習能力和對知識的探索精神，創造積極和充滿活力的課堂教學氛圍。要圍繞問題設置來組織教學，以問題為核心激發學生的問題意識，改變原有的教師唱獨角戲的傳統教學模式，精心組織課堂討論，轉變教師角色，從知識傳授者轉變為知識探索者，變為教學過程的情境設計者和學生思維方向的引導者等角色，做到少講精講，留出更多的時間讓學生的充分表達思想，培養學生獨立思考和解決問題的能力，真正提高“綱要”課的實際教學效果。

參考文獻：

[1]張奇才.思想政治(品德)教學論[M].合肥:安徽人民出版社,2007.

[2][英]卡爾·波普爾.通過知識獲得解放[M].杭州:中國美術學院出版社,1996.

作者簡介：魏連棟（1980-），男，黑龍江佳木斯人，長春財經學院思政部，講師，研究方向：大學生思想政治教學工作。