淺談如何培養中學生修改作文的能力

曾 海

(貴州省威寧縣東風中學 貴州 威寧 553100)

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淺談如何培養中學生修改作文的能力

曾 海

(貴州省威寧縣東風中學 貴州 威寧 553100)

學生作文乃至修改都應該以學生的自我實踐為主，從而改變教學中存在的“教師批改，學生不看”的陋習，充分調動學生學習的積極性，循序漸進提升學生作文水平。在教學實踐中，把作文教學與閱讀教學相結合，注重寫作方法的引導，加強寫作技巧的積累；制定出作文評改的量化細則，把教師的批與學生的改相結合；創設豐富的師生交流共享平臺。通過對學生作文修改能力的培養，達到迅速提高學生作文能力的目的。

作文；教學；修改

作文是學生的個性精神產品。作文的修改應以學生的自我實踐為主。《新課標》在“前言”部分指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而，應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。如何提高學生的作文水平，一直是困擾著教學第一線的廣大語文教師并想方設法以突破的瓶頸問題。新課標精神要求一切的教學，應遵循教師的主導與學生的主體相結合的根本原則。我以為，要改變中學生當下作文的弊端，要堅持標本兼治。一方面我們大力提倡教師要提高作文教學能力，增強課堂教學的實效性、針對性。另一方面也應從學生一方著手，努力提高學生作文的自主修改能力，最終達到提高學生作文能力的目的。

1 同閱讀教學相結合，重視作文技法的積累與訓練

讀寫結合，是作文能力培養的基本方向。《新課標》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。因此，作文能力的提升應當以閱讀積累作為基礎。

1.1 加強閱讀教學中寫作特點或寫作借鑒的總結歸納。語文教師應該高度重視入選教材的課文，那是一筆寶貴的資源。在課堂教學中，我們語文教師應注意歸納典范作品的寫作特點或寫作借鑒。我們要求學生自主修改作文，如果學生不具備基本的寫作知識或寫作技巧，我們的教學行為如同緣木求魚，費力不討好。純理論性的寫作知識的講解應該是乏味的，強加給學生，無異于加重學生課業負擔，也有拔苗助長的反作用。但是我們語文教師結合具體作品去分析，去增進學生的理解，教學便會收到事半功倍的成效。教師在實際教學中，對每一單元的典型作品有針對性的為學生總結歸納一兩點相關寫作技巧，并不難做到。

1.2 嘗試在課外類文閱讀中進行修改訓練。我們的語文教師應主動在單元教學結束后，選擇一至兩篇同本單元精讀課文主題相關的類文進行補充閱讀與創新訓練。主題相關或相近，降低學生自學的難度。拓展的閱讀與訓練，要開創多種形式，有目的、有意識的同寫作訓練、寫作修改聯系起來。學生有濃厚興趣，又有實際效果。學生的興趣高，而且也活學活用了一些心理描寫的相關寫作常識。

2 重視教學過程指導，量化作文評改細則

“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。”(《基礎教育課程改革綱要》)作文教學不能流于形式，不能過于簡單化。學生的作文訓練，應該是個系統的工程，更應該是個嚴謹的過程。我們努力倡導作文修改的多樣化，乃至自主修改，不能忽視從布置至總結的每一個具體環節，應該為學生的作文創設一個參與性、實踐性強的教學情境。

2.1 開好頭，即上好作文教學的第一節課。作文教學的第一節課是布置與點撥。我們語文教師可以針對單元學習目標，根據班級學生具體情況，制定適宜的寫作要求，并認真的貫徹落實。可對相關的寫作知識要點進行梳理，對要求的作文訓練作精要的點撥。比如的七年級第一單元寫作教學時，我擬定寫作要求如下：深入挖掘自我風采；增進同學相互間的了解；突出個性。寫作知識點撥如下：語言通順流暢，表情達意真實感人，層次分明，中心突出。同時熱情鼓勵學生在寫作中應充分展示個性，要大膽發掘自己，以求寫出創新。實踐證明，效果不錯。

2.2 強化過程，即重視學生修改的過程。文章不厭百改，好文章從改中出。不管是學生的自主修改，或者生生互動修改，或者教師的批改，均應參照一定的標準而行。我們的語文教師應花費一定的功夫去制定既不撥高也不降低的作文批改細則，在一定程度上可以搞量化打分。作文批改細則應對學生有可操作性。我們語文教師一定要重視指導修改過程。修改過程運用好了，能充分體現教學民主，師生平等，為學生的學習營造寬松、和諧的民主氛圍。教師的主導地位與學生的主體地位充分體現。

2.3 結好尾，即上好作文訓練后的講評課。批改的示范，集體的評議可作典型評析。講評課要有強烈的針對性，正確的運用學習遷移規律，立足學生作文修改能力的提高。同時，重點辯證處理好三重關系。首先處理好講與練的關系。要精講多練，講是為更好的指導學生的練。其次要準確把握好教師的主導地位與學生主體地位關系，關鍵在于學生的主體地位不能動搖。最后更要處理好批與改的關系。批是改的基礎，批為改服務，改是批的宗旨。

3 創設豐富的師生交流共享平臺。

教師要積極創造條件，促進生生、師生的交流互動。可以充分的利用作文講評課，學生互批互改，學生自發組織或教師指導組建優中差兼顧的互助組，選一學生作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學間互相影響，促進作文能力的提高。教師還可采用面批面改的形式，對學生作文中存在的個別性的問題，運用交談、了解的方式，或對寫作有困難的學生，一邊指導，一邊督促學生自己的修改，為培養學生修改能力打下良好的基穿。

同時教師也要更積極創建作文訓練成果與資源的共享。可指導學生自己整理自己作品集，學期或學年搞展覽。班干部每一次作文訓練后辦作文墻報。教師自己收集整理有代表性的歷年或歷屆學生作品集。通過多種形式，調動學生參與作文修改的積極性。

培養學生作文修改的能力，是迅速提高學生作文寫作能力，培養學生自主學習的一種有效形式，是全面推進素質教育，實施新課改的具體體現。作為基礎教育的語文教師，不容忽視學生作文能力的培養，應勇于在實踐中探索、總結作文能力提高的成功模式，更好的促進學生的語文綜合素質的發展。

G633.3

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1672-5832(2015)12-0126-01