多媒體錄播教室中的交互關系研究*

趙鳳梅

（天津職業技術師范大學圖書館，天津300222）

多媒體錄播教室中的交互關系研究*

趙鳳梅

（天津職業技術師范大學圖書館，天津300222）

本文首先分析多媒體錄播教室中的教學環境，然后從教師與錄播室環境的交互、教師與學生的交互、學生與教學內容的交互、學生與學生的交互以及學生與錄播室環境的交互等五個方面深入探討了錄播室中的課堂交互概況，以期發現問題提出建議，更好地促進錄播室在高校課程建設中的作用。

多媒體；錄播教室；教學環境

多媒體錄播教室（以下簡稱：錄播室）在教育領域的廣泛應用，推動了精品課程建設的步伐，促成了網絡課程資源的易得性，導致了課堂教育關系的變化。有研究者認為：教育關系變化首先是人的關系的變化，師生交互關系必然會成為信息化教育研究中新的熱點問題［1］。教育社會學的觀點認為：教育工作最基本的體現在于師生之間的交互行為，師生交互關系的研究是教育研究的重心之一［2］。一節完美的課堂教學錄像，離不開錄播室環境下師生共同的努力，離不開各種教學交互關系的協調。本文將以筆者全程錄制的一門32學時的課程為例，通過統計法、觀察法和訪談法等研究方法，把教學錄像統計結果與課堂描述性觀察和個案訪談獲得的資料相結合進行深入分析，力爭全面有效地描述錄播室中各種交互關系的真實動態，分析師生在錄播室中的課堂適應性，以期發現問題，提出建議，更好地促進錄播室在課程建設中的作用。

一、錄播室的教學環境

我校錄播室由主播室和控制室組成，如圖1所示。主播室前端配備大尺寸觸摸屏，便于學生觀看教師展示的教學PPT課件和音視頻文件；講臺上配有多媒體計算機，便于教師操作課程的相關內容；通過高清攝像機分別完成教師全景、教師特寫、學生全景、學生特寫和教師板書的拍攝。控制室主要存放圖像定位、智能導播、中控、智能混音器和錄播工作站等硬件系統設備，同時預留軟、硬件的升級換代接口，為主播室前端的音視頻設備提供互聯手段，最后經中控系統把信號源有機結合起來，實現課程教學實況的錄制。

圖1 錄播室平面圖

1.技術操作性

錄播室中的多媒體錄播系統、多媒體計算機、投影機、數字中控系統、音箱和控制桌等設備，精密度高、靈敏度高、價格昂貴。師生和錄播室管理者需要對這些設備特性具有一定的感知，了解相關的技術標準，擁有嫻熟的操作能力，以共同完成課程的錄制，保證教學錄像的完整性和生動性。錄播室的使用是一把雙刃劍，用得好則可以完美呈現課堂教學過程，彌補傳統人工攝錄的費時性、費力性和干擾性等不足；否則，會影響師生正常的教學過程，導致錄播室在課程建設中成為一種資源浪費。

2.媒體多樣性

實驗心理學家Treicher通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺、11%來自聽覺、3.5%來自嗅覺、1.5%來自觸覺、1%來自味覺。由此看來，信息表征形式的多樣化有利于人類的學習［3］。傳統課堂中，教學信息多限于語言符號類，只能單向被動地傳播給學習者。多媒體技術和網絡技術逐步滲入，成就了錄播室中的媒體多樣性，使教學信息出現了語言文字、圖形圖像和音視頻等多元化表現形式，它們同時作用于人的視聽覺等多重感官，實現了人對信息的主動選擇和控制，大大提高了教學效果。

為實現課程的教學任務，確保生動的錄制效果，師生需要具有一定的錄播室環境適應性，錄課時既要保持教學過程的自然狀態，謹記錄播室環境中的各項注意事項，還要克服多個攝像頭下的緊張心理。錄播室環境包括多媒體錄播系統、多媒體設備以及錄播室管理者，與教師、學生和教學內容等教學因素共同組成一個錄制課程的完整系統，各個環節互相影響、互相作用。因此，正確處理師生、教學內容、錄播室環境三個基本要素的關系，以及加強師生的環境適應性是實現錄播室價值的關鍵。

二、錄播室的交互關系

交互，也有研究者稱之為互動，在教育領域里并沒有統一的定義，在辭海中的釋義是互相作用，互相影響。司曉宏等人研究發現：國內將“交互”引入教育領域比國外晚了10年左右，基本上是在國家1998年推出的遠程教育工程標準后，交互才走入我國學者視線的［4］。穆爾認為：遠程教育中的交互包括師生交互、生生交互和學生與教學內容的交互［5］。Hillman等人則認為：學習者與媒體的交互也應該算作一種交互，如果學習者在運用一種媒體進行以上三種類型的交互時缺乏信心，那么他們就很難從三種交互中受益［6］。陳麗提出了著名的教學交互層次塔，如圖2所示，認為遠程學習中的教學交互是分層面的，從操作交互、信息交互到概念交互，逐漸從具體到抽象、從低級到高級。層次塔以媒體為平臺，媒體是所有教學交互的平臺和載體，媒體的交互特性是所有教學交互的基礎［7］。

圖2 教學交互層次塔

錄播室中的課堂教學具有一定的特殊性，不僅承載著普通課堂教學的知識傳遞任務，還需要師生保持真實的課堂過程完成教學錄像的錄制。從一定層面上講，師生與錄播室媒體環境的交互尤顯重要。在實踐中，可以將錄播室中的教學交互看作師生與錄播室環境相互作用的一種理想結果，它不僅包括師生交互、生生交互、學生與教學內容的交互，也包括師生和各種物化的媒體環境之間的相互交流和相互作用。因此，綜上所述，筆者認為錄播室中的交互包含以下五個方面：教師與錄播室環境的交互、教師與學生的交互、學生與教學內容的交互、學生與學生的交互和學生與錄播室環境的交互。

三、研究結果與分析

本文中的課程案例是我校國家級精品建設課程《職業教育學》，錄制課時共32學時，授課教師共9位，其中有5位男教師、4位女教師，教學對象是各學院師范專業大三學生，上課錄課地點在錄播室。該課程擁有一支梯隊合理、結構優化、教學經驗豐富、教學質量和水平較高的教學隊伍，是我校師范類專業的公共課程和職業技術教育管理專業的專業基礎課，同時也是我校的特色課程。錄課前，筆者會預先了解教師課程教學方案、主要教學活動和教學資源等，做好記錄以便確定相應的教學錄像錄制模式。

中國近現代教育家陳鶴琴先生說過：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”課程教學錄像以教師活動為主，是教師開展與組織教學過程的實況錄像。錄播室環境下教師首先要適應多媒體錄播系統，要操作多媒體，可以說，教師與錄播室環境的交互在一定程度上影響其他各種交互活動，其交互情況如表1所示。課程前，為了解多媒體錄播系統，調試課件運行情況，本課程中只有4位教師提前熟悉了錄播室環境，課程教學錄像效果整體較好。可見，課前是否先熟悉錄播室環境與課程教學錄像效果存在一定的正相關。課程中教師可能會進行講解、板書或者與學生互動等活動，所以教師的位置是不確定的。筆者在錄課中發現：部分資深教師講課生動，但是課堂中位置移動頻繁，使課程教學錄像效果不盡如人意，出現了許多模糊鏡頭、晃動鏡頭或者無效鏡頭。究其原因，可能是由于教師頻繁地移動位置，攝像頭沒有及時跟蹤到位或者攝像頭短時間內過于頻繁地更換角度進行搖擺拍攝所致。相對而言，講課位置比較穩定的年輕教師，課程教學錄像效果比較好。因此，要取得較好的錄像效果，教師的位置移動需要在緩慢中進行。課程中教師操作課件PPT的方式有兩種：鼠標觸發式和電子筆式。鼠標觸發式通過點擊或者移動鼠標來切換課件，是一種比較常見的方式，但是錄課中若意外碰觸鼠標，將會造成其他鏡頭和教師機屏幕鏡頭的無序切換，或者導致教師闡述內容與課件內容不符等現象。部分教師采用電子筆控制觸摸屏展現課件內容配合自己的授課進度，錄課鏡頭穩定性和準確性比較高。課下交流得知，對于兩種課件操作方式，教師們因個人習慣等各有所愛。但是從教學錄像效果考慮，筆者建議教師操作授課內容時采用電子筆式。課程中只有5位教師在教學過程中運用了板書。課下有些教師反映，為避免課程中位置的頻繁移動影響錄像效果就減少或者取消了板書環節。筆者認為：課程完全可以設計板書環節，只要注意位置移動的規則，是可以保證較好錄像效果的。

表1 教師與錄播室環境的交互

教師與學生的交互，既是一種教學方法，也是一種教學理念。在教學過程中，教師的主要任務是對教育信息的收集、選擇、加工和傳遞；學生的主要任務則是對信息的接收、編譯、內化和反饋［8］。一個優秀的教師能夠通過語言表達、面部表情或肢體動作使自己的隱性知識顯性化，把教學內容全方位多視角地展示出來，與學生進行互動，從而改變學生內在的知識結構、認知結構和情感結構。良好的師生互動，首先需要教師精心設計教學過程中能夠啟發學生思維的問題，促進學生新知識的意義建構，完成師生間的思維互動；其次，教師要滿懷熱愛之情喚起學生的求知興趣，促進師生情感互動。為研究方便，本文把每學時課程錄像平均設定為45分鐘，師生交互如表2所示。在23學時有教師提問的課堂錄像中，教師言語平均時間比例為71.11%；學生思考問題及參與言語的平均時間比例分別為6.67%和15.56%；錄課過程中筆者發現，在所有課堂中均存在一些沉寂時間，沉寂平均時間比例為4.44%，課下與部分教師交流得知，這些沉寂時間或者是因為教師心理緊張引起，或者是因其他課堂意外使教學過程呈現師生交互空白所致。表2顯示，教師技術使用平均時間比例為8.89%。整體來看，本課程案例中教師的教學方法多以講授為主，技術使用為輔。本研究中課程案例的教學目標比較注重知識傳遞，情感態度和技能培養則相對薄弱一些。

表2 教師與學生的交互

教學內容是根據教學目標確定，在教學過程中與師生發生交互作用而動態生成的素材及信息，廣義上包含教師傳授的知識技能、灌輸的思想觀點、培養的行為習慣。最常見的教學內容表現為陳述性知識、程序性知識和策略性知識等各種知識。學生作為一堂課的主體參與者在教學過程中與教學內容互動，能夠體現教師的教學手段和方式，增加教學活動的生動性。從教育學的角度來看，互動是教學過程中師生以教學內容為媒介，在一定的教學環境下為完成教學任務發生的交流、溝通和相互作用。通過交互，學生在認知、情感和行為方面得到改變與升華［9］。課程案例中學生與教學內容的交互如圖3所示，教師的教學內容大致可以分為三類：言語講解、板書分析和音視頻播放。課程中5位教師有板書分析，有4位教師引入了音視頻播放。筆者通過教學錄像觀察，學生對教師語言講解的注意力一般；對教師板書分析的關注力稍好一些；但是對于教師引入的音視頻，學生則持有高度的熱情和興趣。錄播室內的這種現象啟示我們，課程教學內容的設計對學生的注意力起著關鍵影響。建構主義認為，學習是學習者對教學信息積極主動的意義構建和社會互動的過程。從學生觀上看，學生是信息的主動構建者，從教師觀上講教師是學生的幫助者［10］。為了讓錄課進程中學生的精神更飽滿，注意力更集中，錄播室對教師的教學內容設計則提出了更具挑戰性的新職責。

學生是學習的主人，是學習和發展的主體，只有引發學生思考的活動才能稱為教學。有效的教學需要學生積極參與，在已有經驗與認知上進行多種思考活動，并在實踐中獲得直接的知識經驗。學生與學生的交互可以通過教學錄像中學生聽課過程中的提問、被提問，以及與教師的互動畫面來體現。筆者觀察發現：課程案例中學生之間的交互效果非常不理想。筆者與師生交流得知，為了追求完美的錄像效果，部分教師在教學設計上一般以講授為主，極少設計小組討論等形式的學生間互動環節；同時部分學生由于害怕鏡頭轉向自己，亦不希望參與互動。筆者個人認為：只要教學活動的設計合理有序，師生熟悉錄課系統的注意事項，與錄播室管理者相互配合，是能夠獲得較好的教學錄像效果的。

圖3 學生與教學內容的交互

錄播室中的“錄”就是將課程教學過程通過攝像機、話筒和錄播主機記錄為教學視頻格式。在學生回答問題時，會出現學生全景或者特寫鏡頭等學生畫面。錄播室因其特殊的環境以及錄課注意事項，在教學過程中存在一定的干擾因素影響學生的注意力。比如，為了保證錄課過程中錄播系統不受電磁波影響，不被意外手機信號聲干擾，上課前師生需要調整手機至無信號狀態。為了減少無效鏡頭，學生聽課不能有隨意舉手伸腰等動作。如表3所示，課程前絕大多數學生都能夠按照要求調整手機狀態，只有藝術學院的學生在上課時出現了一次手機信號干擾；在課程中，各學院的學生能夠配合錄課要求上課注意力表現良好，尤其是機械學院和職教學院兩個學院的學生，表現出了較優秀的狀態；另外，通過錄像視頻觀察，各學院的學生錄像畫面效果整體不錯。由此看來，我校師生在錄課過程中均付出了很多努力，保證了較好的教學錄像效果。

四、結束語

通過對錄播室中的交互關系研究發現，我校師生基本能夠快速適應錄播室環境，順利完成課程的錄制，整體使用情況不錯。但是，在教學過程中也存在一些細微因素干擾教學錄像的現象。隨著計算機教育技術的智能化和網絡化，基于網絡的多媒體錄播教室已經成為學校精品課程建設中的一項重要應用［11］。錄播室建設是一個不斷更新與充實的過程，我們要盡力創造良好的錄播環境，消除師生的不適應感，使其教學其中，樂在其中，積極實現錄播室“服務課程建設，追求卓越成效”的價值，為課程資源的建設發展貢獻力量。

表3 學生與錄播室環境的交互

［1］王陸.信息化教育研究中的新內容:互動關系研究［J］.電化教育研究，2008（1）:11-17.

［2］衛道治，沈煜峰.人·關系·文化——教育社會學觀略［M］.長沙:湖南教育出版社，1998.

［3］田健.基于信息化課堂的教學交互研究［J］.中小學電教，2009（4）:21-24.

［4］司曉宏，張立國.“交互”研究的現狀及啟示［J］.開放教育研究，2007，13（3）:71-75.

［5］M oore，M.（1989）Three types of interaction［J］.The American Journalof Distance Education，1989（2）.1-6.

［6］H illman.C.A，W illis，D.J.，&Gunawardena，C.N. （1994）.Learner-inter-face interaction in distance education:An extension of contemporary models and strategies for practitiouers.The American Journal of Distance Education，8（2），30-42.

［7］陳麗.遠程學習的教學交互模型和教學交互層次塔［J］.中國遠程教育，2004（3）:24-28.

［8］趙鳳梅.淺論教育中的人-機-環境系統［J］.中國現代教育裝備，2006（6）:103-104.

［9］李長萍.教學的“交互”品性及其實現［J］.教育理論與實踐，2008（7）:40-42.

［10］陳宗讓，李曉銘.課堂教學自動錄播系統圖像跟蹤技術研究［J］.現代教育技術，2009（7）:114-115.

［11］劉超.基于網絡的多媒體錄播系統的設計與實現［J］.硅谷，2014（9）:55-56.

（編輯：楊馥紅）

G434

A

1673-8454（2015）11-0082-04

本文系天津職業技術師范大學科研發展基金項目“多媒體錄播教室在課程建設中的應用研究”（項目編號：sk13-02）階段性研究成果。