教育科學研究方法著作比較

于麗芳

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

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教育科學研究方法著作比較

于麗芳

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

教育科學研究方法主要是以探求教育內部各要素之間和其他事物之間的關系以及教育的質與量之間的變化和規律為目的的。文章重點對由陳震東著，人民教育出版社1980年出版的《教育科學研究方法》；裴娣娜編著，安徽教育出版社1995年出版的《教育研究方法導論》；孫亞玲主編，科學出版社2009年出版的《教育科學研究方法》以及劉良華著，華東師范大學2014年出版的《教育研究方法》四本著作進行大致比較分析，并淺述這些教材對本學科的意義及重要性。

教育科學研究；研究方法；比較；意義

1 引言

自19世紀赫巴爾特初創科學教育學始,教育學家們一直在為教育科學研究努力著。而任何科學都有方法，每一個重要的科學成果總是伴隨著科學方法的突破和創新。一門科學的發展,不僅要表現其理論的意義,更要表現其方法論上的意義。教育領域也是如此。教育要改革,教育要發展,就必須加強教育科學研究,就要進行教育科學研究,就要正確的、現代化的教育研究法方法。文章通過挑選，對四本不同時期的教育科學研究方法書目進行大致的比對介紹,同時發表一些個人的心得感想。

2 結構上的比較

2.1 序的比較

序是寫在著作正文前的文字，通常是該書的導讀和說明，如創作意圖，創作原則等。通過閱讀這四本書的序，可以比較出作者編著此書的目的。陳震東著的1980年版的《教育科學研究方法》是首次出版的相關書籍。它全面的概括了教育科學研究的意義，具體實施方法以及在實踐中的運用。但在具體內容上沒有過細的講解與分析，所提到的研究方法也較少，僅有“歷史法，觀察法，調查法和實驗法”這四種方法。裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法 》作為一本自學考試指導教材，不言而喻，其編書的目的是“倡導自學、鼓勵自學、幫助自學、推動自學 ”。從孫亞玲教授主編的《教育科學研究方法》的序來看作者的編書目的是為了順應時代教育的發展，為了滿足更多中小學教師的興趣與要求,在原版的基礎上重新修訂,增加了其“工具性”的特點，而劉良華教授著的《教育研究方法》直接指向本科生或研究生的學位論文寫作，把“有視角的實證研究”作為一個值得追求的方向。鼓勵學生領悟如何做研究，而并不是條分縷析的為各種具體的研究方法提供定義和解釋。

2.2 目錄的比較

比較這四本教育研究方法的書，可以得出各自不同的編書框架、內容上的不同的側重點等。陳震東著的《教育科學研究方法》的內容包括是九章內容，附錄以及參考書目，具體內容是教育科學研究的意義，什么是科學研究，科學研究必須遵守的原則，科學研究的步驟，教育科學研究的任務和研究題目的選擇，文獻的查閱以及基礎知識和基本理論的掌握，科學研究手段中的幾個問題——抽樣、假說和比較，研究方法的選擇、運用和分類，歷史法，觀察法，調查法，實驗法，材料的記錄、分類和整理，對材料的分析研究，論文的撰寫，研究和總結先進教育工作經驗，教育調查，如何在中小學展開教育科學研究活動。裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法 》的目錄包括十章的內容,后記及自學考試大綱。十章的具體內容是教育科學研究方法的一般原理，教育科學研究的構思與設計，教育科學的歷史研究,教育觀察研究,教育調查研究,教育實驗研究,教育科學的理論研究，教育科學研究定性資料的分析，教育科學研究定量資料的分析及教育科學研究成果的表述與評價。孫亞玲教授主編的《教育科學研究方法》的目錄包括前言,十一章內容,參考文獻及附錄。十一章的具體內容是教育科研概述，教育科研的一般步驟，教育科研的選題、抽樣、論證和建立假設，文獻法,教育調查法,觀察法,教育實驗研究,行動研究,教育敘事研究,教育研究中的統計方法及SPSS操作及教育科研成果的表達。劉良華教授著的《教育研究方法》分為三個單元九章內容和后記，具體內容分別是第一單元研究設計包括研究方法的類型及選擇，如何選題，文獻檢索與開題報告；第二單元怎樣做實證研究包括怎樣做實驗研究，怎樣做調查研究，怎樣做歷史研究；第三單元如何寫作包括怎樣撰寫實證研究報告，怎樣撰寫哲學研究論文，學術規范與學術失范和后記。

從幾本書的目錄可以看出目錄的內容大致相近,從一般的教育研究概念到具體的研究方法，最后再到總結性的教育研究成果表達。陳震東著的1980年版的《教育科學研究方法》是首本出版的教育科學研究方法。該書旨在為高等教育科研班及其教研者提供理論指導。裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》的目錄可以看出書中的內容理論性較強,在每一個內容上都比較偏向于理論知識。孫亞玲教授主編的《教育科學研究方法》的目錄可以看出整本書的知識體系是很完整的,從教育科研的概述到教育科研的一般步驟再到教育科研的具體方法及教育科 研成果的表達,結構上循序漸進,一目了然。劉良華著的《教育科學研究方法》則推薦大量案例，并且強調只有哲學研究和實證研究適合作為學位論文的研究方法，而不宜采用實踐研究的方式提交學位論文，重點推薦實證研究。孫亞玲教授主編的《教育科學研究方法》和裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》在結構及適用性上相對比較完整,就教育研究方法的歷史發展來看,只有這兩本書講了教育研究方法的發展歷史。

3 內容上的比較

3.1 教育研究方法概述

(1)教育研究方法。

教育科學是正確反映教育領域內客觀事物的關系和規律的知識體系，是人類教育實踐經驗的總結和概括,并將隨著教育實踐的發展而不斷發展。那么,什么是教育科學研究方法呢?裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》是這樣說的:教育科學研究方法是按照某種途徑,有目的、有計劃、系統地進行教育研究和構建教育理論的方式。而孫亞玲教授在《教育科學研究方法》一書中認為“教育科學研究方法是教育科學學科群中的一門學科,它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎的方式和方法。”而陳震東教授和劉良華教授則并沒有明確寫出什么是教育科學研究方法。

(2)教育研究方法的歷史發展。

自從有了人類,就有了教育現象,但教育研究我們沒有任何資料佐證它具體什么時候出現的,只能說它很早就有了，陳震東同志在1963年寄出原稿希望出版，后經過進一步修改，由于種種原因沒能及時出版，作者不幸去世后于1980年《教育科學研究方法》作為當時第一本論述教育科學研究方法的著作公開出版。裴娣娜教授在《教育科學研究方法》一書中將教育研究方法的形成發展分為四個時期:直覺觀察時期、以分析為主的發展時期、系統綜合發展時期、辯證法時代。孫亞玲教授在《教育科學研究方法》一書中把教育研究方法的發展歷史分為:經驗的定性研究階段、實驗的定量研究階段、系統方法研究階段。其實,兩者對于教育研究方法的分期大致相同。直覺觀察時期與經驗的定性研究階段相對應,這個時期是在原始社會至16世紀近代科學產生以前,這個時期教育研究沒有精確的科學研究手段,依靠經驗、直覺進行簡單的邏輯推理,總的分析是籠統的、直觀的、綜合的認識。實驗的定量研究階段又稱分析研究的時期與以分析為主的發展時期相對應。這一時期,教育研究的最大特點就是強調分析、實驗和量化、重邏輯和分析。第三個階段“系統方法研究階段”,裴娣娜教授將這一階段分為“系統綜合發展時期 ”和“辯證法時代 ”。孫亞玲教授在《教育科學研究方法》一書中認為這一階段是在20世紀50年代以“系統論 ”、“信息論”、“控制論”興起發展至今,強調用系統的觀點方法來分析、研究教育科學。裴娣娜教授在《教育科學研究方法》一書中認為系統發展時期在20世紀初,隨著細胞學說、能量守恒定律以及達爾文進化論等的提出,概率論的發現為開端。這一時期,最大的進步就在于運用唯物辯證主義進行教育研究。總的來說,教育研究方法發展歷史可分三個時期,即經驗的定性研究階段、實驗的定量研究階段、系統方法研究階段。

(3)教育研究的類型。

類型,就是給事物分類，不同的人可能根據不同的分類標準將事物分成不同的類型。裴娣娜教授主編《教育科學研究方法》按研究的普遍適用程度,按研究目的,按研究方法將教育研究分為了10個類型。孫亞玲教授主編的《教育科學研究方法》按研究的性質、目的和階段,按研究范圍,按收集事實材料的方法途徑構成,按研究對象發展構成,按價值目標構成,按研究方式構成,按研究的質和量的構成將教育科學研究方法分成了20個類型。劉良華教授則主要推薦實踐研究，哲學研究和實證研究類型。

3.2 教育研究的一般步驟

陳震東教授認為，科學研究就是一個認識過程。他在書中寫道：嚴格的講，科學研究是一種創造性的活動，它的任務不是去復述前人已解決的問題，而是在接受前人成就的基礎上，經過深入鉆研，進入前人沒有進入或沒有完全征服的領域，解決前人所沒有解決或沒有完全解決的問題。裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》認為教育研究過程是“選題——研究——分析——成果表述與評價 ”。孫亞玲教授主編《教育科學研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題,查閱文獻、獲取和積累科學事實,制定研究計劃,收集并整理資料,分析研究、形成并驗證科學抽象與假設,檢驗假設、撰寫研究成果。相對來說,孫亞玲教授主編《教育科學研究方法》給出的步驟比較完整,而且最后的成果正不正確也要有檢驗,在四本書中只有這兩本書提到過研究需要經過檢驗。

3.3 教育研究方法比較

這四本書的重心就在教育研究方法了,好的教育研究方法能夠給教育學習者和實施 者帶來好的反應。陳震東教授著的《教育科學研究方法》中給出的研究方法有歷史法、觀察法、調查法、實驗法。裴娣娜教授主編《教育科學研究方法》的給出的方法有文獻法、歷史研究、觀察研究、調查研究、實驗研究、理論研究、定性定量分析法等。孫亞玲教授主編《教育科學研究方法》中的研究方法有文獻法、教育調查法、觀察法、教育實驗法、行動研究法、教育敘述法、統計法等。劉良華教授著《教育研究方法》中給出了調查研究中的問卷法，測量法，內容分析法，元分析以及歷史研究中的自傳法，校勘法，兩重證據法，三重證據法等。

4 語言表達上的比較

陳震東同志著的1980年版的《教育科學研究方法》，作者治學態度嚴謹，論述問題實事求是，試圖用馬克思主義的立場。觀點和方法，來論述從事教育科學研究的具體方法和技術。裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》是在20世紀末編寫成的,是作為一本全國自學考試指導教材,在語言表達上很傳統,體現了嚴謹、正式,追求準確、詳細,傾向于學術性。而孫亞玲教授主編的《教育科學研究方法》在語言表達上在保證了準確之外,還帶有一種表達上的清新的風格,顯得“不拘小節”,讀書里的文字,就好像與人對話,語言通俗、幽默,毫無枯燥之意。在導入“教育研究發展歷史”這一內容時,裴娣娜教授這樣寫到：“熟知人的思維的歷史發展過程,熟知各個不同的時代所出現的關于外在世界的普遍聯系的見解,這對理論自然科學來說是必要的,因為這為理論自然科學本身所建立起來的理論提供了一個準則。教育科學研究方法也一樣經歷了一個孕育、發展和成熟的過程。對這一過程發展變化的考察,將有助于我們進一步歷史地把握教育科學研究方法基本概念及多方面的聯系,從而具體揭示教育科學研究方法發展的基本規律”。孫亞玲教授導入的時候是這樣說的,“自從有了人類,就有了教育現象。當教育經驗有了一定的積累之后,人類就開始了對教育這一社會現象的研究。我們不能確切地說出教育研究是從什么時候開始,因為有關這一問題的記載沒有確鑿的文獻來佐證。所以,我們只能說教育研究很早以前就有了”。而劉良華教授則是主要為我們引薦了一些形形色色的走在我們前面的人，讓我們可以從中選擇值得自己敬畏和仰望的前行者，告訴我們要最好避開門戶之見，去拜訪某個遙遠的精神導師。

5 反思

通過對比分析以上四本著作，我們不難發現，不同的編者對該著作的側重點略有差異，各自的側重點不盡相同。隨著出版時間的遞增，書的內容更為完善與全面。但從時代背景來看，每本書都有各自的優點。在選取書籍時，我們應借鑒經驗，具體問題具體分析，在不同的場合根據不同需要來選取相應書籍。同時也要學會合理取舍，綜合運用，以理論聯系實踐，用理論指導實踐，站在前人的肩上去看世界。

[1] 陳震東.教育科學研究方法[M].北京:人民教育出版社,1980.

[2] 裴娣娜.教育科學研究方法[M].合肥:安徽教育出版社,1995.

[3] 孫亞玲.教育科學研究方法[M].北京:科學出版社,2009.

[4] 劉良華.教育研究方法[M].上海:華東師范大學出版社，2014.

于麗芳(1989-)，女，漢，甘肅張掖人，教育學碩士，云南師范大學數學學院課程與教學論(數學)專業，研究方向：數學課程與教學論。

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1672-5832(2015)12-0239-02