未成年人閱讀推廣新模式——紹興圖書館“館校聯動”實踐研究

那艷 崔月

研究表明，良好的閱讀習慣在一個人的思想、行為習慣等各方面還未定型的未成年階段較容易養成。因此，未成年人閱讀習慣的培養，對全民終身閱讀具有重要的奠基意義，是全民閱讀推廣的重中之重[1]。我國自1997年推動“倡導全民讀書、建設閱讀社會”的知識工程后，成立了科普與閱讀指導委員會（后改名為“閱讀推廣委員會”）并將全民閱讀的重心放在青少年閱讀上。隨后，該委員會下設“青少年閱讀推廣委員會”，致力于未成年人閱讀指導與研究工作[2]。

圖書館作為公益性的社會文化機構，其承擔著開展社會教育與開發智力資源的重要使命[3]。因此，公共圖書館在開展未成年人閱讀推廣服務方面承擔著重要責任。自2009年“兒童閱讀年”和2010年“親子閱讀年”后，我國圖書館界在未成年人閱讀推廣方面開展了一系列推廣服務與實踐活動，并取得了顯著的成效。紹興圖書館正是基于此背景下開展了“館校聯動”閱讀推廣服務實踐的有益探索。

1 紹興地區未成年人閱讀現狀

1.1 調查概況

本研究為了全面掌握本地區的未成年人閱讀現狀，通過實地走訪調查和問卷調查法對紹興地區的未成年讀者的閱讀行為與習慣等進行調查。

調查發現，在閱讀興趣方面，有92%的未成年人表示對課外閱讀感興趣；在閱讀時間方面，只有23%的未成年人能保證每天的課外閱讀時間在半小時以上；在閱讀場所的選擇方面，有16%的未成年人選擇在家庭進行閱讀；25%選擇學校；47%選擇到圖書館閱覽室自由選擇閱讀；學校在開展閱讀課程方面的情況如下：100%的學校都開設了閱讀課程，但只有52%的班級能夠保證閱讀課專課專用。

1.2 調查結果分析

通過此次調查，筆者發現紹興市的未成年人對課外閱讀興趣濃厚，并且更愿意選擇圖書館作為其自由閱讀的場所，但由于家庭、學校、公共文化機構之間沒有形成一個良性的引導機制，因而造成了各方的分頭用力，分散了閱讀效果，不能很好地滿足未成年人的閱讀需求，主要表現在以下幾個方面：

首先，在現有教育體制下，迫于升學壓力，學校和家庭都會更加重視未成年人的學習成績，較重的課業負擔擠占了他們的課外閱讀時間，忽視了素質教育需要學生全面發展的客觀要求；其次；家庭閱讀往往會因為閱讀環境以及閱讀資源等客觀條件的限制，不能形成良好的閱讀氛圍；第三，未成年人大都自制力較薄弱，如果沒有適當的引導，即使在課余時間比較充裕的情況下，也很難會靜下心來進行課外閱讀來充實自己的課余生活。

本研究認為未成年人閱讀推廣亟需一個能夠優勢互補的引導機制，發揮各自的優勢，形成合力，從而有效地保障閱讀推廣取得實效。一方面公共圖書館因其具備的零門檻、廣藏量、環境優、氛圍濃等優勢，可以為未成年人閱讀推廣提供良好的軟硬件環境；另一方面學校嚴格的教學管理制度則可以為未成年人的閱讀推廣提供制度保障。紹興圖書館因此在這兩個方面進行了有益嘗試，推出了“館校聯動”閱讀推廣新模式，即由學校統一組織未成年人來館、圖書館提供場地和圖書并給與針對性的閱讀指導的運行模式。

2 “館校聯動”模式的具體內容

紹興圖書館鑒于目前中小學生面臨的閱讀窘境，積極創新思路，主動走出去，嘗試與學校合作，由學校組織學生走進圖書館。本著“為孩子找書，為書找孩子”的服務。經過充分醞釀和準備，紹興圖書館與塔山中心小學聯合組織的館校聯動之“我與圖書的約會”活動于2013年10月17日正式啟動，拉開了館校聯合開展閱讀推廣活動的序幕。

該活動是由校方負責組織學生來館，紹興圖書館負責提供閱讀資源和活動場地，雙方合作完成師資配備及活動策劃。每周二至周五的中午或下午，塔山小學都會有專門老師帶領2-3個班級的學生來館閱讀，平均每次閱讀的時間約90分鐘。這種閱讀方式打破了課堂嚴肅刻板的氛圍，將學生們置身于輕松愉悅的環境中，閱讀興趣和效果都得到了大大提升和增強。

紹興圖書館作為公共文化機構，擁有豐富的閱讀信息資源，無障礙的活動場所以及濃厚的學習氛圍；學校作為教育機構，擁有雄厚的師資力量和長遠的教學規劃。目前，紹興圖書館的“館校聯動”閱讀推廣，已兼顧了“引進來”和“走出去”兩種模式，同時，通過推出系列品牌少兒活動，開展了一系列未成年人閱讀推廣延伸服務，不斷豐富和提升閱讀推廣活動的內涵。

2.1 引進來

為充分發揮各方資源優勢，實現“學生第二課堂”的物理銜接，紹興圖書館利用優越的閱讀環境和豐富的館藏書籍，開啟了首個“館校聯動”活動，即與塔山中心小學聯合開展的“我與圖書的約會”活動，首次成功實現有組織、成規模的“引入式”閱讀推廣。活動內容主要包括少兒圖書閱覽、少兒專題講座、少兒電影欣賞、讀后感及影評征文等。這些活動得到了各方的支持，如在紹興圖書館組織的“分享閱讀快樂”活動，學生們紛紛留下了精彩的閱讀感言，活動激發了他們對于閱讀的興趣，培養了孩子們博學善思的良好閱讀習慣，取得了顯著的閱讀推廣效果。鑒于此，塔山小學提出了擴容要求，紹興圖書館也積極回應并計劃擴大活動參與范圍，截止2014年6月底，活動參與學生人次已超過1.3萬人。2013年11月5日，紹興晚報專題報道了這個館校聯動活動，稱圖書館真正成了孩子們的“第二課堂”。與此同時，該活動效果也獲得了學校、家長和學生們的高度認可。

渦流發生器個數由實驗模型的位置范圍確定. 對于2.4 m跨聲速風洞常規半模型實驗, 模型長度不超過4 m, 實驗攻角范圍在-15°～+15°之間, 因此渦流發生器作用區在側壁中心線上、 下0.5 m即可滿足實驗需求. 該區域內葉片個數過多, 會導致氣流動能消耗過大, 導致平均Mach數降低; 葉片個數過少, 尾渦誘導速度無法抵消, 可能影響作用區氣流的均勻性.

2.2 走出去

為進一步推進“館校聯動”閱讀推廣服務的服務范圍，拓寬推廣渠道，創造更多有益平臺，紹興圖書館一方面加快渠道建設，擴增館外流通站和汽車大巴流動點，實現館藏資源共享。截止至2014年6月末，紹興圖書館少兒館的館外流通站和汽車大巴流動點就分別達到了39個和8個；另外，紹興圖書館為創新服務方式，首次嘗試學校班級圖書角的建設。截至2014年6月，在塔山中心小學、王壇鎮中心小學、王壇鎮中心幼兒園新設班級圖書角共計101個，配置各類圖書8500余冊，得到了校方的支持與學生們的肯定與信賴；另一方面，紹興圖書館積極嘗試走進學校，開展各種個性化閱讀推廣活動。2014年3月和6月，紹興圖書館少兒館先后在蘭亭鎮中心小學和群賢小學舉辦了“書寫經典”少兒作品展、“誦讀經典，心懷感恩”閱讀分享會和優秀文學作品讀后感征文等活動，使圖書館閱讀推廣活動深入學校。

2.3 搞活動

為進一步促進閱讀推廣工作，真正打造成學生的“第二課堂”，紹興圖書館在開展“引進來”和“走出去”兩種模式的同時，積極舉辦各類閱讀推廣活動，如根據讀者特點和愛好，精心設計和推出了“金蘋果”系列少兒品牌活動，先后組織推出了“故事媽媽講故事”“少兒國學講堂”“閃亮寶貝星”“少兒綠色涂鴉”“聰明寶貝巧手樂園”等活動，寓教于樂；與此同時，為拓展未成年人閱讀推廣服務的外延，紹興圖書館通過舉辦各類親子活動，營造快樂和諧的閱讀氛圍，增強家長在少兒閱讀推廣過程中的作用，先后組織開展了“我和爸媽一起秀”“致還未逝去的童年——與孩子一起共同成長”研討會等家長俱樂部活動，將家庭支持的因素納入到助力未成年人閱讀推廣的有效引導機制當中去。

3 “館校聯動”模式的實施成效及存在的問題

3.1 實施成效

通過多形式、多平臺的“館校聯動”閱讀推廣活動，使閱讀推廣工作深度和廣度得到有機結合，實現了圖書館社會職能的升級與延伸。

在影響力方面，通過“館校聯動”閱讀推廣活動，給少年兒童讀者提供了良好的閱讀環境和閱讀氛圍，使紹興圖書館逐漸成為區域少年兒童心目中的“第二課堂”。此外，除塔山中心小學外，已有多所學校提出了希望與圖書館聯合開展“館校聯動”閱讀推廣計劃，實踐表明，該活動的影響力正在不斷提升。

在圖書館職能實現方面，“館校聯動”閱讀推廣活動擴大了未成年讀者群體，使圖書館的社會服務能力不斷提升，并進一步實現了其開展社會教育與開發智力資源的職能。紹興圖書館自“館校聯動”閱讀推廣模式開展以來，未成年讀者接待量和圖書借閱量不斷增加，2014年1-6月份，讀者接待量達到24.1萬人次，同比增加13.6%；圖書借閱量達到34.4萬冊，同比增加11.6%。增長幅度明顯超過圖書館整體業務增幅，該模式已成為紹興圖書館未成年人閱讀推廣最有力和活躍的品牌服務模式。

“館校聯動”閱讀推廣活動推進了紹興圖書館整體閱讀推廣工作。通過“館校聯動”系列閱讀推廣活動的開展與實踐，為圖書館其他業務部門提供了成功的案例和創新的思路。目前，紹興圖書館外借、報刊等部門已紛紛制訂計劃和實施方案，創新推進閱讀推廣工作。同時，也為其他公共圖書館的閱讀推廣工作提供了借鑒。

3.2 “館校聯動”模式存在的問題

“館校聯動”模式很好地實現了學校、圖書館與家庭之間的無縫銜接，在推廣效果方面也取得了顯著的成果。但該模式仍然存在一些問題需要各方的共同努力以提升其適用性。

3.2.1 合作協調機制不健全

國外的未成年人閱讀推廣活動中，大多由政府或理事會主導，公共圖書館等作為主要執行者通過開展實質性活動來保障服務取得實效[4]。紹興圖書館開展的“館校聯動”服務是由圖書館主動承辦，并與學校通力合作的一種服務模式，并未形成一種有效的制度管理規范。故而無法保障活動的權威性和延續性。此外，開展“館校聯動”服務中，一方面需要學校配備專門的教師帶領學生們來館閱讀，相應地，圖書館則需要大量的工作人員接待到館的讀者，這無疑增加了學校與圖書館工作人員的工作量。因此，如何制定兩者之間的協調機制成為了該模式首要考慮的問題。

3.2.2 缺乏科學的資源整合和閱讀引導機制

未成年人閱讀指導工作主要包括加強閱讀環境建設和館藏資源建設以及引入分級閱讀指導推廣經驗等[5]。紹興圖書館因其豐富的資源而成為閱讀推廣的主要陣地，但在開展活動過程中，閱讀模式較為單一，沒有對不同年齡層次的未成年人進行區分，從而開展相對應的閱讀推廣活動，在激發未成年人閱讀興趣、培養未成年人正確的閱讀習慣等方面沒有發揮核心影響力。故而，在閱讀指導方面沒有形成有效的引導機制。

3.2.3 服務范圍有待提升

紹興圖書館“館校聯動”閱讀推廣活動目前還處于試點階段，其涉及面目前還較小，服務的年齡層次較為單一，集中在小學層面。因此，未能惠及在其他年齡層上的未成年人，這將制約閱讀推廣在受眾面上的集群成效。

4 提升“館校聯動”閱讀推廣實踐的對策

4.1 整合資源，推進多方協調機制

為實現良好的閱讀推廣效果，充分利用圖書館的資源優勢和媒介功能，進一步強化館校之間的“環形聯動”。目前，紹興圖書館著力整合優質資源，并已初步建成“圖書館、學校、圖書大巴、電子媒體”等為基點的全方位學生閱讀網絡。接下來，紹興圖書館將進一步擴大圖書流通站和圖書大巴的數量，優化和整合物理網點的布局；同時，擴大館校聯動群體，強化數字圖書館推廣利用，建立各學校與圖書館網站的鏈接，充分利用數字圖書館、電視圖書館平臺，將圖書信息、課堂視頻等資源共享，進一步提高信息的利用率和普及度，實現閱讀推廣的最大化覆蓋。此外，紹興圖書館正在研究開展理事會制度的相關事宜，希望通過建立規范的管理機制來實現與各方合作機構的有機協調。另外，圖書館和學校需要全面協調與溝通，在制度上提供保障與規范，使得每次活動都有章有法。通過對該模式的進一步推廣以期能夠為公共圖書館的閱讀推廣實踐提供新思路，為同行業的圖書館閱讀推廣探索提供實踐引導。

4.2 開展深度閱讀指導實踐

紹興圖書館將適度擴大圖書館物理模式下的“館校聯動”，即在現有塔山中心小學開展的“我與圖書的約會”的基礎上，再吸收一兩個具有代表性的小學進行“入館式”聯動，并將配合學校要求，讓學生帶著問題來閱讀，完成相應閱讀課題，根據學生閱讀進度，與學校聯合開設階段性閱讀課題報告會，交流閱讀收獲，深化閱讀效果。

4.3 擴大和優化服務覆蓋面

紹興圖書館計劃將這種聯動模式，向紹興地區縣級圖書館輻射推廣，實現地區“館校聯動”的全域覆蓋。此外，繼續豐富和優化“館校聯動”活動內容，有效實現“第二課堂”功能。紹興圖書館將在優化和整合現有館校聯動活動的同時，進一步推出貼近學校和學生的專題活動，如將“名師課堂”搬到圖書館，邀請名師到圖書館開設深入性閱讀課堂，以充分實現教學資源的社會化利用。同時，組織專題研討與交流會，邀請城區各校共同商討解決學生課外閱讀問題，并通過館藏圖書的整合和新書購置優化等手段，進一步優化學生閱讀空間。

5 結語

今后，紹興圖書館計劃進一步深入推進該閱讀推廣模式，并逐步拓展合作范圍和活動方式，規范和加強服務運作機制研究，以期最大限度發揮活動的實施成效。此外，紹興圖書館也將繼續在未成年人閱讀推廣的理論與實踐方面進行深入的探索與研究以提升其在具體實踐中的實用性和指導性。

[1]劉燕.寧波市圖書館開展未成年人閱讀推廣活動的實踐與思考[J].圖書館研究與工作，2014（2）：71-73.

[2]馮睿.近20年我國圖書館未成年人閱讀研究綜述[J].圖書館學刊，2015（1）：131-135.

[3] 吳慰慈，董焱.圖書館學概論[M].北京：國家圖書館出版社，2014：78-87.

[4]楊柳.未成年人閱讀推廣活動運行機制存在的問題與對策探討[J].圖書館工作與研究，2012（6）：113-115.

[5] 趙雙.近十年來兒童閱讀推廣論文定量分析[J].圖書館工作與研究，2014（3）：98-101.