面向MOOCs的高校圖書館員角色探討

Research on the Roles of Academic Librarians in MOOCs

Yang Shuai

Abstract Libraries discussed the possible impact of MOOC long time ago, and have actively explored and participated in MOOC construction. Librarians can be qualified the following roles in MOOC: participants of course construction, consultants of copyright clearance, guides of information resources, supporters of teaching process and integrators of MOOCs platform courses.

Keywords MOOC. Course construction. Academic librarian.

大規模開放在線課程MOOCs（Massive Open Online Courses，華南師范大學的焦建利教授將其翻譯為“慕課”）是近年來最為熱門的教育話題，從其開始出現就受到了極大關注，并且迅速發展、席卷全球，掀起了全世界范圍內MOOCs建設的浪潮。作為一種新型網絡在線教育模式，MOOCs有兩個顯著特點：開放共享與可擴張性 [1]。《2013地平線報告（高等教育版）》中指出，大規模開放網絡課程是近期教學、學習和創造性主流應用技術 [2]。作為高校圖書館員在這場MOOCs浪潮中又能扮演什么樣的角色、起到怎樣的作用值得我們探討。

1　MOOCs的興起

MOOCs起源于開放教育資源運動，其概念首先由Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出來描述課程“Connectivism and Connective Knowledge，簡稱CCK08”。該課程由George Siemens和Stephen Downes開設，有25名付費學生以及超過2200名免費在線學生 [3]。

2012年是MOOCs發展史上的重要年份，Udacity、Coursera、edX三個MOOCs平臺先后成立，成為最有影響力的三巨頭。Laura Pappano在《紐約時報》發文稱2012年為“慕課元年” [4]。

2012年后期及2013年，MOOCs在全球范圍內遍地開花。在歐洲，英國開放大學首先推出了“未來學習（Futhrelearn）”，德國推出了“我的大學（Iversity）”，法國政府推出了“法國數字大學（France University Numerique）”，此外還有歐盟MOOC平臺“OpenuoEd”，包含了歐盟十多個國家的大學甚至還包括土耳其、以色列和俄羅斯的一些大學。2013年3月，澳大利亞開放大學（OUA）共同體宣布成立了自己的MOOC平臺Open2Study。在亞洲，印度有“卡特教育（EduKart）”，日本有“學校（Schoo）” [5-6]。

2013年是我國的慕課元年，開啟了中國慕課發展的浪潮，北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學等國內名牌大學紛紛推出了自己的慕課課程，并與國外的MOOCs平臺建立了合作關系。2013 年6月，清華大學、北京大學正式加入美國在線教育平臺edX，成為edX旗下首批亞洲高校成員 [7]。2013 年7月復旦大學和上海交通大學分別與全球最大在線課程聯盟Coursera簽署合作協議，面向全球提供在線課程 [8]。2014年上海交通大學研發的中文慕課平臺“好大學在線”，面向全球提供中文在線課程，上海西南片19所高校將互認慕課學分，學生可借助此平臺跨校輔修第二專業學士學位 [9]。李克強總理在訪問英國期間，簽署了一系列中英合作備忘錄，其中一項就是由英國Futurelearn公司與復旦大學合作開展慕課教學 [10]。

2　圖書館對待MOOCs的態度

MOOCs的出現、興起對現行的教育領域來說無疑是一場地震，甚至會發生革命性的變革，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局 [11]。在“慕課”浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師同臺競技，在他們獲取更多學生關注的同時，普通院校又如何來與其抗衡？北京大學的陳江認為：如果慕課成效超過了課堂，多數教師不得不變換主講老師的身份，轉型為教輔 [12]。高校圖書館作為教學輔助單位也是高等教育中的重要一環，在慕課浪潮下又會受到何種影響？圖書館又該以何種姿態應對慕課的到來？

早在2013年3月18-19日，聯機計算機圖書館中心OCLC在費城的賓夕法尼亞大學舉辦“MOOCs和圖書館：偉大的機遇還是巨大的挑戰”會議 [13]，采用現場直播的方式，共有125名現場參會者及超過400名在線參會者。會議內容包括“當前MOOCs和圖書館的概況”“版權許可與公開獲取”“圖書館員的新機遇：當你落后于MOOCs會發生什么”“慕課的受眾是誰：一個觀眾的視角”等報告及公開討論環節。美國圖書館協會ALA下設的圖書館館藏與技術服務協會，從2013年9月起不斷推出一系列的“圖書館與MOOCs”的網絡研討會，報告的內容也由最初的MOOCs的發展及對圖書館的影響發展到了如何定位自己的角色參與到MOOCs中來進行校園服務以及公共服務的層面 [14]。

在國外尤其是美國圖書館開始對參與MOOCs課程方面進行探索。杜克大學和賓夕法尼亞大學圖書館開始參與到學校MOOCs的制作當中；麻省理工大學和加州大學伯克利分校圖書館則從課程資源的獲取和完成課程所需的關鍵學習技能等方面對MOOCs課程提供信息素養教育的支持 [15]。

圖書館和慕課在一些核心價值上是相同的，比如“公開、平等、自由”。慕課之所以流行并被稱為“民眾的大學”“開放的大學”，是由于其參與人群的廣泛性，它不再限于本校的在校學生，還可以是來自世界上各個角落的普通民眾。慕課提供了一個公開、平等、自由的機會，每個人都可以免費自由地聽取最好的大學最牛的教授開設的感興趣的課程。同樣圖書館和慕課在最終目標也是一致的，都是為了實現信息的獲取、知識的傳播、文化的進步。在此意義上說，圖書館對慕課應該持有支持的態度，最好能夠相互促進發展。

3　圖書館員在MOOCs中的角色探討

3.1　課程內容建設的參與者

慕課教學與傳統課堂教學相比，其在課程的建設上投入更多。通常來說一門慕課都是由一個團隊來完成的，同時需要有高深的技術做支撐，充沛的資金以及時間作保證。有報告稱在開設的慕課中有19人參與仍覺得人手不夠；在慕課開始前課程資料準備與錄像等時間要花費100小時以上；開課后每周還要花費8~10小時參與討論互動的內容 [5]。慕課相對于傳統教學來說更像一個龐大的整體工程，在這個工程中圖書館員有能力也有必要承擔起部分工作。

在慕課課程建設中，圖書館員可以協助完成很多工作。首先是信息資源服務。在課程準備階段，圖書館員可以高效地提供與課程相關的圖書、期刊、圖片、數據、多媒體等信息資源，幫助主講教授節省大量時間。其次是學科館員嵌入到教學科研團隊中進行全方位多層次的服務。教師可以請求圖書館員嵌入到自己的課程網站中，負責維護與課程網站鏈接的論壇 [16]，有些課程甚至可以專門預留一些課時給學科館員來進行授課。既然在傳統的教學模式下圖書館員都可以嵌入到教學中去，那么在慕課環境下圖書館員嵌入到慕課課程的建設中也自然是水到渠成。第三是參與課程多媒體的制作。現代圖書館的網絡、授課設備等信息基礎設備以及多媒體制作和數字加工等信息技術可以協助高校慕課課程制作 [17]，而且有些圖書館員曾參與過以前的網絡公開課、精品課程等建設，具備一定的經驗。

圖書館員也可以成為MOOC課程的主導建設者。目前，我國圖書情報、信息管理等學科的慕課有中國科學技術大學羅紹峰老師的“文獻管理與信息分析” [18]，武漢大學馬費成教授的“信息管理學基礎”，黃如花教授的“信息檢索”課程也在2014年9月上線 [19]。但他們的身份都不是圖書館員。在國外已經有圖書館員或圖書館制作慕課的案例，紐約公共圖書館參考館員Raymond Pun制作了“漢學101”MOOC課程，維克森林大學圖書館制作了MOOC課程“普通網絡癥狀的治療” [20]，證明圖書館員有能力成為慕課內容的創建者，制作出內容并不限于信息素養的慕課課程。

3.2　版權清理顧問

“大規模開放”的基礎是資源利用和獲取權限的開放 [21]，版權問題就成為了慕課發展過程中繞不開的一個問題。高校圖書館員對于版權問題一直很關注，稱得上是版權問題的處理專家，可以擔任慕課內容版權顧問。

慕課的教學內容中涉及到大量的教材、參考資料、圖片、視頻等內容，其中部分材料來自公共領域或滿足授權許可或符合公平使用的原則，是可以拿來直接使用的，但部分資源由于版權問題不允許直接放到慕課中公開使用，如果使用不當的話，很容易造成版權糾紛。另外，版權清理工作也是一項復雜耗時的工作，有統計稱平均一門課程需要380個小時來做版權清理工作 [22]。Coursera表示，清理版權資料并取得授權的工作基本由高校圖書館或其他部門負責。杜克大學版權與學術交流辦公室推出了基于圖書館的MOOC版權與許可服務，北卡羅萊納大學教堂山分校圖書館、賓夕法尼亞大學圖書館也提供了對于MOOC課程中一般版權問題的指導原則 [23]。

慕課不同于傳統意義的教學，美國版權法中的“合理使用”條款在傳統課堂教學中可以不經授權免費使用的資源，在慕課當中就存在爭議。慕課教學參與的人數規模大、范圍廣，而且很多慕課平臺也屬于盈利性機構，這就造成了慕課教學中所使用的材料存在著侵權的風險。目前，關于慕課課程是否符合版權法的討論在業界也存在著一定的爭論 [24]。此外慕課內容的版權是歸教師個人還是學校甚至是慕課平臺也沒有統一的標準，在慕課教學中學生的互動討論環節產生的內容以及啟發性的觀點，是屬于學生本身還是慕課教師或慕課平臺也是值得商榷的。

圖書館員在慕課版權清理工作中的內容包括三個方面。首先是確認可以直接使用的第三方內容：來自公共領域，如開放獲取（OA）的內容或滿足CC協議的內容;獲得了直接的授權或許可；滿足合理使用的條件 [25]。其次，收集開放獲取的資源來替代受版權保護的資源進行使用。再次，跟資源版權商（多為數字資源出版商）進行談判，探尋更靈活、便捷、低價的資源使用許可模式。斯坦福大學推出了SIPX服務，其服務平臺是將所有的數字化課程材料聚集在一個平臺且具備必須的版權許可，以最低的成本提供給學生，在最短的時間內提供給教師和職員 [26]。

3.3　信息資源向導