小班幼兒“偽分享”行為的成因及對策分析

冀東瑩

分享是一種親社會行為，它是個體主動自愿與他人分享資源，并從中獲得愉悅和滿足的社會行為。但是，若幼兒分享的意識沒有得到充分的調(diào)動，而是以外部動機來支撐其分享的行為，認為自己的分享會得到一定的回報，以個人利益的滿足為分享的前提，會助長幼兒自私自利的壞習慣，影響幼兒健康人格的養(yǎng)成，我們稱這種分享為“偽分享”。

小班幼兒處于自我中心階段，物權(quán)意識剛剛建立，很多時候不愿將自己的東西與人分享，這是很正常的現(xiàn)象。然而，很多家長為了使幼兒獲得玩伴，擺脫獨占行為，迫使幼兒將自己喜歡的物品分給他人，這往往會誘導幼兒走上“偽分享”的道路。幼兒“偽分享”行為的表現(xiàn)是什么？原因是什么？我們又該如何應對呢？針對以上問題，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小班幼兒“偽分享”行為的表現(xiàn)

情景一：航航對家里的成人很“大方”，每次他把自己的東西給大人吃，成人都會說“寶寶真乖，我不吃，你留著自己吃吧”，然后航航的東西就又被原封不動地被還給了自己。一天，航航家里來了個小朋友，媽媽說：“航航，你的餅干讓弟弟吃一點吧？”航航很大方地又把東西給了弟弟，可弟弟毫不客氣，接過餅干就吃了起來，航航立馬著急了，喊道：“還我的餅干，那是我的餅干！”媽媽在旁邊也有點不知所措。

情景二：朵朵在幼兒園里表現(xiàn)很好，喜歡幫助別人，老師經(jīng)常表揚她。有一天，朵朵把自己新買的布娃娃帶到班里來，不一會兒，朵朵跑過來笑著對老師說：“老師，我爸爸昨天剛給我買的布娃娃，你看，我借給彤彤玩兒了。”說著她指向彤彤坐的位置。老師看到后說：“朵朵真棒！”朵朵聽到后沒有走開，還用期待的眼神看著老師。老師說：“去和彤彤一起玩吧！”朵朵沒有回應，卻很失落地走開了。過了一會兒，彤彤慌忙跑過來說：“老師，朵朵把剛剛借給我的玩具又搶走了?！崩蠋焷淼搅硕涠渖磉?，看見朵朵一個人抱著娃娃坐在那里，嘴里還嚷嚷著：“以后不給你們玩兒了，老師這次都沒有給我小紅花?！?/p>

情景三：自由活動時，東東拿出自己的玩具車，站在小朋友們面前，但他只讓小朋友看，不讓他們摸。明明找東東借一會兒，也遭到拒絕。這時，老師過來說：“東東，和好朋友分享自己的玩具才是好孩子，不分享的話，以后小朋友們就不和你一起玩兒。你把玩具給明明玩一會兒，好嗎？”東東低下頭看了看手里的玩具車，默默地把它遞給了明明。但是，接下來的時間里，東東的視線一直沒有離開過自己的玩具。

分析：第一，幼兒有分享的意識，但沒有分享的行為。在情景一中，航航能夠?qū)⒆约旱氖澄锓纸o弟弟吃，但是當?shù)艿苷娴慕邮芰撕胶降氖澄飼r，航航又開始反悔了。第二，幼兒不是主動自愿地與他人分享資源，而是出于某種考慮。情景二中的朵朵之所以要回自己的玩具，是因為老師沒有像以前一樣發(fā)給她小紅花，因此，分享行為便結(jié)束了。第三，幼兒內(nèi)心沒有產(chǎn)生愉悅的分享體驗。情景三中的東東雖然把玩具借給別人玩，卻仍對玩具依依不舍，被分享者也因此玩得不痛快，雙方都沒有產(chǎn)生愉快的體驗。

二、小班幼兒“偽分享”行為形成的原因

（一）小班幼兒身心發(fā)展的階段特點

1.自我中心階段。

皮亞杰認為，2～7歲幼兒處于前運算階段。這一階段幼兒的突出特點是：幼兒認為其他所有人跟自己都有相同的感受，表現(xiàn)在不為他人著想，以自我為中心。研究表明，3歲幼兒的利己趨向更加顯著，更多的考慮是利己而非利他。因此，當小班幼兒面臨著與其他幼兒分享自己的物品時，往往會表現(xiàn)出拒絕分享，獨自占有的現(xiàn)象。

2.功利主義的道德定向階段。

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，0～9歲幼兒處于前習俗水平的道德定向階段，表現(xiàn)為幼兒的觀念是純外在的，是從行動結(jié)果及自身利害關(guān)系來做判斷，功利主義定向階段通常是為了獲得獎賞或滿足自己的需要而尊重規(guī)則。由于小班幼兒道德發(fā)展處于初級階段，因此，對于分享的理解總是與具體形象的事物相聯(lián)系，如，幼兒遵守紀律是為了得到老師發(fā)給的小紅花，分享食物是為了媽媽的表揚，用玩具來贏得玩伴等等。

（二）外部環(huán)境因素的影響

1.家庭教養(yǎng)方式的影響。

有些家長在引導幼兒學習分享時，注重的是道理灌輸，告訴幼兒要和其他小朋友分享，卻沒有給幼兒講清楚為什么分享，怎樣分享，沒有調(diào)動分享的內(nèi)在動機與愿望，體驗分享的樂趣。結(jié)果就如我們所見到的，幼兒雖然在父母的勸導下，把心愛的玩具給別人，但是表情是痛苦的、不情愿的，內(nèi)心是不舍的。

還有一部分家長在向幼兒灌輸著錯誤的分享觀念，把分享當做是一種交換，有的家長會說：“你的零食別給洋洋吃，他從來都不把好吃的分給你一點兒?！奔议L的這種做法在無形中助長了幼兒的自私自利心理。分享是讓雙方都感受到快樂，而不是說用我的來換你的，交換使用。

2.過度使用強化策略。

幼兒分享行為需要一定的外部強化，但過多地使用強化策略違反了分享行為的本質(zhì)，即主動自愿，非功利性原則。當成人過多地采用物質(zhì)獎勵，例如，分給別的小朋友玩具就可以獲得小紅花，可以得到自己想要的物品，得到表揚等，幼兒會過度依賴外部環(huán)境，分享就變成了有條件的行為。這種分享不利于自律人格的養(yǎng)成，分享的內(nèi)在動機較弱，不可能做到真正意義上的分享。

三、小班幼兒“偽分享”行為的應對策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展幼兒的移情能力

可以通過移情方式的運用，讓幼兒站在他人的立場上考慮問題，學會感受他人的情感。首先，在幼兒園一日生活中，教師可以給幼兒講述有關(guān)分享的小故事，如《小松鼠的蘋果》、《美寶的美麗花園》等，幼兒在教師的引導下展開討論，目的是讓幼兒理解分享的意義和感知分享過程中的不同內(nèi)心體驗。其次，教師可以通過生活中的小事展開移情教育，比如，當幼兒不愿分享玩具時，教師可以抓住這一機會，引導幼兒的分享行為，“如果你想要玩具，別人不給你玩，你會不會很難過？”“如果小朋友把玩具主動讓給你，你會不會很開心？”最后，可以讓物品的分享者和被分享者互換角色，體驗對方的心情。比如，當果果想玩娜娜的玩具，卻遭到拒絕時，教師可以引導兩個小朋友互換角色，假如果果是物品所有者，娜娜是被分享者，讓娜娜體驗等待分享的心情和最終得到分享物的喜悅之情。

（二）成人應樹立榜樣，以身作則

對于父母來說，如果想讓幼兒學會分享，愿意分享，那就必須樹立榜樣，在生活中主動做出分享的表率，切忌言行不一。當家里有其他小朋友時，家長應主動將家里的食物和玩具拿給小朋友，熱情招待客人，那么孩子也會學著家長把東西分給別人；當幼兒將自己喜愛的物品與成人分享時，成人應積極地接受，并表達喜悅之情，讓幼兒體驗到分享的快樂。

對于教師來說，在引導幼兒學會分享時，可以通過幼兒園一日生活中的各個環(huán)節(jié)進行。比如，當看到幼兒獨自玩耍時，主動請求加入幼兒的游戲當中，和幼兒一起游戲，讓幼兒體驗到分享的樂趣；教師和幼兒分享自己在周末里的所見所聞，并請幼兒也說說自己周末經(jīng)歷了哪些有趣的事；教師應及時對主動提出分享自己物品的小朋友進行表揚，對樂于分享的幼兒給予贊許、肯定的目光，盡量減少外在的物質(zhì)激勵，而是使用正面的語言強化。

（三）把握分享的尺度，建立分享規(guī)則

成人在幼兒分享之前應建立適當?shù)姆窒硪?guī)則，分享規(guī)則的制定應有幼兒的參與，是在幼兒可以理解的前提上制定的。一是對分享者指定的規(guī)則，如將自己喜歡的物品與同伴分享；分享物是大家都可以玩的，而不是只給某幾個小朋友玩；分享是出于分享者的自愿行為；分享者提出的分享行為不應該隨便反悔等等。對分享者制定的規(guī)則主要是為了讓幼兒學會合理支配自己的所有物，賦予幼兒對自己物品的正當權(quán)利，明白自己應承擔的責任，讓分享者建立對自身物品的安全感，即我分享的物品始終是我的，即使我借給別人玩，它還是屬于我的。二是被分享者的規(guī)則，如被分享者如果想要借用分享者的物品，應當征得分享者的同意；當多個小朋友都想得到分享物時，應該相互協(xié)商，輪流使用；被分享者要愛護分享者的物品，如果對物品造成損壞，應該主動道歉；分享后應該及時歸還，并表示感謝等等。

（四）教給幼兒分享技巧，促進分享行為的發(fā)展

幼兒教師和父母要盡量給幼兒提供與他人，特別是同伴的接觸機會，鼓勵幼兒參加集體活動，引導幼兒之間相互交流，相互磨合。在幼兒之間的交往中，成人要教給幼兒分享的技巧，如當兩個小朋友都想玩同一個玩具的時候，兩個人可以協(xié)商解決，一個人先玩另一個小朋友后玩，或者兩個小朋友一起玩；當幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)時應該告訴老師，教師也可針對情景讓幼兒展開討論等。