Mashup在個人網絡學習環境中的應用研究

賀紅星

（佛山科學技術學院，廣東 佛山 528000）

前言

在信息技術飛速發展的大背景下，教學設計已經尋找到了一個新的學習模式——網絡學習。網絡學習區別于傳統學習的方式，是在網絡上采用個性化的學習模式進行學習，即稱之為個人學習環境。個人學習環境的理念雖然是以學習者為中心，但是卻面臨著如何實現其意義的問題出現。在研究人員經過多次研究后，發現了Mashup符合個人學習環境的發展，并為其提供網絡共享等服務。

Mashup一詞最先開始是源于對流行音樂的描述，常常單指將兩首不同流派的歌曲進行一定程度上的合并從而產生新的歌曲。這種概念由于較為實用，很快被蔓延到其他領域。而在互聯網數據領域當中，Mashup往往被指為將兩個不同來源的數據庫和應用功能進行一定程度上的集合，形成新的互聯網服務，從而使得個人網絡學習能夠獲得更好的用戶體驗。

1.Mashup在個人學習環境的應用分析

1.1 應用介紹

在2008年，由Wild等人提出了以MUPPLE為構架基礎，并以Widget的形式和Web應用程序的形式，讓個人學習者能夠享受到混搭的應用功能。整個系統構建從較為專業的角度來看，可以包含以下5點：系統的構建是基于云端服務；通過插件實現功能應用；多個widget都整合到一個widget當中；多客戶多供應商模式；在同一時間的單客戶和單供應商模式。

1.2 對MUPPLE構建的社會影響因素

1.2.1 有關合作行為的影響

從某程度上來說，學習者有著對自己學習環境設計的權利，并通過網絡與其他學習者一起進行互動，共同完成任務，為此開發合作行為的應用功能極為重要。經過新浪、Facebook等多家社交網絡平臺，我們可以證明通過client-sided的構架方式能夠使得學習者之間，通過協作解決更多的學習問題。

1.2.2 有關共享和重用個人學習環境的經驗影響

五年前，在個人學習環境研討會中歸納出了利用web工具進行活動的搜集、共享和學習者的經驗再利用具有重要性。而web工具能夠進行這些功能是在各學習者的文章中或者交流記錄中進行收集的。此后不久，Modritscher就擁有了模式庫，這種模式庫是基于處理學習者的共享問題所構建的。它可以把學習者之間的共享模式或者根據學習者之間的交流進行共享，被其他學習者利用后，受到其他學習者的重用。這樣不但符合學習者的狀況，而且學習者通過被共享的經驗能力能夠得到提升。

1.2.3 有關隱私的影響

軟件提供商和供給者的誠信度決定著軟件的隱私。之所以Sever-sided平臺數據隱私性、安全性相對較低，是因為它作為一個公眾性的平臺極易受到不明訪問者的瀏覽。Client-sided這種終端則對學習者可以利用相關的電腦殺毒軟件進行學習數據很好的保護。在個人學習環境中進行交流時，顯示警告標語以及自動轉化成匿名等都可以使隱私理念大大提升。在平臺上只有遵守隱私規則，才能夠使學習者的數據信息得到最大限度的利用。在運用client和server時，個人學習環境中達到了一種平衡。

1.3 對MUPPLE構建產生的技術影響因素

1.3.1 關于計算作用以及擴展性的影響

一個具有重要相關性的因素就是牽扯到供給PLE全部功能的工作處理。在經過web2.0的大量實踐表明，解決PLE的構建問題，大量計算能力的供給是必不可少的因素。諸如谷歌搜索引擎中的計算或者Facebook后臺，都是具有高擴展能力的服務器。因此得知，PLE如果要和學習環境融合為一體，是要經過許多的計算提供給web服務器才能夠實現。為了解決大量的計算和通信流量，創建client-sided，這樣就使學習者能夠在客戶端的電腦中執行，這樣的個人環境，也離不開計算量和擴展作用。

1.3.2 有關軟件開發以及維護的影響

個人學習環境的開發和維護是第二個要解決的問題，server-sided的架構在開發者和提供者的角度著眼，這種集約化的系統便于完成網絡平臺的瀏覽和維護。如2.3.1所述，應當配備整體的服務器集群，這就導致了維護的工作量大大增加。MUPPLE平臺能夠介入各種瀏覽器，所以使用比較完善的ajax庫能夠使各種瀏覽器都支持這一平臺。在中心服務器上及時的更新功能和漏洞，就能夠實現團體的server-sided的個人學習環境。

1.3.3 關于系統安全的影響

在個人學習環境中，安全是尤為重要的一個環節。在MUPPLE和全文中，我們所涉及到的安全的層面就是指計算機的安全性以及軟件受到不明訪客侵入時脆弱所說的。計算機的安全機制，其目的就是保證學習者個人學習環境中的相關數據得不到損壞。而軟件的脆弱就是有允許攻擊者瀏覽和拷貝個人學習環境中數據的弱點。在安全性的考量中，應當在web接口或者運用物理設施禁止未授權者的訪問的措施，這樣就能夠保護學習者的有關數據。在客戶端的計算機中不能受到這樣的保護，當進行學習交流時server-sided的MUPPLE就會讓更多的個人學習環境受到侵害。總而言之，在進行安全性的考量中client-sided的安全性指數比server-sided的指數更高。

3.基于Mashup個人學習環境設計探究

3.1 個人學習環境理論模型

由于Mashup有著便于擴展和開發功能，在考慮到系統的簡便性，為此并沒有窮盡所有的系統功能，但是盡可能的包含主要功能。為此構建以下理論模型，如圖1。

下面對該模型進行具體的分析。

3.2 模型要素分析

3.2.1 資源的獲得

圖1 個人學習環境理論模型

學習資源在個人學習中，其重要性眾所周知。沒有學習資源在學習中，只是強調環境，而無學習資源，就等同于巧婦難為無米之炊，無法做到根本性的學習。通過大量調查得知，學習者在認識到學習資源具有重要性的同時，卻出現了無法獲得滿意資源的狀況，所以在獲取資源時，我們可以分為兩種方式：被動式，就是等待RSS、ATOM 等進行信息的更新，然后學習者獲取。之所以說是被動，因為當這些源不更新時，就被動的等待；主動式，在沒有學習資源的時候，通過互聯網搜索的方式來獲得，這是為了某種目的而主動的尋找資源學習的方式，這些想要的資源大部分都能夠在網絡上獲得。學習資源的獲取是一個不斷變化的過程，只有學習者在良好的環境中，來遵照知識的轉化規范創造出新知識。這也通過環境去支撐知識的轉化，從而形成互惠互利的局面。

3.2.2 學習活動

學習活動是指在學習目標還未達成的學習過程，學習是永無止境的，在本文中提到的學習，是指學習新知識的過程，我們可以把學習活動分為經過獨立的分析、探討、解惑等的自主學習；通過團隊的形式的協作學習。在學習中，自主學習和協作學習可以是交互進行的，這也是環境中比較靈活的一面。

3.2.3 學習計劃管理

任何事情都應該有計劃性，而學習更是如此。這里的學習計劃管理是為學習者提供計劃和管理服務，使其能夠更好的學習，協助學習者完成學習任務。進行學習計劃管理，就可以使學習者更有效的進行學習。

3.2.4 學習成果共享以及思考

對學習成果的共享和反思是學習中的關鍵環節之一，是對舊知識的歸納，以及對新知識進行開展的環節。利用博客的方式進行共享和反思，就能夠使知識進行累積，還能夠通過深刻的交流解決學習上的困惑。博客不僅是文字，還有其他多種格式進行組成。在博客中，可以使學習者在學習同伴身上找到自己的不足，從而完成對知識的鞏固。

3.2.5 交流

交流在學習過程中是一種比較特殊的要素，人與人之間的溝通也是交流，在這里交流是指學習者進行學習成果以及協作學習中產生的溝通，在博客中完成小的通信，而如果是大量的通信，可以借助webQQ來解決，它是非常簡單的交流工具，支持群體學習者進行交流和學習。

3.2.6 資源的儲存

這又是一特殊要素，在學習者獲得學習資源時，就面臨著儲存到哪里的問題，而我們在這里介紹下面兩種儲存方式：本地存儲就是把文件下載到學習者的電腦上，這種儲存方式既方便又安全，但在存儲的空間大的同時，卻存在著共享受到限制。網絡存儲能夠實現網絡共享，但是儲存的量卻極為有限。不過現在已經有了云盤、網盤等，這就極大的為網絡儲存提供了便利。

4.結語

綜上所述，在使用Mashup技術后，使個人學習環境的擴展方案得到解決，以此為基礎還表明了個人學習環境的構建是是歷史所趨。對Mashup進行個人學習環境進行探究后得出，在進行構建Mashup個人學習環境以及客戶端是應當采取所長，把server-sided和client-sided進行結合，用趨利避害的理念來進行Mashup個人學習環境的構建。

[1]紀姍姍,李春旺.Mashup個人學習環境研究述評[J].圖書館學研究.2013(18):46-47

[2]祁曉暉,鄭滔.Mashup研究綜述[J].計算機應用.2012(S1):125-126