自我界定教育評價

盧曉芳

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

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自我界定教育評價

盧曉芳

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

目前，關于教育評價概念的界定眾說風云，國內外學者的觀點始終未能達到統一，為此，重新界定教育評價已成為迫切需要。現實生活中特定的活動稱之為教育評價活動，結合國內外學者界定教育評價概念的內涵、目標、特征、本質等方面對活動現實活動進一步地闡釋，以國內外學者的理論依據為基礎，以期對教育評價概念進行了重新界定。

教育評價；活動；內涵

1 教育評價的內涵

教育評價這一概念，實際包含兩個基本概念，即“教育”和“評價”。要想準確界定教育評價，必須準確理解教育和評價的內涵。

1.1 教育的內涵。教育不是一種活動，而是無數種人為的事物或人為的活動；教育是多種設想或規定的活動和客觀存在的活動的泛稱，如講授、引導、對話、交往、建構、生活等。不同個體對事物和活動的行為是不同的，從而導致不同個體所為之的教育表現出的差異甚大。由此可以看出，教育不是一個固定的活動，也沒有統一的內涵，更沒有統一的標準來踐行，這也就是教育的復雜性所在。

1.2 評價的內涵。從詞源上來看，漢語中，評價一詞來源于《宋史.戚同文傳》。最初的意思是討價還價、評論價格之意。英語中，評價是evaluate，是value(價值)增加詞綴而來，如此可見，評價的本質是對價值的評估。

從詞義上看，“評”意為評定，“價”意為價格。評價的本意是評定貨物的價格，現在泛指衡量事物或人的作用和價值。

總之，根據以上兩個方面，評價的內涵為：根據一定的標準對客體滿足主體需要及其程度作出判斷的過程，而其的本質是對價值的判斷。

1.3 教育評價的內涵。教育評價區別于其他評價，如政治評價、經濟評價和文化評價等。教育評價的對象是教育，執行手段是評價。由此，為了更好理解教育評價的內涵，我們必須從教育出發，結合評價這一過程來闡釋?，F如今的國內外教育學者關于教育評價內涵的呈現各有千秋，各自有不同的評價觀。本文作者首先從現實生活中抽取特定的活動，再次通過內涵、目標、特征、本質等方面對教育評價進行了界定，最后借鑒國內外學者的理論觀點進行了支持和闡釋，使自我界定更具說服力。

2 自我界定教育評價

常見的與學校相關評價活動如下：對于我們這些學生而言，常見的評價活動大多數發生在與學校相關的教育中，根據教育評價的內涵可知，如教師對學生的學習狀態和進程進行分析鑒定，教師對學生的身體和心理狀況進行的評價；學生對教師教學能力的評價，學生對教師的師德品行的評價；家長對教師的班級管理能力和教學能力的評價，家長對學生的學習能力和思想狀況的評價；教師間的相互評價，學生間的相互評價，教師的自我評價，學生的自我評價等。然而所有的這些評價活動都不一定是同樣的評價結果，甚至于同樣的活動也可能會有不同的評價結果，這是個體對教育評價認知的不同引起的，究其原因是個體各自的價值觀不同。

所有以上的評價活動都具有以下特征：

1.教育評價是有明確目標和一定的標準的。任何活動都有明確的目標，教育目標是國家的教育標準，是一定社會所規定的，教育目標決定教育發展趨向和人才培養方案，為教育評價事業提供指導方針。因此，教育評價是有一定教育目標的活動。

2.教育評價要采取科學的可操作性手段來實行。教育評價首先要對被評者進行了解，即一定資料的收集。在此過程中，一定注意方法的可行性，如，問卷法、訪談法、比較法等，總之，要采取科學的方法實行。

3.教育評價是一種活動，這一活動涉及所有參與活動的個體。在教育評價活動中，每個個體可以扮演不同的角色(主體、客體)，從而評價活動中的要素(身體、思想、學習等)，它不是一個簡單的動作或行為，而是必須有不同要素的參與。

4.教育評價的實質歸根結底是價值判斷。教育評價活動的實質是價值判斷，評價主體通過判定教育活動是否有利于個體發展，個體是否達到價值增值的過程。

綜上所述：教育評價是評價者根據一定的國家或社會教育標準和與之相應的教育價值觀，選用科學可行的手段收集整理資料，對教育活動進行評定與評量，以此來優化教育的過程。

3 國內外學者的教育評價觀對自我界定的支持

1.泰勒的觀點：教育評價是確定課程和教學大綱實現教育目標的程度的過程。其觀點充分體現了教育評價是有明確目標和一定標準的，根據所得結果與之前的既定目標對比，評價教育成果是否達到既定目標和標準。

2.布魯姆認為評價是系統收集證據用以確定學習者實際上是否發生了某些變化，確定學生個體變化的數量或程度。其對教育評價活動的實行提供了科學收集資料的方法和手段，從而在科學收集資料的前提下對被評者實際發生的變化做出客觀判斷。布魯姆的觀點充分體現了在評價前收集資料的科學系統性。

3.華東師范大學陳玉錕教授認為，教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現實的(已經取得的)或潛在的(還未取得的，有可能取得的)價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。這一界定，首先強調教育評價本質是一種價值判斷活動；其次，教育評價活動不僅要對當前實現的情形作出判斷，還要對潛在的未實現的東西作出判斷，這樣的判斷符合教育使人發展的理念。定義的最大特點在于，提出了教育評價的本質是價值是否增值的判斷，還體現了評價是一個動態發展的過程，突出了發展的理念。

4.涂艷國指出教育評價是根據一定的標準，在系統而科學地收集和運用信息的基礎上，對教育活動發展變化的過程和結果進行價值判斷的過程。這一定義首先強調教育評價具有一定的目標和標準，不能人為地主觀臆斷；其次說明在評價前資料的收集一定是科學的，通過真實客觀的收集到的信息準確評價；另外，提出教育評價是一種活動，評價者對這個動態的過程的評價本質上是價值判斷的過程。

總之，每個學者定義的側重點都不同，有的側重目標，有的側重價值判斷，有的側重資料的提取過程，有的強調過程，等等。不同的側重點正是學者探求的本質，都有一定的道理，都是學者辛苦研究的成果，特別是對自我界定教育評價概念提供了理論基礎。

[1] 拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業出版社，2014.

[2] 涂艷國.教育評價[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3] 陳玉錕.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4] 余林.課堂教學評價[M].北京：人民教育出版社，2006.

盧曉芳(1991-)，女，漢，山西忻州人，教育學碩士，云南師范大學教育科學與管理學院課程與教學論專業，研究方向：基礎教育課程與教學改革。

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1672-5832(2015)12-0235-01