產教融合的國家職業教育資源庫生態系統構建探索*
——以中國工藝美術非遺傳承與創新資源庫為例

施教芳，王建良

（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇蘇州215104）

產教融合的國家職業教育資源庫生態系統構建探索*
——以中國工藝美術非遺傳承與創新資源庫為例

施教芳，王建良

（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇蘇州215104）

本文從分布、互動、競爭、演化四個維度分析了產教融合的國家職業教育資源庫知識生態系統的生態特征變化。表現為自生自發、網狀關聯、跨界融合，社交網絡嵌入、大數據分析，利益相關者競爭及知識鏈與價值鏈的協同進化。在分析影響該生態系統演化的核心問題基礎上總結了產教融合視域的資源庫平臺環境的需求，并以實際的資源庫搭建探索了如何建設具有自生能力的不斷向前移動演變進化的資源庫知識生態系統。

職業教育資源庫；知識生態系統；產教融合

職業教育信息化的核心之一是資源建設，教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出了首要行動計劃——優質數字教育資源的建設與共享行動。由此近年來高等職業教育專業教學資源庫（http://www. cchve.com.cn）的建設和推廣方興未艾。

一、國家職業教育資源庫知識生態系統的生態特征變化分析

當前的國家職業教育資源庫知識生態系統的生態特征變化可從分布、互動、競爭、演化四個維度來分析。

由DICE模型知識資源的層次（District）分布可分為知識個體、知識種群和知識群落不同的層次。［1］知識生態系統中，輸出某一類知識能力的個體視為一個知識個體。如擁有某些知識資源、具備某類知識技能的教師、管理職工、學生、合作企業員工、能工巧匠等，都是特定的知識個體。具有相似的崗位特征、特定知識能力的知識個體的集合就是知識種群。具有相似知識能力的知識個體常常聚合在同一部門，如同一類課程的教研室教師、同班同學、同系教職員工、同行業的企業工程師等。不同的知識種群之間相互作用、相互影響，結合高校的內部教科研環境和外部的校企合作、行業合作就構成了知識群落。而隨著信息化環境的廣泛深入應用，生產者同時又是應用者的大量參與、內容本體及關聯的變遷引起了知識資源分布的巨大變化。變化特征可總結為自生自發、網狀關聯、跨界融合。首先，知識資源不再是單純的為教師的備課服務，而更多的是為學習者提供服務支持的學習資源。Web2.0環境下，學習資源的結構和邏輯都是開放的，有別于傳統的“專家生產、用戶使用”的單向信息來源的信息傳遞模式。學習者是資源的重要貢獻者，他們在學習過程中產生的過程性信息，在使用資源、參與活動過程中產生的生成性信息作為重要的互動示范資源被持續更新。自生自發的資源生態，導致資源的產生和傳遞方式發生質的改變，由單一的專家生產并發布資源轉變為學習者既是資源的消費者也是資源的生產者。而職業教育資源庫中有一類知識種群是產業從業者和社會學習者，因此，原來單向資源來源的傳遞模式轉變為多源頭資源生產模式。開放引發的自生自發的資源生產和傳遞模式充分挖掘了知識群落的群體智慧，依靠使用者共同生產和更新資源，利用群體的智慧使資源得到持續性的更新和發展，群體的智慧成為學習資源進化的重要動力。

其次，知識資源的傳統生態層級分布轉化為交叉網狀分布。這里，不單單是內容的跳轉鏈接構成網狀，更重要的是由資源內容的鏈接構建出人的關系網絡，如該學習領域具有權威地位的專家教授、藝術家、手工藝人，相關領域的關系人，或者是同樣關注該資源的使用者。人的關系網絡再進一步帶來更多的資源鏈接。這樣，通過相關資源的鏈接不斷地將相關用戶鏈接起來的方式將可進化的物化資源與人力資源結合在一起，構成一個可以動態演化、自我發展的知識關系網絡，當網絡聚合到一定規模和深度時，網絡自身將擁有社會智能。［2］如此，網狀關聯實現了資源內容和人際智慧的雙重共享。

再次，知識資源的分布體現了跨界融合的趨勢。原先，知識個體、知識種群和知識群落這三個層次的生產者生產各有特性的資源，并且學校、企業兩類知識種群間存在明顯的場域性。因為目標的不同，學校和企業知識種群表現出不同的組織結構、管理技術、知識資源戰略和文化趨向，導致學校和企業的知識流動及資源服務存在明顯的界域性。產教融合目標下的國家職業教學資源庫則必須打破界域，拓展雙方知識生態定位的維度，架通有效橋梁，讓資源生態系統中的有機體實現生態位功能、資源、時空等維度上的交疊，沖破原有知識的鴻溝。不同角色定位的群體由于角色的轉換體驗、交叉任務的執行形成了新的心智模式，也即隱性知識資源獲得了流動，知識鴻溝距離縮小，場域得以交疊。

社交網絡是目前信息化環境下覆蓋面最廣使用人群最多的交互工具。在這樣背景下，資源生態系統中的各個體之間的交互也體現出社交網絡化的趨勢，并呈現出主要以移動應用為主的態勢。根據世界著名市場調研公司GlobalWebIndex（GWI）基于17萬名互聯網用戶的調查顯示，Facebook依然是國外最受歡迎的社交應用，41%的互聯網成年用戶經常使用這款應用。國內最火的社交應用莫過于微信。這提示我們，職業教育資源庫生態系統必須重視社交網絡的交互支持，以社交網絡為基礎建立學習社區，可以實現無障礙的無時不在無處不在的交互，滿足學習者對學習內容發表評論、參與活動、更新學習資源和創造學習資源等需求。

互動的變化還體現在基于資源應用學習分析的大數據的利用上，通過可追蹤過程數據的學習資源系統，系統可以獲取大量學習行為、學習軌跡與路徑等過程性數據信息。通過對這些過程性數據的分析，設計者可以從學習者行為角度了解資源應用及學習過程的發生機制，并用來診斷、推薦、勸導學習；［2］系統和應用者的互動是基于動態的學習者的實際參與、表現和進展情況，大數據的支持對資源庫生態系統的互動促進作用巨大。

作為應對讀圖時代的策略，互動的變化同樣體現在對圖形信息的交互需要，學習者希望有便利的“圖形討論”?？梢暬慕换ジ茏寣W習者得到及時的反饋，并獲得認同感，滿足“競賽”、“表演”等欲望，從而從情感上為學習者提供歸屬感。

職業教育資源庫知識生態系統競爭（Competition）與演化（Evolution）的特征變化體現在學校和企業作為產教融合資源庫生態系統的典型知識種群，呈現出顯性知識和隱性知識的不同分布，存在較大的密度差異。應用生態學的種群密度，可將知識密度界定為知識生態系統中具有某一特定知識或技能的知識個體的多少，借此體現某一種知識能力在知識生態系統中的強弱及所處的地位。顯性知識和隱性知識在學校和企業間的不同分布和較大的知識密度差異是產教融合資源庫生態系統的顯著特征。學校內的知識個體和知識種群以顯性知識體系結構為基礎，層次清晰，易于傳播和復制，如學科、專業、課程多層次的知識體系。將偏系統化、知識化、理論化的專業“學科知識體系”作為核心，兼顧建立學術知識、職業知識和職業倫理相融合的“職業素質體系”，實際教學中，是將課程、教材、實驗、參考書、授課方式、評價方式等科學結合起來的體系。而企業內的知識個體和知識種群除了保存于文件、手冊、圖紙中的知識，更是存在于人的頭腦中的知識，是已經凝聚在工作過程、經營管理制度和技術、方法等之中的隱性知識，是嵌入或外化在產品或者服務中的隱性知識。這兩類資源需要借助于教學設計和學習路徑設計融合滲透，在項目資源中嵌入學科知識體系支持資源，引入資源庫的教學項目是經過提煉典型、合理調整、組合優化、總結提升的實踐項目。項目是知識的綜合應用載體，要具有教學性。［3］即學習者通過這些項目的實踐可以獲取相關知識范圍的一般規律，便于學習者今后的技能遷移。

基于生態系統的競爭演化原理，學校和企業是產教融合資源生態系統中典型的利益相關者。雙方都有趨利性。即通過應用傳播資源增強個人或組織的核心競爭能力，盡可能快速地獲取最大化的經濟效益和社會效益。兩類知識種群都具有通過自身的知識資源流動帶動價值創造、快速傳播創新知識、加速新知識轉化為生產力的原動力，進而帶動整個資源系統的全新發展。而在資源流動中隱藏著資源價值的流動，因此，在利益相關者之間存在資源再配置、利益再分配的過程。

學校和企業的知識鏈與價值鏈的共生互補和增值升級是產教融合資源庫生態系統演變進化的關鍵。隨著市場競爭的日益激烈，企業面臨著比以往更為復雜和充滿競爭的環境，其特征是競爭、不確定性和復雜性加劇，而競爭優勢越來越依賴于難以模仿的創新。學校的知識供應鏈提升了企業的核心競爭力。學校則在校企合作中實現了教師和學生知識鏈的內化轉變、外化實踐轉變、產業化轉移，實現了知識鏈的價值提升。學校和企業的這種知識生態的共生互補推動了整個知識生態系統的進化提升。

綜上分析，可用表1來表示資源庫生態系統的生態特征變化。

表1 職業教育資源庫知識生態系統的生態特征變化

二、產教融合視域的資源庫平臺環境需求分析

基于以上分析，從生態系統的演變進化角度，產教融合視域的資源庫生態環境首先需要重組架構知識資源聯盟，鼓勵政府、行業和其他利益相關者來創建、培育、應用和推廣資源庫系統。經濟社會中，合作是以利益為前提的，維系合作伙伴關系的堅實基礎是共同利益，優勢互補。高職院校校企合作的多年實踐證明，學校和企業在當前的知識生態系統中存在著共同利益及獨立利益。必須尊重各方獨立利益來實現長期的合作。尊重雙方獨立利益的前提下，為實現進一步的資源流動、資源管理，構建知識聯盟，建立資源庫生態系統中協作交流的人際網絡是非常必要的。產教融合聯盟聚集該生態系統中的知識員工，如組建由政府、行業協會、企業和學校四方聯合組成的理事會，下設企業教師工作站，實現知識資源主體的聚合。從而可以調節各方力量，解決共同的問題，促進革新和發展。應允許保持組織、技術、資金及法律等要素間的平衡和回旋彈性來促進資源生態的繁榮發展。

其次，平臺環境必須基于開放生態的理念，通過一種不斷進化的、開放效率的、標準化和靈活性的開放系統思維來實現。定義資源庫生態系統為一種開放的、有能力整合、促進互操作性、透明的協作性發展系統。［4］包括政策、策略、資源、用戶、技術、應用等要素在內，共同形成的政府、組織或企業以及學校的資源庫生態環境。我們把資源庫生態系統劃分為三個子系統，即知識資源子系統、應用服務子系統、技術支持子系統。為達到開放系統的目標，每個子系統在要素定義上遵循開放的標準。知識資源子系統在內容本體上定義標準規范，如元數據和服務本體、電子檔案袋規范、課標編碼規范、學科知識本體、開放服務系統架構與接口規范等。［4］要達到允許用戶在使用過程中補充、修訂和完善資源，使其具有生成性和進化性，也即允許內容協同編輯。用資源包裝規范將學習資源封裝成標準的課程包，實現異構系統間的資源傳遞和共享外，還應允許用戶可以完成對象重組、擴展、完善。應用服務子系統以透明服務來連接技術與應用，為資源應用提供基本及擴展服務流。技術支持子系統以開放架構為用戶提供技術和技術流，成為資源生態系統發展的支持系統。（見圖1）

圖1 職業教育資源庫開放生態系統模型

再次，為利用好資源庫生態系統中的學習過程數據，更好地分析學習行為、學習軌跡與路徑等過程性數據信息，資源庫平臺環境應具有數據記錄、統計、分類、預測、關聯、聚類等功能，包括從系統中選取轉換數據，分析數據的模式和關聯，給出勸導或推薦等智能的行為支持。（見表2）

三、基于產教融合資源庫平臺環境的中國工藝美術非遺傳承與創新資源庫搭建

中國工藝美術非遺傳承與創新專業教學資源庫建設項目（以下簡稱“非遺資源庫”）于2014年7月經教育部批準立項，是教師、學生、企業及傳人針對中國工藝美術進行教學、傳習、研究、創作的資源平臺。該平臺的搭建運用了以上異質知識聯盟促進資源進化，開放標準實現多源自生，大數據分析支持學習應用資源的理念。

表2 資源庫平臺選取數據分析的需求列表

為創建異質知識聯盟，項目建設聯合湖南工藝美術職業技術學院、法國遺產學院等19家國內外知名職業院校和中國工藝美術研究院、高等教育出版社等18家行業企業及40家大師工作室。引入以法國遺產學院為代表的國際非遺優秀教育團隊，傳播中國優秀非物質文化遺產；匯聚以工藝美術行業協會、工藝美術大師及非遺傳人、知名工藝美術企業為代表的國內優秀行業企業團隊，建立資源庫生態系統中協作交流的人際網絡；聯合國內多家知名職業院校，強強聯合，共建共享。產教融合知識聯盟深入研究資源生產、消費、更新的動力學機制，尊重多方獨立利益，平衡各組織間技術、資金及版權、法律等要素，保障資源生態的繁榮發展。

為實現資源庫生態系統開放標準多源自生，非遺資源庫的政策、策略、資源、用戶、技術、應用等要素均考慮到異構互通。在知識資源子系統層次上，秉承碎片化資源、結構化課程、系統化設計的思路，元數據的標準、接口規范設計充分支持多方協作。采用雙向建設路線：既有自上而下的資源建設者的頂層設計規劃，又有自下而上資源使用者的應用推動完善。

為實現大數據對資源庫生態系統的支持，分析各用戶與知識資源的關系，了解各用戶對資源廣度、資源深度、資源關聯度、資源可拓展度等的需求，尋求資源分類聚類、難易設計、可編輯可關聯的匹配度?；谏a、消費、應用資源的數據分析，收集、量化瀏覽行為，評判用戶興趣度，提取特征，實現相匹配的推薦和推送。根據資源應用學習曲線，預測評估學習成效，根據概率預測做動態資源調度。

圖2是該資源庫的知識資源子系統、應用服務子系統、技術支持子系統的層次結構。

圖2 專業教學資源庫結構圖

知識資源子系統由不同類型的媒體資源組成，按照一定的原則歸類，是專業、方向、課程、項目、積件、素材等教學資源的素材提供地。按照媒體類型分類包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫、混合媒體等；根據專業、方向、課程、項目、積件、素材的結構關系，針對人才培養的核心內容構建六個層級的教學資源，配置對應內容?！皩I”層級，形成工藝美術非遺傳人培養解決方案；“方向”層級，確立非遺項目的適配專業小方向；“課程”層級，構建“文化導入、大師引領、項目貫穿”的課程體系；“項目”層級，展現典型工作項目導向的課程教學內容；“積件”層級，開發以能力點為核心的結構化組合資源；“素材”層級，打造“七庫一坊兩中心”優質資源。即非遺文化庫、非遺傳人庫、非遺庫、非遺工具庫、非遺名品庫、非遺示范庫、培訓項目庫、天工存藝坊、非遺體驗中心、非遺技能鑒定測試中心。

建設一個不斷向前移動演變進化具有自生能力的知識生態系統是非遺資源庫建設的目標，旨在改變“非遺”傳人培養方式方法，實現職業教育與非遺項目雙向互動、協同發展，保存、傳承、傳播、創新非物質文化遺產。異質知識聯盟促進資源進化，開放標準實現多源自生，大數據分析支持學習應用資源，這些策略保證了國家職業教育資源庫生態系統的高效與價值。

［1］陳燈能.知識生態理論的建模與實證［DB/OL］. ［2006-09-22］.http://epaper.m is.nsysu.edu.tw/papers/20050316/ 2005031602.htm.

［2］余勝泉.學習資源建設發展大趨勢［J］.中國教育信息化，2014（2）:3-6.

［3］施教芳.校企合作視域的高校知識生態系統的協同進化實踐探索［J］.圖書館工作與研究，2013（10）:10-13.

［4］王佑鎂，吳永和，祝智庭.教育信息化開放生態系統模型建設策略［J］.現代遠程教育研究，2009（1）:58-62.

（編輯:王天鵬）

G350

A

1673-8454（2015）11-0057-04

本文由江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金資助（項目編號：2013SJB880077）；也受本院職業教育教學改革招標課題基金資助。