中美語文教材比較

王 超

(廣西師范大學文學院 廣西 桂林 541006)

?

中美語文教材比較

王 超

(廣西師范大學文學院 廣西 桂林 541006)

語文教材是語文課程內容的承載者和語文教學活動的憑借。我國基礎教育課程改革全面推進，教材的編寫發生重大的變化，還需要多方借鑒學習它國語文教育的精髓和教材建設的先進經驗，以便進一步推進我國語文教材的建設。本文以人教版中學文教材與《美國語文》為例，分別從其選文系統、助讀系統和作業系統作出比較，最后得出《美國語文》這套教材給我國語文教材建設的可借鑒之處。

人教版語文教材；美國語文；比較

顧黃初認為：“學習、借鑒國外母語教材的一些成功經驗，目的在于建設好中國新一代的語文教材。在學習借鑒各國母語教材長處的基礎上，創建科學化與民族化相結合的新的漢語文教材，以適應世紀培養高素質人才的需要。”《美國語文》作為美國最受歡迎、影響最大的母語教材，在此，筆者就《美國語文》與人民教育出版社中學語文教材，從選文系統、助讀系統和作業系統三個方面作出比較，最后得出《美國語文》這套教材給我國語文教材建設的可借鑒之處。

1 概念的界定

語文教材，在中國是指漢語教材,在美國是指英語教材。廣義的語文教材,在“大語文教育”視野背景下，是說語文教育不只存在于學校之中,還存在于廣泛的社會生活中,所有能對人的語文素養產生積極影響的材料,都可以被稱為語文教材。狹義的語文教材將視野定格在學校語文教育,一般指學校的語文課程中使用的教學材料,主要包括語文教科書、練習冊、選修教材、教參教輔,還有語文教學所需用的教學掛圖、影音材料、課外閱讀材料等。

2 中美語文教材內部各系統的比較

作為母語教材，每個國家的語文教材都有其深刻的民族性，中國語文教材雖然迥異于外國的語文教材，但他山之石，可以攻玉，國外的語文教材也能夠為我們的語文教材編制與使用提供某些啟示和借鑒。本文正是企圖通過對中美語文教材在選文系統、助讀系統、作業系統方面的比較，期望達到這一目的。

2.1 選文系統的比較

選文系統，又叫“課文系統”，是指根據課程標準或教學大綱規定的選文標準或選文原則所選取的篇目、課文板塊及其相互關系。

人教版中學《語文》必修教材所選擇的文章體裁豐富,內容涵蓋面廣，文章都是文質兼美，且具有重要影響，并且具有較強的時代性，欣賞起來讓人覺得在品嘗一席文化大餐。人教版語文教材的選文內容包括了家庭生活、學校生活、社會生活、自然景物、動物世界、重大歷史事件等等多個方面；貫穿了悠悠五千年的中華文明史；除了選擇本國的優秀文學作品外，還選擇了國外的優秀作品，選文注重對學生思想的教育,情感的氤氳,性情的培養。

《美國文學》教材像一部被藝術化后的歷史劇,教材的選文大都是反應美國歷史現實的,文學作品的內容涉及到歷史的各個時期以及政治、社會、價值觀等諸多方面。《美國語文》以美國歷史的發展為線索，將美國200多年的歷程分為6個不同的時代主題，相對應的課文則取材于同時代的具有廣泛社會影響及文學代表意義的文章。《美國語文》收錄的課文涵蓋了日記、神話、小說、散文、游記、演講、書信等文學體裁，每個主題時代都以“時代故事”為題，將美國的政治、經濟、社會發展史以及美國文學史對應講解。

2.2 助讀系統的比較

助讀指的是教材為幫助學生閱讀課文,培養和提高學生自讀能力而提供的一系列材料,包括學習目標,學習重點、難點,課文提示、注釋,題解、作者介紹,等等。

縱觀人教版中學語文教科書的助讀部分，中學語文教材的助讀系統是由預習提示、注釋和練習題后的知識小方框三個板塊組成，在預習提示的最后，教材編撰者還對選文中的重要字詞進行羅列，并且要求學生能夠掌握這些字詞的音、義。此外，中學語文教材選文下的注釋，其主要功用也是對選文中出現的生字、詞進行注音和釋義。雖簡明扼要但是讀后不免讓人困頓，并沒有很好地發揮助讀作用。

《美國語文》教材里的助讀指導是精彩紛呈的,由閱讀指導、背景知識、文學與生活、文學聚焦四個板塊組成，助讀信息含量大，且關注學生的現實經驗和體驗，并且還非常重視文學知識。閱讀指導著重介紹選文作者的生平、經歷以及他所取得的文學成就；背景知識則著重為學生介紹選文的形成過程或促成這篇文章產生的相關的社會文化因素；文學與生活通常是由聯系你的經歷、日志寫作和專題聚焦組成；文學聚焦則是教材的編撰者對相關文學體裁的寫作手法、表現技巧、文學流派等進行解釋。教材里的助讀指導主要分為單元前的助讀指導和課文前的助讀指導兩部分。

2.3 作業系統的比較

就語文學科來說,作業就是學生對于語文學習的一種延伸性學習，是語文教師為了完成學校的教學任務給學生布置的任務。

經過新一輪的基礎教育課程改革，人教版中學語文教材練習題開始注重向外的拓展延伸，題型豐富，不僅增加了作業的趣味，而且在一定程度上也有利于調動學生學習的積極性。但是同時我們也應該看到，在這豐富的題型背后仍然存在的問題與不足。比如題型增多，但是練習題的總量卻并不多，這就形成了花樣不少，但是對學生的訓練僅僅是淺嘗輒止，不夠深入；一些習題大而空洞，不符合學生的認知和心理發展水平；練習缺乏指導性等等。

《美國語文》教材的課后練習題題量大，主要分為問題指南和作品積累兩大板塊；練習題訓練能力的范疇豐富，主要體現在對學生的思維能力、實際操作能力和合作精神的培養方面；練習的指導性較強，教材的編撰者對每道題的解答方式都給予了方法上的指導。《美國語文》每一節課的問題和練習都按照閱讀指導、背景知識、文學與生活、文學聚焦、問題指南、作品積累的布局來層層推進學習的深度和廣度。由此可見，《美國語文》作業系統的實踐性和創新性都是非常強的。

3 《美國語文》給我國教材建設帶來的思考與借鑒

通過以上的分析比較研究，我們能夠發現，中美語文教材擁有許多相同點，也具有許多不同點。美國母語教材編排值得我國母語教材編排借鑒的地方很多，尤其是其先進的語文教材的編制理念更加值得我們借鑒。

3.1 選文系統的編排要與學生的心理特征相協調

我國人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》每冊教材是以“選文加練習式的小單元”的形式構成其結構體系。“選文加練習式的小單元”式的語文教材的結構體系雖然在一定程度上符合學生認知規律，但其結構過于單一。相比之下，《美國語文》是以歷史為主線以“資源包式的大單元”為基本構成體系，每個大單元都是一個靈活的開放的系統。其內容豐富多彩、形式多種多樣。所以我們在進行教材編排時，關注人的生活經歷、關注人的情感體驗、關注人的認知發展規律、關注人的人格形成要素的語文教材才更加科學，更加適合學生的心理特征的需要。同時，教材在選文的安排上應該照顧到文學史的順序，這樣有利于學生在腦海中將文學知識的“碎片”串聯起來，利于學生知識系統的形成。

3.2 助讀系統內容要進一步豐富

助讀的功用是為學生學習、理解文學作品提供相關的輔助學習資料,并且這些資料還要有利于學生自身知識的“自我建構”,學生在獲取相關信息后,通過聯系自身已有的知識儲備和經驗儲備,能與文學作品的作者產生共鳴,從而加深對文章的理解,并使在文章中所學的新知識與自身已有的知識進行有效的組合建構。在這點上,《美國語文》的助讀設計可供我們借鑒。一方面，增加教材對文章的作者生平和有關背景的介紹，從而更好地幫助學生理解文章的深意。另一方面，增加教材對文學形式出現的歷史背景的介紹,有利于學生對文學常識的理解。

3.3 作業系統要重視實踐性和開放性

中美語文教材的作業系統之間存在著很大的不同，首先在數量方面，我國人教版教科書的習題量明顯少于《美國語文》課后的習題量。其次，我國人教版教科書課后的練習題是彼此獨立的，《美國語文》的練習則融在了不同的板塊之中。再次，我國人教版語文教科書課后練習涉及面不及《美國語文》廣、時代性不及《美國語文》強、所培養的能力范疇不及《美國語文》多。《美國語文》作業系統給了我們很大的啟發，它的習題大多都是讓學生在結合自身實際的前提下，進行大膽的推理，鼓勵學生大膽發表自己的獨特的論點，經過長期的練習，學生的思維能力、創新能力、表達能力會得到很大的提高。因此人教版作業系統要多設計一些開放性的題目，我們才能通過語文的學習培養出獨立思考、大膽創新的優秀學生。

總之，各國都有不同的國情、不同的文化、不同的民族特點，各國的教材也各有千秋。將中美兩國的中學語文教材進行比較,期待我們的語文教材能繼續發揚自己的傳統特色的同時,也借鑒別人的先進經驗,使我們的語文教材編寫更加完善。

[1] 馬浩嵐.美國語文[M].北京:中國婦女出版社，2009.

[2] 戴前倫.中美語文教育比較研究[M].成都:巴蜀書社,2010.

[3] 劉寅子.人教版語文教材與《美國語文》的比較研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2009.

[4] 于漪.歷史經驗與現代生活的融合——從《美國語文》教材引發的思考[J].教育文匯，2004.

王超(1990-)，女，山東青州，廣西師范大學文學院，研究方向：語文教學論。

G633.3

A

1672-5832(2015)12-0251-02