南昌市中學歷史教師專業發展現狀調查及對策

李珍珍

南昌市中學歷史教師專業發展現狀調查及對策

李珍珍

［提 要］知識經濟的迅猛發展，給教師專業發展帶來了巨大的挑戰。由此，教師專業發展顯得至關重要。結合南昌市中學的實際情況，參考多種調查問卷編制的模式，制定出一套專門針對南昌市中學歷史教師和學校領導作答的調查問卷，并采用問卷與訪談相結合的方法對南昌市歷史教師師資情況及專業發展現狀做了深入細致的調查，在此基礎上分析了歷史教師專業發展存在的問題，并提出了解決歷史教師專業發展問題的有效策略及途徑，以期為教育管理者決策提供參考，進而促進教師自身專業發展，提高全市歷史教學質量及發展水平。

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一.調查對象與方法

為了增強代表性，本次調查的對象涵蓋了各個層次的中學歷史教師。其中選取南昌二中、江西師范大學附中兩所省級示范重點中學，選取南昌外國語學校、新建二中、蓮塘二中三所省級重點中學，選取新建一中、八一中學、蓮塘四中三所普通中學。筆者在大量閱讀相關文獻的基礎上，編制了一份調查問卷，問卷包含教師年齡、學歷、教齡、職稱等基本情況，還包括專業態度、專業知識、專業能力等相關問題。本次共發放問卷80份，回收問卷71份，剔除4份不合格問卷，共回收67份，有效回收率83.7%。為了豐富、完善本研究成果，筆者還專門對個別歷史教師、校長進行了深入的訪談。訪談的問題涵蓋教師師資來源、專業培訓、教師自身專業學習等相關問題，以此獲得大量一手資料，具體分析如下。

二.專業發展問題

（一）專業態度及專業發展意識方面

教師的專業態度、專業發展意識決定其專業化發展。總體來講，南昌市歷史教師專業發展意識不高。調查顯示有61%的教師把自己的工作作為可以安身立命的職業來看待。只有39%的老師對本職工作持熱愛的態度。而歷史學科歷來也不受重視，尤其是在初中。某中學校長在訪談中說到：“老師們都不愿意教歷史，每年都有一些歷史老師要求教數學，教語文這樣的主科。”筆者問及原因，主要有兩方面，一是收入，歷史教師收入明顯低于其他主科老師；二是地位，學校不是很重視歷史學科。問卷調查中有76%的人選擇了地位中等及偏下，這主要是受中、高考指揮棒的影響。

圖1　您經常撰寫或發表教育教學論文嗎

很多老師認為自己本身為一“教書匠”，只需要教好書，使學生成績提高，不需要在諸如發展科研能力等方面浪費過多的時間。筆者在訪談中發現只有極個別教師對歷史教學的研究信息、研究成果、學術動態有所了解。被訪談的人中，只有師大附中張老師在《中學歷史教學參考》這樣的權威雜志發表過文章。調查顯示有67%的歷史教師進行科研、發文章的動機也都是為了評職稱（見圖1），而不是以提高自身專業發展水平為出發點。同時很多教師從未寫過教學反思及教學日記（見表1）。尤其是一些老教師，早已習慣了自身的教學風格，不會使用新型的教學設備、教學手段，自身也不愿意去學習這些新技術。

表1　你有寫教學日記或教學反思的習慣嗎？

（二）知識結構方面

高中歷史教學不僅要求歷史教師具備豐富的歷史專業知識，還應掌握教育學、心理學等教育教學理論，具備良好的教學技能。北京四中趙利劍老師說過：“歷史是一堂人文修養課。”歷史教師承載著人文教育方面的責任。“文史不分家”，很多文學作品也是一部歷史著作。同時，在中學歷史教學中也通常會借助一定的地理知識和技能來服務于教學。歷朝歷代疆域變化離不開地圖，歷史事件的發生離不開一定的地理背景。

從問卷調查的結果來看，南昌市有60%的歷史教師認為自己具備扎實的歷史專業知識，但是部分知識較為陳舊老化，跟不上時代。80%的教師認為自己最欠缺“教育心理學知識”；14.9%的教師認為最欠缺“多媒體計算機知識”；5.1%的人認為最欠缺新課改理論知識。

（三）教師培訓方面

目前，對教師進行培訓是提高教師專業化水平的最常用的方式之一。各地教育管理部門都會對新教師進行崗前培訓，還有其他骨干教師培訓、研討會、講座、在職深造等培訓活動。培訓的時間大致集中在暑期，但是針對性不強，不能很好的因材施教，沒考慮到不同學歷、不同能力的教師差別需求，教師培訓存在一刀切的問題。一味進行一致的培訓，很難在教師的培訓中發現和解決教師在教育活動中的問題。同時，教師教學任務教重，壓力大，很多教師不愿意進行培訓。

某中學女老師（36歲）在接受采訪就學校是否有對教師培訓這一問題時談到：“我們培訓是有，但是很多培訓都流于形式，很多老師都不愿意參加。一方面，學校沒有建立一整套激勵教師積極參加教師培訓的機制；另一方面培訓時間安排在暑假，這個占用我們的假期時間，不容易調動教師的積極性。關鍵是培訓的內容大多是一些現代教育理論知識，很多地方與教學實際脫節，我們覺得意義不大。”某中學男老師（31歲）就教師培訓這一問題也說到：“培訓的話，沒有針對性，培訓組織者沒有跟我們這些在一線教學的教師進行溝通與交流，換句話說不是根據我們的需要來進行培訓，而是根據培訓者自己擅長的研究領域或者是社會大眾關注的主題確立培訓內容的。而且培訓缺乏互動，被培訓的老師發言機會很少，各個學校老師之間交流和探討問題的時間也很少。”

可見，教師培訓沒有針對性，內容偏理論，與實踐脫節，教師參與性不高。

筆者采訪了幾個學校的校長，他們均表示學校，甚至是教育局都沒有專門針對歷史教師的培訓，學校也沒有歷史教研室，但是網站上有一些網絡培訓，比如繼續教育網、南昌市中學歷史教研網等。同時每星期學校都會有集體備課的活動。據筆者調查，一些學校利用集體備課講解試卷，有的學校集體備課基本上填完教學計劃，填完表格就結束了，沒有真正的實行教學討論及教學研究。

由上所述，隨著我國新課程改革的實施，我國教育事業得到了突飛猛進的發展。雖然南昌市涌現出了許多優秀的中學歷史教師和歷史教學能手，但從總體來看，部分中學的歷史教師專業發展現狀不容樂觀，他們沒有良好的專業態度及專業精神，沒有先進的歷史教學理念、扎實的專業知識和完備的教學技能。很多學校的教師培訓及教研活動、備課活動都只是走過場的形式。由此，南昌歷史教師的專業發展問題亟待解決。

三、南昌市歷史教師專業發展對策

（一）教育部門對教師的培訓方面

相關部門要完善教師培訓體制，給教師培訓、教師專業發展提供制度上的保障。發達國家普遍實行休假進修制度，即中小學教師服務六七年后，至少可以獲得半年或一年的休假時間，留職帶薪參加學習；對參加各種繼續教育的教師給予資料、交通、食宿等方面的補助。我國也可以借鑒國外經驗，切實保障教師在繼續教育方面的權利及義務，引進教師培訓獎勵機制，極大的調動歷史教師參加教師培訓、教研活動的積極性。

同時應在培訓前做足量的調研，適當的選擇不同地區、不同專業成長階段的教師，積極與他們溝通，多了解教師需要，因材施教，使培訓內容更有針對性。進一步增加培訓渠道，使培訓方式多樣化。目前的培訓主要采用人海戰術，采用滿堂灌的教學方式，培訓方式很單一，很容易使培訓者感到厭煩無趣，覺得浪費時間。歷史教師的培訓應該摒棄傳統的授課方式，可采用觀摩學習、交流討論、案例教學等學習形式。

（二）教師自我發展方面

首先要樹立終身學習的理念，不斷的充實自己。隨著考古的新發現、史學資料的新發掘、史學界的新研究成果的出現，越來越多的歷史事件得到補充及完善，越來越多的史學觀點有了新的詮釋。因此歷史教師要樹立終生學習的意識，不斷更新知識，時刻關注學術動態，跟上時代的步伐，用歷史學的最新理論和研究成果不斷的充實自己。同時也應完善自身知識結構，不僅要掌握歷史專業知識，還要具備其他教育相關等跨學科知識。

其次要進行教學反思。教學反思是教師專業能力發展的有效途徑之一，對教師的專業成長有著極其重要的意義。教師可以利用寫反思日記的方式，進行教學內容、教學方法、聽課感想上的反思，如教學目標制定是否合理？教學方法是否行之有效？課堂問題是否可以啟發學生思維？同時應加強與同事的合作與交流，發現自身素質缺陷，為自身教學行為結果要進行正確的歸因，不斷找到改進的方法，提高自身專業水平。

最后，教師應提高自身專業能力。包括教學能力、科研能力、管理能力等方面。歷史教師要熟練掌握多媒體課件制作技術，發揮多媒體形象、直觀、交互性強等優勢，利用直觀教具演示的方式，營造歷史氛圍，拉近學生與歷史的距離，讓學生更好的體驗歷史情境，節省教學時間，提高課堂效果。運用靈活多樣的教學方式，發揮學生在教學中的主體作用，引導學生積極思維。并在教學過程中，發現問題、提出問題，抓住前沿課題并加以研究，切實的提高自身的科研能力。成為新世紀學者型的實踐工作者。

（三）高校師范教育培養方面

目前，很多高校在師范教育這一塊忽視對歷史教育專業學生歷史教學基本技能的培養，致使很多學生在面試及從教中感到十分吃力。高校設置大量的專業知識及學科理論知識的課程，過于注重知識的傳授，教學技能、教學理論這一塊課程開設較少，尤其是專業實踐，教育實習通常流于形式。調查結果顯示：39%的歷史教師認為教育實習訓練程度不好。

某中學男老師（26歲）在談到自己實習情況時說到：

“我們的實習是在大學的最后一年，總共有8周，因為班上實習點較少，班上很多人在一個學校實習，幾個實習生集中在一個班級里，實習效果很不好。我們一開始上課還很認真，到后面純粹混日子。這主要有兩方面的原因：一方面是因為實習學校的指導老師不重視我們的實習，不但不對我們進行教學上的指導，還跟我們說這課就隨便上上就是，不要太緊張。另一方面，我們最后一年要完成畢業論文，同時也在尋找工作，所以沒有多少精力在教育實習上。”

基于此，培養適應中學的歷史教學改革和社會發展所需要的優秀人才，完善針對新形勢下的歷史教育專業課程體系，是勢在必行的。高校可以適當壓縮中國及世界通史的內容，加大專門史以及歷史教學理論的授課內容，增設教育專業課程，加強對學生師范技能的訓練。合理安排實習時間，采取集中與分散實習、平時見習相結合的方式，讓學生在平時的業余時間中也可以去中學尤其是省級師范重點中學多聽聽課，評評課，增長自己的見識。高校還應選擇那些負責任的教師指導實習，建立長期的合作關系，加強對實習生的監督及指導，完善相關的實習管理制度。

（四）中學方面

學校作為教師賴以生存及發展的機構，是教師專業化發展的大平臺。首先學校要提高對歷史學科的重視程度，可以通過設置歷史教研室、歷史研究室、開展歷史知識競賽等方式提高歷史學科的地位；同時要減輕歷史教師課業負擔及壓力，改變一個老師帶7-8個班的現狀；鼓勵學校歷史教師進行個人進修、繼續教育、參加研討會等活動。學校還可以開展校本課程，以促進教師專業發展。教師作為校本課程開發的主體，將教學研究的重心移到學校，以課程實施的過程中教師面對的各種具體問題為研究對象。在課程開發的過程中可以提高其專業發展意識，拓展其專業知識，增強其專業技能。

四.結語

綜上所述，南昌市中學歷史教師男女比例相當，學歷水平高，總體素質較好。但在專業發展方面還存在不足。比如專業發展意識低、專業知識結構不夠完善、專業能力也比較弱。教師的專業發展是一個永恒的主題，它是新課改成敗的關鍵因素。因此，提高南昌市歷史教師專業發展水平是勢在必行之舉。歷史教師的專業發展離不開教師個人、學校、教育管理部門等綜合因素的共同作用。相關部門要完善教師培訓制度；學校要開發校本教研，提高歷史教師地位；教師自身也要樹立終身學習的意識，不斷更新知識，把握學術研究動向，提高自身專業能力，提升自己的專業發展水平。

［1］饒慧媚.我國教師專業化發展存在的主要問題及對策研究［D］.長春：東北師范大學，2007.

［2］杜紅艷.陜西農村中學教師個體專業化發展現狀及對策研究——以陜西農村中學歷史教師為例［J］.師資，2012，（2）.

［3］崔汝冠.中學歷史教師專業發展途徑研究［D］.濟南：山東師范大學，2013.

［4］莫倩桃.基于教師專業發展的高中教師校本學習現狀與策略研究——以東莞市T學校高中教師為例［D］.廣州：廣州大學，2013.

［責任編輯：李佳佳］

李珍珍（1990—），女，江西科技師范大學，碩士研究生，研究方向為中學歷史教學。（江西南昌330000）