小細節大內涵

沈霞

點名是教師每天要進行的一項集體的常規活動，其目的除了統計班級幼兒的出缺勤情況外，教師還可以在此活動中幫助托班幼兒逐漸認識身邊的老師與同伴，使他們慢慢感受到自己是群體中的一員，消除陌生感，適應新環境。

一、幼兒行為觀察分析

開學初的分離焦慮使幼兒在點名這個環節非常不配合，雖然正在點名的教師用最熱情的笑臉與聲音叫了幼兒的名字，但有時卻聽不到幾聲回應，一般會出現以下這幾種現象：

1.主動回應型：當教師喊到他的名字，他會響亮正確地應答，這部分幼兒適應能力強，可見他已經融入了集體生活，相對在自理能力等方面也有優勢。

2.被動回應型：他知道老師是在叫他，但他不會用語言表達，只會用表情或者動作來表示，同時需要老師的鼓勵與示范，才會模仿學說。這部分幼兒對周圍環境還比較陌生，內心有交流的愿望，但缺乏回應經驗，只要成人給予一定的鼓勵與幫助，就可以克服障礙。

3.模仿學說型：當老師叫了他的名字，他不是應答“到”，而是也跟著老師學說了自己的名字，老師說什么他也說什么，無論怎么幫助他，他還是如故，而且看見老師笑，他也哈哈笑。這部分幼兒屬于調皮型，其適應能力比較強。

4.拒絕回答型：聽到自己的名字，不愿意用語言或表情回應老師，同時眼光也回避老師。這部分幼兒還處于分離焦慮比較嚴重的時期，對幼兒園生活懷著畏懼感，有著戒備心理，不敢主動說話，常常以保持沉默來應付老師。

二、教師行為支持策略

對于托班的幼兒來說，這種現象是正常的，因為幼兒還處于適應期，需要慢慢地等待。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”因此，教師在點名環節加以行動支持與挖掘，那也將是一份有效的、無價的教育資源。

1.講解點名冊，滿足幼兒的好奇心

在每次點名時，我總會拿上一支筆，一本點名冊，幼兒會非常好奇，膽大的就會跑到你身邊，一看究竟，問這問那，對于老師打勾，畫圈感到很新奇。于是，為了滿足他們的好奇心，我拿來點名冊，向這些天真的幼兒慎重地開始講解點名的意義，這不僅符合了教師要做好幼兒支持者的《綱要》理念，也對以后每天能做到順利點名添了一筆。

當我講著，點名冊上面都有你們的名字，今天誰到幼兒園來了，我就在你的名字旁邊打個勾，在沒有來的小朋友的名字旁邊畫個圓圈，幼兒就馬上一個個叫起來：“老師，今天我來了”，“老師，今天我也來了”，教室里一下子熱鬧起來，圍著你一陣說。這時，教育的好時機來了，我說：“你們亂哄哄的老師也聽不清楚，我來點名吧，叫到誰的名字，誰就舉個手大聲說‘到”，幼兒紛紛回答“好”。于是，我開始按著學號叫名字，雖然還有個別幼兒沒有跨過與人交流的那道坎，但沒關系，幼兒一臉等待與喜悅的表情就已經表明每個幼兒都在原有的基礎上向前跨了一步。

2.親密師幼關系，拉近幼兒與教師的距離

在點名的時候，為什么有的幼兒還是不回應，不與老師交流，最大的障礙還是分離焦慮所造成的，那就需要我們老師在平時要多關心這部分的幼兒，幫助他們早日克服焦慮情緒，融入集體生活。

用愛打動幼兒，改變他們不安的心理狀態那是最好不過了。愛是幼兒精神需要中最珍貴的部分。心理研究表明，愛能使幼兒獲得安全感、滿足感，而剝奪了愛會嚴重影響幼兒身心發展。每天，當幼兒一走進教室，我就會笑臉相迎，拉拉他們的手，撫摸他們的頭，微笑著與他們道早安，努力與他們親近，讓他們覺得老師可親，像媽媽一樣。游戲時同樣給予更多的關注與愛。這樣堅持后，來園時，你會慢慢聽到他會跟你說早安，點名時也就很自然地會聽到他的聲音。這也正如《綱要》所說，教師要尊重幼兒的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。

3.多花樣點名方式，提高幼兒參與的積極性

在點名活動中，教師要時刻做個有心人，關注幼兒的動態與需要，經常更換點名方式，讓幼兒對點名這個環節有期待感，有參與的積極性。

（1）角色替代：點名時，出示一個幼兒喜歡的動物，教師用此動物的口吻與幼兒交流，他們熱情高漲，小動物替代了老師的形象進行著快樂的點名游戲。

（2）口頭表揚：表揚與鼓勵對每個幼兒具有促進作用。在點名時，只要哪個幼兒回應了，聲音響亮了，我都會口頭表揚：小寶的聲音真好聽、洋洋的聲音真響亮等等，讓幼兒在我的表揚與鼓勵的言語中充滿自信。

（3）物質獎勵：隨著幼兒慢慢地懂事，對于一些爭優活動有了一點興趣。于是，我就利用一些小紅星、小紅花等貼紙來激勵他們說話，只要幼兒有進步了，我就把貼紙往他們額頭上、手背上粘貼，使他們保持愉悅的情緒。

（4）口型識別：這種方式適合幼兒已經對班里同伴名字熟悉的基礎上進行。我點名時，嘴里不發出聲，請幼兒看老師說的口型猜名字，教室里鴉雀無聲，一雙雙發亮的眼睛齊刷刷地看著你的嘴巴，只等里面吐出什么寶貝來。

（5）聽聲應答：點幼兒名字時，我請幼兒根據老師聲音的高低來回應。如果我輕輕地說，幼兒輕輕地應答；我重重地說，幼兒也學我的聲音重重地回應，這樣的點名方式就如游戲般把幼兒引入其中。

（6）說姓補名：這種方式也是建立在幼兒已經熟悉同伴名字的基礎上，我說出幼兒的姓，其他幼兒就幫我補說這個幼兒的名，當他們猜中后得到我的一句表揚時，臉上的笑容別提有多燦爛了。

三、有效促進幼兒發展

托班的幼兒猶如一張白紙，老師則是畫師，需要我們在這張白紙上用心描繪出絢麗的圖案，在多花樣的點名方式中其實我們已經描上了成功的幾筆。因此教師在組織幼兒一日活動時應立足于幼兒的角度出發，善于變化形式，抓住教育時機，有效地促進幼兒的發展。

1.點名環節，促進幼兒規則意識的增強

由于幼兒年齡特點的限制，培養托班幼兒的規則意識是非常困難的。但是，以往的經驗告訴我，在小、中、大班培養幼兒的規則意識時，基本上是在幫幼兒改正，而不是培養他的常規意識。我們都知道，改正比學習新的東西更難，所以我們有必要從托班起嘗試培養幼兒初步的規則意識。

應注重引導幼兒遵守游戲和日常生活中的規則，初步學會等待、輪流，體驗規則的作用，逐步養成遵守規則的意識。仔細觀察，規則意識無不隱藏于點名環節中呢！獎勵小紅花時，幼兒知道要保持安靜，一個一個輪流著來；在交流對話中，也知道了先聽清是什么問題，才去回應等等，教師就是運用了活動中的這些隱性教育來引導幼兒遵守規則意識，從而促進幼兒從他律到自律的發展。

2.點名環節，促進幼兒傾聽習慣的形成

托班幼兒正處于語言發展的關鍵期，培養幼兒傾聽能力是發展幼兒語言的基礎，它又是幼兒獲得知識的前提。用心傾聽對于發展幼兒語言、思維十分有益。那么，如何去培養呢？對于托班的幼兒來說，最好的方法還是把興趣作為傾聽的切入點，捕捉幼兒的興趣所在，培養傾聽能力。俗話說：興趣是最好的老師，幼兒對所學內容感興趣，注意力就容易集中，思維也處于活躍狀態。

點名游戲“聽聲應答”的目的是培養幼兒通過傾聽辨別不同的音質、聲調、語調；能聽懂并執行別人對自己提出的指令、要求等等。游戲“口型識別”中要求幼兒，別人對自己說話時，能集中注意地聽，看著對方的眼睛，注意口型、表情和姿勢，要作出相應的反應等等。所以說幼兒傾聽習慣的好壞，將直接影響幼兒參與活動的質量和學習的效率。

3.點名環節，促進幼兒語言表達能力的提高

《綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的。”所以要求我們教師做好有心人，及時關注幼兒的學習狀態，只有我們在各方面都注意對幼兒語言的培養，才能從根本上解決幼兒語言表達能力弱的問題。

利用點名環節，以游戲的形式，為幼兒創設說的機會：今天玩偶“小熊老師”來點名，小朋友和它說說悄悄話；明天“小馬老師”來點名，小朋友和他打個招呼、介紹一下自己等等，在潛移默化中提高了幼兒的語言表達能力。

每天的點名環節是幼兒園一日生活中一個微乎其微的環節，然而就是這么一個看似枯燥的活動，在教師的巧妙組織之下，變得豐富了、有趣了，也更有教育價值了！重視小細節，挖掘大內涵，教師對于教育現象的細節處理，也決定著一個教師在教育的路上能夠走多遠，當你能夠用一顆愛心面對你的幼兒，用一張笑臉面對你每一天的教育生活，用一份勤奮來不斷反思你的教育行為，用一種執著的心態研究你的教育現象，那么，幼兒收獲了累累碩果，你前行的路也就會愈加寬廣。