"五重實踐法"有效提升農村小學生綜合素質

丁群衛

（慈溪市庵東實驗學校 浙江寧波 315327）

"五重實踐法"有效提升農村小學生綜合素質

丁群衛

（慈溪市庵東實驗學校 浙江寧波 315327）

本文循著學校構建勤引領、教師轉變善操作、學生主動敢爭先的思路，以"學習重課堂、評價重多元、德育重循序、活動重角色、管理重崗位"五重實踐法闡述了農村小學生綜合素質有效提升的措施。

角色實踐 評價管理 學生素質

在新課程改革的浪潮中，部分農村小學生的綜合素質成片式地出現了短板現象。根據對鄰近幾所農村學校的數年比照研究發現，通過“五重實踐法”教育能有效提升農村小學生的素質。

一、學習重課堂實踐

眾所周知，課堂教學是學校教育的主陣地，“向四十分鐘要質量”不是一句簡單的口號。要利用好這四十分鐘，不是靠教師在課堂上“滿堂講”、“填鴨式”、“題海式”訓練就能簡單達成的。

1.轉變教師觀念，做好師資培訓。

學生素質的提升關鍵還是要靠教師去提升。有什么樣的教師，就出什么樣的學生。要推行學生素質教育，首要就是要讓教師轉變教育觀念，以生為本，因材施教。而教師理念轉變的一項重要途徑就是開展好師訓工作。

某學校在師資培訓中除了“走出去”——聽名家名師講座、“請進來”——與教研員及學科骨干等面對面外，還在校本培訓中抓住重點，開展了以下活動：

①建立教師個人博客，定時定量上傳教育教學資料，既作個人資源保存，又展示所思所想所做。

于建立教師校本研修圈子，通過博客圈友相互訪問、留言、答復等交流，促進對教育教學的思考與提升。

③制定“青年教師重點發展項目”，確定學期奮斗目標與措施。定期檢查督促項目進度，期末作總結考評。

從教育的思想、教學的思維、教研的交流到教法的實踐，多層次立體式的師訓活動使教師們的教育理念得到適時的轉變，與時俱進，適當超前。

2.加強師訓練兵，發揮示范效應。

在課堂教學媒體化、數字化的趨勢下，對教師的電化教學技能要求水漲船高。

①學校注重教師課件制作并加強集中培訓與分散練習，開展競賽強化操作技能，達到人人能上手。競賽優秀者通過分享成功經驗，使參與者都掌握課件制作竅門及設計思維。

于新引進白板技術后，通過與名校交流學習、專家教師培訓指導、青年教師人人過關的層層訓練，達到出一批技術尖子、培養一群技術能手的目標。把技術尖子推向前臺，通過展示、校際交流、競賽等方法，給鉆研型教師一個發揮才能、與高手切磋的舞臺。

③隨著教學規模的發展，新分配、轉入的教師越來越多。不少新教師有著高學歷，但對小學教育實際缺少理念、經驗與檢驗。這就需要學校在開學前階段對這些新教師重點做好摸底了解工作，通過教學設計、教學故事演講、課堂試教、課程試講等方式，迅速提升教學技能，融合學校教育教學理念。

3.改善課堂結構，確保練習時間。

課堂不再是“滿堂講”、“填鴨式”、“題海式”機械重復了，要求師生交流互動、精講多練、當堂練習鞏固。有的教師提出并踐行課堂上練習時間占三分之一的教學方式，有的教師貫徹了每堂課必留十分鐘練習時間。這樣做表面看起來教師少講了，輕松了，實際上對教師講什么、怎么講、講得怎么樣提出了更高的要求。當堂練習時間的設定，既趁熱打鐵讓學生鞏固掌握了新知，又能發現、解決學生常見的練習問題，更能解放學生的課外時間，讓學生不再成為作業奴隸、作業機器。

4.精選作業類型，注重課外挑戰。

對于作業的布置與落實，學校提倡教師布置分層作業。即根據學生的興趣愛好及學習程度，出多個作業選題，由學生自己決定做哪幾題。如學困生可選做第一題基礎題，中等生可以選做第一、第二基礎與鞏固題或第二、第三鞏固與發展題，優等生可選擇做第三題發展題，甚至學有余力的學生可以每題全做。

另外，出題的內容也從單一的書面練習向實踐技能轉變。如根據學生時間，多設計安排一些社會實踐活動，多安排一些力所能及的家務勞動，并能適時回頭檢視實踐練習的堅持時間與次數，確保相關技能進步與提升。

二、評價重多元實踐

素質教育意味著對學生的評價不應局限于學科成績評定，而應該是展現學生學習習慣、學習方法、學習能力、學習水平、學習效應等多方面立體的形象。

1.軟化學業評價剛性，展現過程評價張力。

早先各學科開展的百分制評價，近年來已經逐漸被等級制代替。學生及家長拿到的素質報告單，展現的是優秀、良好等等第━━雖然這些等第也是根據百分制按分級轉換而來，但等級制評價顯然比百分制柔性多了。

對于部分成績起伏較大，或者自我要求嚴格的學生，學校給予多次測試的機會。如一次測試不理想，學校從題庫抽取同等難度的試卷，允許學生再次或多次測試，幫助學生拿到理想的成績。再次測試是學生總結教訓、鞏固提高的過程，是學習過程的拉伸與深化。

部分學科還把期末評價改為了平時評價：教師在開學初提出學期達成目標，分階段實施測試，每次測試成績相加即為期末成績；若對平時測試成績不滿意，期末可再次參加總測試。這樣一來，學生紛紛化整為零，積極做好平時分階段測試的準備。平時評價促進了學生對學習過程的關注。

2.豐富成長評價主體，呈現立體評價效應

學校教育對學生評價主體是教師，這一點毋庸置疑。但實際上，除了課堂教學時間，課外師生相處的時間少得多，相比而言，學生之間、學生與家長之間相處的時間則更多。因此，僅以教師為主體評價學生，往往因教師的主、客觀性會造成一定的偏差。學校把一部分的評價權交給其他同學和學生家長，開展學生互評、家長助評、學生自評等形式，使課堂、課外、家庭學習情況全面地反映在評價中，展現學生學習的立體面貌。

3.積累日常評價要素，豐富結論評價內涵。

學科教師，特別是班主任，除了對學生學習狀況的掌握，更要關注其在日常活動、勞動、任務、休閑時的表現與反應。教師們把其在情緒、態度、能力、素養、心理等多個維度加以描述并記錄，相互之間對記錄內容開展交流、分享或共享，以實現對學生的結論評價更客觀、更真實、更具體、更深入。

4.引導開展自我評價，導向自我評價目標。

學校開設學生集體與個人心理輔導課，指導學生正確地認識自我。結合學科內容與評價標準，引導學生恰當地開展自我評價，根據自我成長規劃，合理確定中長期與當前努力目標。通過“自我認識——自我評價——奮斗目標——努力學習——自我再認識再提高”這一良性循環，變“要我學”為“我要學”。

三、德育重循序實踐

1.養成實踐分年段，由易到難螺旋進

行為養成訓練按月份開展“文明禮貌、講究衛生”、“熱愛勞動、艱苦奮斗”、“自我教育、鍛煉意志”、“愛黨愛民、熱愛集體”等主題訓練內容，并根據每月的主題對一到六年級的隊員提出了不同的訓練要求與任務，將小學階段要求貫徹、滲透的德育內容基本包含在每年兩個學期的八個主題當中；把相關主題教育按任務輕重、要求高低分為六個部分，分年段實施。這樣一來，既避免了德育“吃大鍋飯”的現象――低年級不消化或高年級吃不飽，又保證了養成教育的整體性――六年下來把養成要求由易到難、由淺入深完整地實踐了一遍。例如：

2、國學教育常操練，學行結合見人品

在學生熟悉《三字經》、《弟子規》等內容后，把它們與音樂、動作編排的國學韻律操結合起來。學生在運動中舒展肢體，在音樂中回味國學，實現健心強身融為一體的目標。

在國學教育中，引導學生不僅學習內容，更要感受“文化”。引導學生會讀、會誦、會背之后，啟發他們會思：《弟子規》中“父母呼，應勿緩”，我們應有的做法是什么？實際生活中我們是怎么做的？我們為什么會這樣？接著鼓勵學生踐行：現在開始，當父母有招呼、有提醒、有要求、有命令時，你會怎么做？能堅持多久？在這一塊內容的學習過一周、過一月、過一學期后，通過學生自評、互評、家長反饋，來肯定、鼓勵、表彰做到的同學，達到踐行顯品性的目的。

四、活動重角色實踐

1.校園節日多樣化，角色體驗現才華

學校每年定期興辦藝術節、科技節、數學節、英語節、讀書節、體育節等活動，學生通過角色轉變、角色體驗、角色適應、角色定位、角色展現，走近作家、采訪專家、展示特長、交流技藝、展現才華。校園節日活動為學生開拓了眼界、促進了競爭、豐富了生活。在市藝術節活動中，師生的作品、技能比賽屢獲佳獎；原創課本劇多次獲市大獎，在鎮級展演中好評如潮；市小八仙技能會師中，學校多位選手脫穎而出；多名學生在市、省各級聲樂比賽中獲金獎、銅獎。

2.特色活動定期化，十八般武藝上架

學校社團活動設置豐富多樣，近三十項活動內容充分滿足各級各類學生的興趣愛好和成長需求，幫助找到自己感興趣、能適應的角色定位。活動定時定點開展，時間充裕，采用發揮教師特長和外聘優質師資相結合的方式開展，全面提高活動成效。另外，每年的課本劇展演、每學期的主題隊會觀摩，以及按年段分學期安排的消防大隊、生態農莊、泰茂車業開展學軍學農學工等活動，讓學生體驗學習各類各項技能，全方位提高綜合素養。

五、管理重崗位實踐

1.少先隊競崗上任，能者多勞實績看

在學生管理上，學校通過少先隊組織，開展中隊長、大隊干部競聘制。根據崗位設置，提前向學生公布崗位及相應的職責，由學生主動應聘、班級限額推薦、教師舉薦相結合；預備人員參加競職演說，學生評委會投票確定備選人；備選人經過試崗后，由學生評委會投票討論最后名單。

大隊部因地置宜設立校園小賣部、愛心小銀行、跳蚤市場等機構，按社會分工組織招聘相應的工作人員，落實服務、管理、監督、統計、采購等職能，定期開展評比，使少先隊員們積極投入到崗位服務中來。

在各中隊，根據衛生包干、結對幫扶、流動書箱、種植園地、學科管理等需求，確定一人一崗，人人有事做，事事有人做。對各人的表現，通過定期評價、反饋，展現崗位實績。

2.班長隊長輪換當，今日當家服務忙

在班級里，班長、小隊長等職位并不長期固定，而是由愿意為集體服務的同學輪流來參與管理；同時開展“今日我當家”活動，每學期按一定順序讓每個學生做一天當家人。輪換管理與當家人服務制度，讓學生體會不同角色的責任、義務，從而促進內省，自覺接受集體的管理制度。

學校始終堅持“一切為了學生健康成長”的辦學理念，面向全體學生，以五重實踐法促發展，全面提高學生綜合素質，教學成績穩步上升，教育品牌逐漸形成。