新《國家學生體質健康標準》的實施與我校體育教學改革實踐研究

姚向珍 劉守燕 裘玲珍 毛必堅

（浙江萬里學院 浙江寧波 315100）

新《國家學生體質健康標準》的實施與我校體育教學改革實踐研究

姚向珍 劉守燕 裘玲珍 毛必堅

（浙江萬里學院 浙江寧波 315100）

根據新的文件精神和要求，我校體育教學改革在原有的基礎上對體育學分、體育課程的設置、學時數的要求、學生的體質健康監測與評價做了進一步的改革和完善，旨在為今后的體育教學提供更加強有力的理論和實踐的支持。

標準 體育教學 改革 實踐研究

一、問題的提出

我校體育教學改革研究，立足于“以特色體育與學生健康為中心，以運動訓練競賽為動力，以科學研究為提升力”的建設指導思想，為實現大學生在校期間的個體身心健康和整體綜合素質全面發展的近期目標和促進大學生形成體育意識、培養體育興趣、提高體育能力、養成體育習慣、保持終身健康的遠期目標。根據2014年新下發的《國家學生體質健康標準》和《高等學校體育工作基本標準》的文件要求，對體育課程設置、學時數的要求、學生的體質監測與評價都提出了新的要求。根據我校的實際情況：教師編制所限，東西兩校區的客觀因素造成的師資的分流，以及國家教委對全國高校進行體質測試的抽查（12月份）和省廳對全省所有高校必查并排名公示（5月份）對我校體育教學工作提出了更高的要求，帶來了壓力，同時也為我校的體育教學改革提供了契機和動力。

二、具體改革內容

（一）體育課程設置與實施

1.認真貫徹落實《高等學校體育工作基本標準》的文件精神，改革具有整體性思考，即把學校的體育教育由過去兩年，現已貫穿于大學四年體育的全過程管理（見表1）。針對性的修訂了教學大綱，譬如，一、二年級學生開設由原來128學時體育必修課，本學年大綱修訂改為144學時，通過創新教學方式，確保每周體育課均2學時（90分鐘）的基本時數要求；

表1 教學改革前后對照表

2.教學內容的整合注重多樣化，以滿足學生多種興趣選擇與培養（見表2所示）；

3.注重強化學生體能，加大體能教學的比例（見表2所示），形成技能與體能教學并重，并分開組織教學，把注重學生興趣培養拓展到由課內引向課外。體質測試成績（含晨練）占體育總成績30%。

表格2 教學內容整和與比例分配

大一10%運動體驗（課外） 大二技能推廣、競賽、裁判與組織、講座、體育欣賞等1、技能推廣采用學案導學教學法；2、所有經體育部認證過的體育競賽在教師指導下等。30%大一20%體育理論體育與健康引導；體育鍛煉的科學基礎；體育鍛煉的科學方法；體育鍛煉與衛生保健；營養與健康；以行政班組織教學大二奧林匹克文化；體育競賽與欣賞；專項理論10%大三 體質測試按規定項目進行50%體質測試大四 體質測試按規定項目進行 100%行政班分組進行

4.課外體育活動，我校正在積極響應浙江省委、省教育廳、省體育局、省學生聯合會下發的“走下網絡、走出寢室、走向操場”的（以下簡稱“三走”活動）號召，開展“三走”活動。體育部以此為契機，形成促進大學生參加課外體育鍛煉活動的有效平臺和長效機制，將體育教學打破傳統的單一的組織教學方法，自主性、積極性和創造性的拓展課外體育活動模式，將校體委、院學生會、體育社團、學生社區等相關部門相互支持，通過統籌策劃活動內容，統一管理，把多種渠道平臺開展的不同形式不同內容的體育活動的有效途徑，讓學生自主選擇參與運動體驗，力爭在組織方法上擴大參與面，確保“每個學生每周在三次以上體育鍛煉”。并將其納入考核評價體系。實現促進體育回歸育人本原、促進學生全面發展的有效途徑。

5.學生體質監測與評價

測試評定的結果對學生的健康狀況起到一個信息反饋作用，在體育與健康教學過程中可對不同體質的學生，提出不同的教學要求和考核要求。

學校教務部和學生事務與發展中心針對《標準》中所強調的把學生體質測試與評價，作為對學生評優、評先的重要依據。畢業時，學生測試成績達不到50分者按結業處理（因病或殘疾學生，憑醫院證明向學校提出申請并經審核通過后可準予畢業），畢業年級學生測試成績及格率須達到90%以上的要求，形成文件下發到各二級學院，測試工作在得到規范管理的同時也得到了全校師生的重視，發揮其指揮棒的作用。

（二）“一體化”體育教學特色模式

1.體育教學大課程觀的形成

我校體育課內外“一體化”教學模式，集“教、學、練、賽”為一體，不受時間的限制，既有了教學要求，又給予了學生的自主自律的選擇自由，極大地提高了學生上課的積極性和運動健身的熱情。

首先，在課程內容上要體現從轉變學校體育教育觀念入手，徹底摒棄了學校體育以“競技體育”為中心的教學觀念，緊抓運動和健康兩條主線，包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大領域。

其次，在教學過程的組織形式上，把傳統的體育教學形式和俱樂部活動形式有機地結合起來，拓展體育課程的時間和空間，形成新型的教與學的綜合形式。把學生三自主選擇，教師加強輔導和管理（包括考勤和成績）整個過程，都納入到體育教育管理系統，使體育中的教與學和課內外各種形式的練與賽保持連貫性和統一性的課程過程（見圖1所示）。

圖1 體育課程過程

2.教學組織模式的特征（見表3所示）

表3 教學組織模式的特征

3.轉變師生體育觀念營造良好的課程氛圍

體育課程改革，不僅是教材的變革，而且還涉及到教師觀念和角色的變化，涉及到學生學習方式、教師教學方式和課程評價方式等方面的改革，這些改革的核心理念，都是圍繞著促進學生全面和諧發展的。這需要全體師生的全員參與和配合，努力實現“五大轉變”，即：學校體育從重技能訓練向重意識和習慣的養成轉變；從單純的教師教，向教師指導下的學生自主學習轉變；從灌輸和訓練式學習，向啟發與素質發展式學習轉變；從比較統一的模式化教學，向豐富的個性化教學轉變；從師生間教學向群體互動式教學轉變。

4.選課方式的設計

為了使教學具有規范性和科學性、避免學生在選擇上的盲目性，必須嚴格設定教學管理規則，在規則內讓學生享有充分的自由度。為了給學生提供規范、公平的學習競爭環境，在新生第一次體育引導課上，從教學目標、教學內容、選課規則和教學管理規則等方面，給學生做一詳細講授，同時，人手一本體育俱樂部手冊和一卡通，目的就是讓學生能形成一個良好的理性預期，明確自己在校期間在體育方面要學什么？怎么學？另一方面，也為學生在學習與提高方面提供較為公正的競爭環境和評價標準。以增強學生選課、學習和鍛煉的目的性。

5.教學組織形式

教學組織分為課內和課外兩種組織模式：

課內教學組織模式——課內教學分為體能和技能兩大部分教學。體能教學針對學生體能有計劃有組織的教學過程；技能教學是學生根據自己的技能水平“自選”，即“以教代考”、“以賽代教”、“以考代教”三種組織模式；

課外教學組織模式——“運動體驗”。它是課內教學的延續，是在教師組織輔導下進行的自主鍛煉過程。學生可以根據興趣和能力自主選擇參與。主要包括兩部分內容，一是技能推廣，是彌補技能教學的不足，是在教師引導下，由學生組織管理的自主參與的鍛煉過程；二是各項競賽活動，是在教師指導下由學生組織與管理的參與過程（校級各項體育競賽、各二級學院、學生社團、學生社區組織的體育文化節等，得到體育部認證的各項體育活動），并將其納入考核評價體系，把注重過程轉化為結果。

（三）考核體系

構建課內、外綜合“結構考核”的評價體系（見表4所示）；將過程考核發揮指揮棒的作用。

1.“結構考核”

表4 “結構考核”評價比例表

大二大二考核：技能60%（含運動體驗30%）+體能（含晨煉）30%+平時10%（體育理論）。大三 體能教學50%+體質測試50%。大四 體質測試100%

2.考核方法：

（1）技能教學考核方法：“以教代考”即以技能評定為依據；

（2）運動體驗考核方法：

“以賽代教”即以俱樂部競賽、院或校級以上比賽成績為依據；

“以考代教”即以自主完成網上（model平臺）視頻教學為依據。

（四）體育教學“智能化”管理模式

體育教學“智能化”管理模式創新與實踐，是我校體育教學創新改革具有標志性的研究，針對我校體育教學模式，以課內、外一體化的發展思路，突出整體性、自主性、開放型、多樣性、評價性的特點，依托網絡平臺，實施網絡“智能化”教學管理，大大提高了體育課程的上課效率，為我校體育教學模式改革提供了強有力的支持，也為國內高校體育課程的教學改革提供了思路。成果的創新點：

1.探索了體育“智能化”教學管理模式的新途徑

打破“體育教學管理效率低、難度大和服務能力弱”的傳統管理模式，探索了體育“智能化”教學管理的新途徑。

2.“網上文體教室”，彌補了教學資源的不足

第一，把各俱樂部簡介和教學運行規則、教學計劃、教學內容、教學方法、考核規則和標準、電子教案、教學視頻等資源搬上網絡，實現了教與學的交互過程，教學資源共享，緩解了教學資源的不足。有效的推動教學改革創新。

第二，教學管理全過程達到無紙化、戶外化、數字化、信息化、網絡化、自動化的特點，打破了常規高校體育課的管理模式，節省了大量的人力、物力，讓教師在教學管理中真正從繁瑣的、經常性的重復勞動中解脫出來。

3.系統采用手持“POS”機管理，為“開放式”教學提供了支持

體育專用“POS”機，它是根據教學模式的需要進行編程設計的，它與校園一卡通兼并，特別在體育課上、早操和課外鍛煉時，由于是在戶外，學生人數多，時間和場地都是不穩定的動態情況下，手持機發揮了具有攜帶方便，刷卡考勤記錄數據速度快，能夠滿足大規模學生人數的考勤和體質測試的需求，確保“開放式”教學管理的規范、有序。

4.體育“智能化”教學管理模式，推動了體育過程評價方式管理的改革

本系統涵蓋的網絡智能化考核體系集網上理論考試、技能考試、國家學生體質健康標準測試和自主鍛煉等“結構考核”評價過程智能化管理系統，使得學生可在任意聯網的計算機上進行體育理論考試，成績查詢，考勤查詢，緩考、免考申請，同時教師也可通過計算機將學生的各類成績，分類匯總、計算為體育綜合成績，直接上報學校，這樣大大減輕了教師的工作量，縮短了教務工作所占用的時間，整體效率提高了幾十倍。為實施“結構考核”的過程管理發揮了指揮棒的作用，是實現由終結性評價向全過程評價轉變的有效途徑。

體育教學“智能化”管理模式，是對傳統高校體育教學管理的一項改革創新，是高校體育教學管理研究的若干熱點問題的載體和歸屬，它對于縮短理論與實踐的距離，構建現代大學體育管理體系，有著重要的理論與實踐意義。

三、結論

我校特色體育教學改革與管理模式的創新與實踐，突破了傳統的強制性的體育教學模式，探尋到大學體育區別于中學體育的切入點，具有潛在的多種功能，有助于培養學生的體育意識、能力和習慣的養成。在促進大學生身心發展，培養體育意識，提高高校整體效益等方面具有顯著的意義。當然，這種模式不是體育教學改革的“終極”，而是創新的探索。還需要隨著素質教育的不斷發展，一如既往地對一系列周密的工作設計及相應的配套工作，去研究、探討及完善。

［1］胡新貞.新《國家學生體質健康標準》下如何推進高校體育課程的改革［J］.現代企業教育，2014（12）.

［2］馬金鳳.我國高校體育教學改革的探討［J］.山東體育學院學報，2014（4）.

［3］林順英.從體育教學改革看大學生體質健康狀況的變化［J］.體育科學研究，2014（9）.

［4］《關于開展大學生“走下網絡、走出宿舍、走向操場”主題群眾性課外體育鍛煉活動的通知》中青聯發【2014】2號

［5］《國家學生體質健康標準》2014修訂

［6］《高等學校體育工作基本標準》教體藝【2014】4號

姚向珍（1978.1.13），籍貫：浙江永康，研究方向：學校體育。

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