保育員

王桂英

幼兒園實施的是保教結合的教育培養模式，長期以來，“保”任務的實施者主要是由保育員承擔著。筆者從2011年開始由業務副園長轉崗為后勤副園長，幾年來在學習如何做好后勤管理，努力探索如何更好地為教育教學服務的思考和實踐過程中，對保育員崗位有重新的認識，相應地實施了一些舉措，促使我園保育員隊伍工作作風嚴謹。

一、工作責任保教兼顧

“保育員是沒有教師證的教師”，這是筆者給保育員崗位設立的定義。保育員與教師只是崗位不同而已，她們每天和孩子們相處的時間應當超過教師與孩子的相處時間，一言一行都對孩子有潛移默化的影響；同時協助班級教師開展教育教學活動，承擔著幼兒園一定的教育任務。

《師說》中提到：“師者，所以傳道授業解惑也。”傳授知識，只記得一時，而育人，卻影響一個人的一生。“無規矩不成方圓”，為此筆者制定了《大西門幼兒園保育員行為規范要求》，對保育員的“德”、“言”、“行”都有所規范。此外，還組織她們學習《3-6歲兒童學習發展指南》中與其相關的工作內容和建議，學習《幼兒教育》、《早期教育》等專業雜志上相關教育經驗，讓她們慢慢讀懂孩子的語言、看懂孩子的眼神、理解孩子的行為、了解孩子的心理，從而達到和孩子平等溝通、和諧交流、正確協助教師做好班級管理工作。

二、工作內容瑣碎重要

保育工作可以用細致、繁雜、重復來描述。做好保育工作良知是系數，保育理論知識掌握程度、實際操作熟練程度為兩大要素。為此，筆者在做保育工作管理時這樣做：

新保育員首先要接受崗前培訓，初步了解衛生消毒方法和一日工作主要流程。

每周開展衛生消毒專業知識培訓，采取通讀、提問等方式，提高專業素養。每學期進行保育知識測試或知識問答。

每周定期檢查和不定期抽查保育員的工作是否符合標準，每學期開展若干次衛生消毒專項檢查（如碗、勺、碗籃、菜盆、湯桶等專項檢查）；每學期進行實際操作演練或比賽（如消毒液配比、紫外線照射消毒、炊事員烹飪技能等）。

離你越近的地方，路途越遠；最簡單的音調，需要最艱苦的練習。保育員工作切不能認為只是打掃衛生而“隨便做做”。

三、細節感知職業幸福

作為管理者，筆者一直和保育員之間保持著良好的平等對話關系。為了讓她們更加樂觀開朗，用她們的性格、情緒感染孩子，感受做好保育工作的幸福，筆者也嘗試了一些柔性管理：

（一）多種活動凝聚團隊意識

保育員的生活不僅與衛生消毒相關，也應與歌聲、陽光為伴：教師節的游藝活動、“我是快樂的勞動者”才藝展示、如何配合老師開展好教育教學活動、“我的一天”的主題交流活動、巢湖一日游、蜀山腳下競走、戶外踏青活動等形式多樣的活動的開展，讓她們大膽自信、健康快樂。

（二）同等相待，倍感溫暖

保育員的孩子入園時費用優惠，身體不適生病，家里喜事喪事等，都與教師同等相待，讓她們有真正是大家庭一份子的歸屬感。

（三）學年考核，是榮耀也獎勵

通過保育員之間互評打分、班級教師打分、保健老師綜合考評，評定出優秀、合格等次，根據評定結果給予獎勵，優秀等次還頒發獎狀。這也是用正能量激勵她們相互學習、相互感染。

我園保育員通過多方努力，現在她們如同“哆啦A夢”，在孩子們需要的時候及時出現，練就了一雙“火眼金睛”，一眼就能看出孩子們的問題，這說明了保育員是有能力在學前教育中發揮一定力量的。