應用型本科院校信息資源共建共享模式研究*

秦利波，陶 媛

（徐州工程學院，江蘇徐州221000）

應用型本科院校信息資源共建共享模式研究*

秦利波，陶 媛

（徐州工程學院，江蘇徐州221000）

隨著信息技術的高速發展，應用型本科院校信息資源共建共享工作面臨前所未有的挑戰，本文提出，傳統發展之路難以為繼，必須打破固有思維，走依賴式發展、組團式發展、合作式發展、開放式發展、制度式發展之路，并根據自身情況適當采取精煉式發展，只有這樣才能為本校發展提供有力的資源保障。

應用型；本科院校；信息資源；共建共享

一、應用型本科院校信息資源共建共享工作的國內外環境

信息技術高速發展使得高等教育領域呈現出信息化、全球化趨勢。為提升自身競爭力，發達國家的知名高校早已開始課程與教學改革。通過信息資源共享來推進教育公平、提高教學質量，是變革過程中一項重要戰略舉措。2001年，麻省理工學院（簡稱MIT）率先發起了開放課件運動（簡稱OCW）［1］，即通過網絡向學習者無償提供優秀課程資源，此舉在全球引起巨大反響。英、法、日等各國高校和國際教育組織紛紛效仿。2008年，國際開放課件聯盟（OCWC）正式成立，“遠程教育”的傳統定義被“免費、不發文憑、世界一流講師”等內容所改寫了［2］。此外，國外高校還多與第三方網絡視頻資源集成平臺進行合作。如蘋果公司的iTunesU、YouTube視頻網站、Facebook社交網站，均取得了良好效益。

就宏觀而言，中國的網絡視頻課程資源建設狀況與國外存在明顯區別。主要包括國家精品課程網視頻專區、高校、第三方網絡視頻資源集成平臺三個層次。國家精品課程資源網視頻專區將視頻課程分為七類，每門課程分為若干講，視頻專區的用戶分為訪客、注冊用戶、聯盟學校用戶三類，用戶皆可在線瀏覽，但需通過注冊及使用賬戶積分才可享受資源下載服務，且積分獲取和消費較為復雜，知識產權保護較為嚴格，利用與服務限制明顯。國內高校網絡視頻課程資源建設主要以精品課程為主，這可從其各高校的項目名稱看出，并且課程分為國家級、省級、校級精品課［3］。從課程數量來看各高校發展不均衡，且其中視頻數量所占比例不高，視頻資源大都免費觀看卻不提供下載，不利于課程的傳播、共享與實際應用。第三方網絡視頻資源集成平臺推動了中國網絡視頻課程的傳播與普及。此外，兩個第三方集成平臺在資源數量、建設理念、發展模式方面各有特色。

二、應用型本科院校開展信息資源共建共享工作的天然劣勢及發展現狀

由歐美發達國家推廣的資源共享業務，已經掀起了新的教育變革風暴，步入國際化軌道的一些國內高水平大學也紛紛跟進效仿。而國內的應用型本科院校在起點上已經輸給了這些理念先進、資金寬裕、人才充足的高校。這與應用型本科院校從成立之初即帶有的資金、技術、人才等天然劣勢有關，也與成立之后高校的落后發展理念有關。系統總結起來，包括以下幾點：

應用型本科院校多是由高職或地方院校合并改建而來，截止目前共有四百余所。這些高校基本都面臨著辦學資源天然匱乏的問題，應用型本科院校的辦學經費主要來源于政府的撥款與專項建設資金等，而大多數應用型本科院校坐落于經濟相對落后的三四線城市，所以發展的空間與資金十分緊張，這就從根本上決定了其不可能大規模建設費用高昂的信息平臺用于資源分享［4］。應用型本科院校從成立之日算起，至今不過二三十年時間，部分新建高校更是不滿十年，這些高校的信息技術部門多是由高職院校、地方院校的教務保障部門發展而來，缺乏信息資源建設與分享的經驗與技術。除此之外，應用型本科院校高投入、低產出的資源消耗模式考驗著當地政府的支持力度和決策者的扶植意愿；一些學校管理者還沒能擺脫高職院校的陳舊辦學理念或者跳入了“貪大、求全”盲目跟風的“大學”效應。這都是制約應用型本科院校信息資源建設的天然不利因素［5］。

據筆者在應用型本科院校內發放的調查問卷反饋得來的信息顯示：85.7%的大學生不知道信息資源共建的意義；69.5%的大學生沒上過網絡課程；接近50.2%的大學生沒有看過視頻公開課。另外，還有70.2%的教師表示沒有開設視頻課程；25.5%的教師表示從來沒有看過其他高校的視頻課程；90%以上的教師沒有用除電腦外的電子設備觀看過高校的共享資源。由此可見，多數師生還停留在書本教學、紙面考試的陳舊教學觀念中。

究其原因，從學校管理層方面來看，“州郡學院”的觀念不可忽視。一些應用型本科院校零起點辦學，自感技不如人，無論是辦學條件還是辦學經驗都比不過老本科，又往往身處閉塞之地，于是轉而求其次，安于三流高校的定位，寄希望于在區域內能有些地位即可。每年最主要的工作就是招到足夠的生源、達到一定的就業率等。至于信息資源建設根本無足輕重，可有可無。從高校教師方面來看，普遍存在一種“信息資源建設是學校信息網絡部門的責任，與個人無甚關聯”的誤區。大多數高校教師認為自己的本職工作是完成教學量、科研量，至于教學手段是否先進有效、教學內容是否尖端前沿，則不是他們所要考慮的主要問題。從學生方面來看，被動學習是相當一部分應用型本科院校學生的通病。這些學生普遍缺乏合理的職業規劃、缺乏積極進取的求勝精神，多是人云亦云承受教師所傳授的知識。再加上多數高校沒有推廣信息資源的激勵措施，沒有應用教學網絡平臺的硬性指標，所以對于網絡課程、視頻課程等共享資源。學生們大多沒有興趣或者沒有重視。

也有一些高校雖然重視信息資源建設，能夠引進人才，組織精干力量，申報建設項目。然而在爭取到建設資金后，建設工作就開始敷衍。建設完成后更缺乏有效的維護。在使用的問題上，也很少出臺使用方法的細則或獎勵使用的措施，造成師生員工都缺乏應用信息資源的能力及興趣。最終造成了“多立項、少建設、無維護、缺推廣”的死循環。這不僅會浪費大量教育投入，而且無法提供有效的信息資源。

即使走出了初期建設的困難期，應用型本科院校信息資源建設工作也還會遇到重重障礙［6］。一方面是應用型本科院校為了追求信息資源工作的成績，盲目貪大求全，缺乏工作方法。其他權威高校網絡分享平臺中已有的精品課程、視頻資源也不加引用，不斷重復建設。師生在使用過程中會有比較心理，自建的信息資源往往比權威高校的名師名著缺乏吸引力，這時師生便會選擇其他有效途徑獲取更加有益的資源。另一方面，知識產權壁壘也會束縛應用型本科院校信息資源建設工作的手腳。正如上文所述，國內多數知名高校在分享資源的同時，更加關注知識產權的保護，在提供有益的資料信息時并不愿意提供分享、下載等共享方法。加上國內高等教育事業競爭激勵，任何高校都不會主動幫助提升競爭對手的實力［7］。

由此可見，應用型本科院校信息資源建設工作可謂舉步維艱。

三、應用型本科院校信息資源共建共享模式的探討

正鑒于此，必須創制新型的信息資源共建共享模式，打破現有格局。

所謂依賴式發展，就是利用政策，依靠區域內學科設置較為一致重點院校的信息資源平臺，充分使用該校的信息資源［8］。拋棄傳統的、耗費資源的閉關自守式的獨立發展道路，變革應用型本科院校的資源建設模式。針對應用型本科院校的發展困境，各級各部門均出臺了“一對一”或其他形式的幫扶政策，將先進高校辦學資源轉移到相對落后的院校中去。在確定幫扶對象的過程中，主管部門已經充分考慮到了學科設置的相似性，應用型本科院校正好可以充分利用這些政策，在保護先進高校知識產權的基礎上廣泛利用他們的信息資源，搭建完善自己的信息資源庫。

江南大學是江蘇省委省政府確定的對口支援徐州工程學院的高校。江南大學輕工技術與工程、食品科學與工程、控制科學與工程、紡織科學與工程、化學工程與技術等五個專業在國內外高教領域占有重要地位。與之相適應，除紡織科學與工程專業，徐州工程學院未開設外，其余四個在我校開辦的本科專業中也屬優勢學科，這就為徐州工程學院信息資源依賴式發展提供了可能。

江南大學信息資源建設較為完善，網站制作及信息整合水平頗高。該校將所有信息資源，劃分為六個版面，如圖1所示。

在保證江南大學知識產權的條件下，該校“校內教學課件”、“校內網上學習資源”與 “多媒體在線教學資源”里的信息資源，都能夠為我校所用。如能順利對接，將極大的提升徐州工程學院機械設計制造及其自動化、食品科學與工程、物流工程、化學化工等主要學科專業的教學質量。與此同時，我校還可以借助地緣關系，向同駐一地的其他先進高校尋求幫助。中國礦業大學是國內外知名的理工科院校，江蘇師范大學的中文類、師范教育類專業在國內也具備競爭力。我們可以分別取這兩所高校之所長，爭取達成信息共建共享的合作關系。倘若我校的信息資源共享建立在江南大學、中國礦業大學、江蘇師范大學等三所大學優勢資源的基礎上，其質量之高可以想見，其內容也基本涵蓋了我校開辦的所有本科專業。如此以來，我校既可以彌補因師資力量薄弱、辦學實力不足帶來的信息資源建設停滯的缺陷，又可以緩解辦學資源短缺、建設資金嚴重不足的難題。圖2為依賴式發展構想圖。

圖1 江南大學信息資源建設

圖2 依賴式發展構想圖

所謂組團式發展，就是辦學條件近似或區域內的兄弟院校，在一定條件下，達成信息共享聯盟或者分派信息資源建設任務，共同建設并享用信息資源平臺［9］。這種發展模式，不僅可以節省應用型本科院校有限的辦學資源，而且可以擴大信息涵蓋面，合理重組資源。此外，這種發展模式還可以為兄弟院校之間互通有無，快捷傳達教育教學信息，激發院校之間的競爭意識，最終形成為區域經濟發展提供優質科技、人才資源的有利局面。

據統計，目前江蘇共有20余所應用型本科院校。由于上文所分析的應用型本科發展所面臨的共同問題，這些高校的信息資源建設工作均處于起步期。如何打破信息資源建設的瓶頸，破繭成蝶，是擺在各校面前的一致難題。因此，我們倡導各校要摒除貪大貪全的建設理念而采用共建共享的組團模式。即組織信息共建共享的聯絡會議，達成戰略聯盟，設置管理機構，選定聯絡人員，根據各校的實際情況分派各自承擔的學科信息資源建設任務，最終匯集在一起，搭建一個可供全體參與者共享的信息平臺。

在信息平臺的建設過程中，各校需發揮所長，組織自己特色專業的有效師資力量，建設具有指導意義的教育教學資源。如徐州工程學院的財務管理與會計專業是國家特色專業，即可將經濟學方向的信息資源收集、整理、建設工作交予該校；同理，南京工程學院的機械、電力、核工業專業；常州工學院的土木工程，電氣工程及其自動化專業；淮陰工學院的機械設計制造及其自動化專業；淮陰師范學院的農學、生物學專業；鹽城師范學院的英語、漢語言文學專業，都是該校的拳頭學科，如能將這些專業的信息資源整合成一體，搭建在一個平臺上，將極大的提升各高校教育教學質量，并能充分分擔各學校信息建設工作方面的人才、資金壓力。圖3為組團式發展構想圖。

圖3 組團式發展構想圖

所謂合作式發展，就是依靠成熟的網絡公司、資源平臺，達成交換信息資源的戰略協議。正如上文所述，網易公司是中國第一家OCWC企業聯盟成員，與國外高校合作頗多，對中國的網絡視頻課程建設產生了積極影響。新浪網站推出的愛問知識人也是日常學習中使用率較高的信息資源庫。這些企業擁有成熟的經營模式和豐厚的資源儲備，然而在享用其資源的時候不難發現，這些資源的下載是需要積分的，而積分的獲得是資源的上傳與共享，這就為高校師生的使用設置了一些障礙。

應用型本科院校在信息建設過程中，可以將高校教師手中的各種資源收集整合起來與這些成熟的資源平臺換取急需的其他資源，以期達成戰略互補效應。也可以派出實習生甚至專業教師為相關企業提供技術支撐，用以換取各種信息資源。可以將涉及合作式發展的利益各方歸結為三個方面，如圖4所示，一是學校、二是企業、三是學校所提供的技術人才。其合作方式，首先是學校向相關企業派出實習生，如有需要還可以增派信息電子方面的高級技術人才或企業所需的其他人才，為相關企業提供勞務服務；在這個過程中，企業方能為這些派出人才提供的日后實際工作中不可或缺的寶貴經驗。其次，學校可以對這些派出人才予以適當的生活補助，對實習生還采取學分獎勵、推薦就業等優惠措施鼓勵在校人才參與校企合作；最后，學校可以向相關企業征詢是否有急缺的信息資源，組織精干教師補充企業的信息資源短板；而相關企業則可在接受高校勞務派遣、降低勞務成本、迅速補充資源短板的基礎上，向高校敞開信息大門，提供源源不斷的豐富信息。

圖4 合作式發展中利益相關者的關系示意圖

所謂開放式發展，就是不拘泥于形式的信息資源建設。高校傳統的信息資源建設思路是搭建平臺、收集資源、分享資源，而開放式的信息建設思路就是打破傳統思維的模式，采用制作鏈接、公用平臺、指明資源位置等簡化手段，將可用資源的有效途徑通過校內網站等工具向在校師生傳達清楚即可。這種發展思路，不苛求資源歸屬、不限定訪問時間地點，減輕了學校服務器負擔、減少了信息部門教師的工作量，方便快捷高效。對資金緊張、技術經驗短缺的應用型本科院校尤為適用。使用開放式發展途徑來建設信息資源，要明確的是學校能夠建設哪些資源，這些資源是不需要開放建設的；哪些資源學校目前還沒有能力建設，這是需要開放建設的部分。圖5為徐州工程學院在其網頁上制作的開放式資源鏈接。

圖5 徐州工程學院在其網頁上制作的開放式資源鏈接

所謂精煉式發展，就是暫緩其他方向的資源建設，組織精干教師，充分利用校內資源，只發展某個特定方向或專業課程的信息資源，在短時間之內形成學科資源優勢，再以此向兄弟高校或企業換取其他所需資源。這種發展方式，要求應用型本科院校的信息建設方面必須全校一盤棋，其他方向或學科發展如遇瓶頸或主攻發展的信息資源不具優勢性，都會造成資源浪費。所以精煉式具有一定風險性，在選擇發展思路時需謹慎小心。

傳統的信息資源建設方式是學校在人力、財力、技術上采用平均分配，而精煉式發展模式則是側重某一個方向重點投入，扶持建設，如圖6所示。在選擇精煉式發展的道路時，選擇哪種專業作為突破口，需要考慮的因素很多。徐州工程學院目前擁有49個本科專業，其中財務管理、會計學、土木工程、食品科學與工程、機械設計制造及其自動化等專業是我校優勢學科。選擇哪個專業，要從多方面考慮。其一，是區域內競爭的考慮。徐州作為淮海經濟區的中心城市，是老工業基地和全國重要的機械制造城市，也是這一地區內科教文衛、商貿經濟最發達的區域，對上述幾個專業人才的需求量都很大。在徐州地區，還有中國礦業大學、江蘇師范大學、徐州醫學院等本科高校。其中中國礦業大學是部屬“211”高校，其礦業、土木、機械等專業在全國享有盛譽，且本碩博培養體系完備，與駐徐企業之間也有著密切的聯系，與之相比，我校的特長專業土木工程、機械設計制造及其自動化等顯得遜色不少。江蘇師范大學的文科專業特長與徐州醫學院的專業優勢，我校也難以企及。故此，選擇食品科學、財務管理等區域內的空白專業是比較可行的。其二，發展條件方面的考慮。正如上文所說，江南大學是徐州工程學院的對口支援高校。恰巧該校的食品科學與工程也屬優勢學科，這就更加便于我校獲得優質信息資源。徐州作為全國重要的交通樞紐、商品糧生產基地、農副產品加工流通交易中心，對食品科學與工程專業人才的需求量巨大，這也為我校選擇這個專業作為精煉式發展對象提供了不竭動力。

學科專業確定之后，就要明確發展規劃，調查全校各機構的人才結構、辦學資源等。在確保其他專業正常開展教學工作的同時，合理消減各項開支、裁汰冗員、籌集資金，全面向選定的學科專業的傾斜。經過新一輪的引進人才、開展科研攻關后，其學科實力必將上升到一個全新的層面。那么這個專業的信息資源建設，也必將隨之上升。高質量的精品課程、高質量的課件制作、高質量的成果演示、高質量的教學視頻，都將成為學校的品牌與口碑，也將成為與其他高校或企業換取資源的最好籌碼。

圖6 精煉式發展構想圖（以徐州工程學院設置的十三個二級學院為例）

所謂制度式發展，就是應用型本科院校在信息資源建設過程中，要制定完善可控的機制，將計劃、設計、建設、維護、推廣、升級、交換、協作等環節都考慮在內，形成一整套可參考可遵循的成文規定，去除信息資源建設盲目無序的弊端。

為此，徐州工程學院信息資源建設要明確兩種制度，一是內部制度，二是外部制度。內部制度首先要明確是責任認定與資金管理制度，就是要對信息建設的領導機關、主要責任人做出規定，對信息建設的時效，新技術應用的時效限定等責任做出規定。資金的持續投入也要有機制制約，以期達到開源節流、源源不斷的最佳投資管理方式。其次要明確是培訓激勵機制，就是面向全校教職工，開展教育培訓，明確教學資源的意義及范圍、推廣制作教學資源的方法，使信息資源的建設者大眾化、信息來源廣泛化。同時對應用型本科院校信息建設發揮作用的部門、教師、學生或其他工作人員，采取獎勵措施，以達到激勵信息建設工作的目的。現今，知識產權的保護尤為嚴格，有效的信息資源大多不能公開分享，在校教師的學術利益也要所有保障，所以對貢獻有益資源的集體和個人進行獎勵，是信息建設工作所必須要開展的。再次要明確的是維護推廣制度，信息資源的建設需要不斷的維護推廣，以達到利用效率的最大化，這也是整個信息建設的最終目的。最后要明確的是評價評級制度，這一部分是評價資源利用率，區分可用信息資源與垃圾信息，維護系統通暢，節省服務器資源的關鍵環節［10］。

外部制度包括合作制度與組團聯盟制度。合作制度就是與校外企業合作建設資源的管理制度；組團聯盟制度是與先進高校或兄弟高校合作建設資源的管理制度。其基本方式正如上文所述。這些制度是保證應用型本科院校信息資源共建共享工作合理合法，校企、校校之間合作有序開展、避免爭端的有利保證。

綜上所述，在國內外信息資源共建共享事業如火如荼的新形勢下，應用型本科院校的信息資源建設工作從零起步，步履蹣跚，為了遵循高教發展的規律、追趕國內外先進高校的發展腳步，新建應用型本科院校必須打破固有思維，走依賴式發展、組團式發展、合作式發展、開放式發展、制度式發展之路，并根據自身情況適當采取精煉式發展，只有這樣才能為本校發展提供有力的信息資源保障。

［1］M IT New s.M IT and Harvard announce edX Joint partnership buildson M ITx and Harvard distance learning；aims to benefit campus-based education and beyond ［EB］.［2012-05-02］.http://web.m it.edu/new soffice/2012/ m it-harvard-edx-announcement-050212.htm l.

［2］Butcher，N.（Author），Kanwar，A.（Ed.），&Uvalic'-Trumbic'，S.（Ed.）.A basic guide to open educational resources（OER）.Vancouver，Canada:Commonwealth of Learning，and Paris，France:UNESCO ［DB/OL］.http:// www.col.org/oerBasicGuide，2013-01-19.

［3］黃東流，張旭，劉婭.基于共建共享模式的知識服務系統建設研究［J］.情報雜志，2011（3）:170-175.

［4］亞歷山大·格申克龍.經濟落后的歷史透視［M］.北京:商務印書館，2009.

［5］羅凱.大學辦學特色形成的制約因素分析［J］.空軍雷達學院學報，2008（9）:229-231.

［6］宗占國.應用型本科教育改革探索［M］.吉林:吉林人民出版社，2009.

［7］陳功江.校訓:大學個性化之彰顯［D］.武漢:華中師范大學，2009.

［8］Ariely，D.Predictably Irrational:The Hidden Forces That Shape Our Decisions.

［9］王峰，涂寶軍，張仲謀.共建、共享與共贏:北美高校教學資源庫建設及其啟示［J］.中國大學教學，2011（8）:92-94.

［10］黃海.高校數字化學習建設和應用推廣研究［J］.現代教育技術，2013（4）:58-60.

（編輯：王曉明）

TP393

A

1673-8454（2015）11-0046-05

江蘇省高等教育教改立項研究重點課題“共建、共享與共盈——應用型本科院校綜合教學資源庫的構建與實施”（項目編號：2011JSJG057）的階段性研究成果。