高中化學(xué)必修模塊滲透技術(shù)教育的必要性和可行性探查

沈美娟

摘要：通過問卷調(diào)查和訪談等方法，對高中化學(xué)必修模塊滲透技術(shù)教育的必要性和可行性進行了探查。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認為在高中化學(xué)必修模塊滲透技術(shù)教育必要且可行；學(xué)生具有良好的技術(shù)教育的認知基礎(chǔ)；學(xué)生對化學(xué)技術(shù)具有較高的興趣，技術(shù)學(xué)習(xí)的動機水平多樣。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；必修模塊；技術(shù)教育；問卷調(diào)查

文章編號：1005–6629（2015）10–0021–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

高中化學(xué)新課程體系中有專門的技術(shù)教育模塊，即《化學(xué)與技術(shù)》，但全國能實施該模塊教學(xué)的學(xué)校屈指可數(shù)。為此，筆者萌發(fā)了在高中化學(xué)必修模塊滲透技術(shù)教育的研究意向。通過問卷調(diào)查和訪談等方法進行了相關(guān)研究，以探查學(xué)生對高中化學(xué)必修模塊滲透技術(shù)教育的必要性和可行性的認識。

1 問卷設(shè)計與實施

1.1 問卷設(shè)計

編制《有關(guān)高中化學(xué)技術(shù)教育的調(diào)查問卷（學(xué)生卷）》，以此作為工具進行調(diào)查，以了解學(xué)生對高中化學(xué)必修模塊滲透技術(shù)教育的必要性和可行性的看法。

學(xué)生問卷分四部分，第一部分有6道選擇題，了解學(xué)生性別、年級、分科取向、學(xué)校區(qū)域、就業(yè)傾向、興趣愛好這6個方面的基本信息，以此來調(diào)查和分析在這些維度上學(xué)生對技術(shù)教育的看法是否具有差異。第二部分有16道選擇題，每題均提供一些已有的看法，讓學(xué)生從中選擇，以探查必修模塊滲透技術(shù)教育的必要性、學(xué)生期望必修模塊滲透技術(shù)教育的原因、必修模塊滲透技術(shù)教育的利弊、必修模塊滲透技術(shù)教育的時機、必修模塊滲透技術(shù)教育的方式、進行技術(shù)教育的學(xué)生認知基礎(chǔ)和學(xué)生的技術(shù)意識、興趣和動機。第三部分設(shè)計了從鋁土礦中提取鋁的工藝流程圖，要求學(xué)生根據(jù)該流程圖回答相關(guān)問題，以了解學(xué)生的技術(shù)認知基礎(chǔ)和技術(shù)技能。第四部分是簡答題，第一小題從問題解決的角度要求學(xué)生思考鐵礦石煉鐵需考慮的問題，第二小題要求學(xué)生思考哪些化學(xué)技術(shù)可能會對環(huán)境造成污染，以此來探查學(xué)生的技術(shù)技能，因為技能只有在解決問題的過程中才能體現(xiàn)出來。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者還對部分學(xué)生進行了訪談，以了解他們不同于問卷中的想法以及更深入的思考的結(jié)果。

1.2 問卷調(diào)查

選擇了江蘇省三個不同地區(qū)的三所學(xué)校的高一、高二學(xué)生作為調(diào)查對象。這三所中學(xué)中既有四星級高中，也有三星級高中；既有農(nóng)村學(xué)校，也有城市學(xué)校。之所以選擇這些學(xué)校，是因為技術(shù)教育是面向全體學(xué)生的，只有通過對各類不同學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，獲得的數(shù)據(jù)才更全面，才能更好地從學(xué)生未來發(fā)展差異性的角度展開研究。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷511份，回收有效問卷501份。

還在進行問卷調(diào)查的兩所高中各選取了6名學(xué)生作為訪談對象，這6名學(xué)生的成績分別為A、B、C三個等級，學(xué)生成績的等第都是由所在班級的教師通過平時成績劃分而來，具有一定的可信度。

2 問卷結(jié)果與分析

2.1 絕大多數(shù)學(xué)生認為在高中化學(xué)必修模塊滲透技術(shù)教育是必要的

就高中化學(xué)必修模塊滲透技術(shù)教育的必要性對學(xué)生進行了探查，結(jié)果顯示，20%的學(xué)生認為很有必要，47.5%的學(xué)生認為有必要性，25%的學(xué)生認為有點用，僅有7.5%的學(xué)生認為不需要滲透。將技術(shù)教育必要性中的“有絕對的必要性”賦值1分，“有必要性”賦值2分，“有點用”賦值3分，“不需要滲透”賦值4分。分值越小，越傾向于認為有必要。在分科取向、學(xué)校區(qū)域、就業(yè)傾向維度上對學(xué)生對于技術(shù)教育必要性的認識進行了差異性分析，結(jié)果見表1。

從表1可以看出，在分科取向和就業(yè)傾向維度上，學(xué)生對技術(shù)教育必要性的認識不存在顯著性差異。在學(xué)校區(qū)域維度上，學(xué)生對技術(shù)教育必要性的認識存在顯著性差異，城市學(xué)校的學(xué)生更加認可技術(shù)教育的必要性。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為通過技術(shù)教育的滲透教學(xué)可以促進他們對知識點的理解，能幫助他們了解一些有關(guān)技術(shù)方面的內(nèi)容，對現(xiàn)在的生活和今后的發(fā)展都有幫助；認為不需要滲透的學(xué)生覺得技術(shù)教育的滲透教學(xué)會增加學(xué)業(yè)負擔(dān)，會耽誤化學(xué)知識技能學(xué)習(xí)的時間。

以鋁的制備技術(shù)為切入口進行了探查，結(jié)果顯示，42.3%的學(xué)生認為技術(shù)教育的實施可以培養(yǎng)他們綜合多種知識解決實際問題的能力，24%的學(xué)生認為可以培養(yǎng)他們綜合考慮問題的能力，23.1%的學(xué)生認為可以培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力，10.6%的學(xué)生認為可以培養(yǎng)他們綜合評價一項工藝的能力。研究表明，學(xué)生認為技術(shù)教育的實施對他們各方面能力的培養(yǎng)能起到積極的促進作用。

2.2 學(xué)生具有良好的技術(shù)教育的認知基礎(chǔ)

學(xué)生是技術(shù)教育的主體之一，學(xué)生對技術(shù)教育的認知基礎(chǔ)直接影響著技術(shù)教育的可行性和效果。探查學(xué)生對技術(shù)內(nèi)涵的認識，結(jié)果顯示，65.3%的學(xué)生認為技術(shù)是人類為了滿足各種需要而創(chuàng)造、控制、應(yīng)用和改進人工自然系統(tǒng)的手段和方法，17.2%的學(xué)生認為技術(shù)是各種工藝操作方法和技能，其余的學(xué)生則認為是技術(shù)是一種特定的技能或一項工藝。

將學(xué)生觀點中的“一項工藝”賦值1分，“一種特定的技能”賦值2分，“各種工藝操作方法和技能”賦值3分，“人類為了滿足各種需要而創(chuàng)造、控制、應(yīng)用和改進人工自然系統(tǒng)的手段和方法”賦值4分。分值越高，對技術(shù)的理解越透徹。在分科取向、學(xué)校區(qū)域、就業(yè)傾向維度上對學(xué)生對于技術(shù)內(nèi)涵的認識進行了差異性分析，結(jié)果見表2。

從表2可以看出，在分科取向維度上，學(xué)生對技術(shù)內(nèi)涵的認識存在極其顯著性差異，理科的學(xué)生對技術(shù)的了解較透徹，平時對技術(shù)關(guān)注度較高。在學(xué)校區(qū)域維度上，學(xué)生對技術(shù)內(nèi)涵的認識也存在極其顯著性差異，城市學(xué)校的學(xué)生對技術(shù)內(nèi)涵的認識更為全面。

產(chǎn)生這種差異的原因可能是多樣的，如農(nóng)村和城市生活條件、生活方式、交通、信息等方面的差異。研究結(jié)果啟示我們要改善農(nóng)村學(xué)生的生活條件，要加大對農(nóng)村學(xué)校的投入，配備較為齊全的硬件設(shè)備，以文字聲像為技術(shù)載體，運用報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等平臺使越來越多的農(nóng)村學(xué)生能實時關(guān)注技術(shù)的進展；在平時的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生認識化學(xué)技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，了解核心的技術(shù)問題，并努力創(chuàng)造條件對學(xué)生進行技術(shù)教育。

在就業(yè)傾向維度上，學(xué)生對技術(shù)內(nèi)涵的認識也存在極其顯著性差異，就業(yè)傾向為技術(shù)或研究類的學(xué)生對技術(shù)內(nèi)涵的認識更全面，學(xué)生知道為了適應(yīng)未來工作的需要，現(xiàn)在必須具備一定的理論知識和動手實踐能力，必須完善自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造技能，這樣才能在今后的工作中游刃有余。

還以單項選擇題的形式探查了學(xué)生對技術(shù)的功能的認識，結(jié)果顯示，54.9%的學(xué)生認為化學(xué)技術(shù)促進了社會的發(fā)展，30.3%的學(xué)生認為化學(xué)技術(shù)提高了生活的質(zhì)量，11.6%的學(xué)生認為化學(xué)技術(shù)帶來了環(huán)境和食品污染，3.2%的學(xué)生認為化學(xué)技術(shù)肆意開發(fā)了人類的資源，可見，對化學(xué)技術(shù)具有積極意義認知的學(xué)生達到85.2%。上述研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生對技術(shù)的內(nèi)涵和功能已經(jīng)有了比較全面的認識。

以“用鐵礦石煉鐵需考慮的問題”從認知角度探查了學(xué)生的技術(shù)技能，并對學(xué)生在開放題中涉及的觀點進行了人次統(tǒng)計，統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表3。

從表3可以看出，對于用鐵礦石煉鐵，學(xué)生在技術(shù)層面的考慮因素遠遠超過知識層面的；在技術(shù)層面中，學(xué)生更多地關(guān)注的是社會、生產(chǎn)對煉鐵的影響。另外，學(xué)生能夠從原料、設(shè)備、反應(yīng)條件、生產(chǎn)過程、產(chǎn)物、廢棄物、工廠選址等多個角度綜合考慮化工技術(shù)生產(chǎn)上的問題，說明絕大多數(shù)學(xué)生具備了從技術(shù)的角度思考問題的能力。

在上述認知視角中，學(xué)生最為關(guān)注的是環(huán)境問題。通過訪談了解到，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教師在課堂教學(xué)中相當重視環(huán)境教育，有的教師還將環(huán)境教育延伸到課堂之外，帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠、化工廠，讓學(xué)生親身體驗環(huán)境污染的危害和保護環(huán)境的必要性。

研究表明，學(xué)生這種良好的技術(shù)教育的認知基礎(chǔ)為高中化學(xué)必修模塊滲透技術(shù)教育奠定了基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生對化學(xué)技術(shù)具有較高的興趣，技術(shù)學(xué)習(xí)的動機水平多樣

就學(xué)生對化學(xué)技術(shù)的興趣進行了探查，結(jié)果顯示，17%的學(xué)生對化學(xué)技術(shù)很感興趣，38%的學(xué)生對化學(xué)技術(shù)有興趣，34%的學(xué)生對化學(xué)技術(shù)有時有興趣，僅11%的學(xué)生對化學(xué)技術(shù)沒有興趣。在感興趣的學(xué)生中，47.5%的學(xué)生認為新技術(shù)的發(fā)明充滿魅力，24.2%的學(xué)生覺得技術(shù)的作用很大，20.3%的學(xué)生想在今后利用技術(shù)發(fā)財致富，8%的學(xué)生將來會從事技術(shù)工作。

將“對技術(shù)學(xué)習(xí)是否感興趣”一題中的“很感興趣”賦值1分，“有興趣”賦值2分，“有時有興趣”賦值3分，“沒有興趣”賦值4分。分值越高，對技術(shù)的興趣越低。在分科取向、學(xué)校區(qū)域、就業(yè)傾向維度上對學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣進行了差異性分析，結(jié)果見表4。

從表4可以看出，在分科取向和學(xué)校區(qū)域維度上，學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不存在顯著性差異。在就業(yè)傾向維度上，就業(yè)傾向為技術(shù)或研究類的學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣高于就業(yè)傾向為管理或經(jīng)銷類的學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，且存在顯著性差異。

我們還探查了學(xué)生在消極暗示下對化學(xué)技術(shù)的情感體驗。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使是復(fù)雜的工藝流程、專業(yè)的操作技術(shù)，甚至是可能發(fā)生危險事故的化學(xué)技術(shù)，43.7%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)感興趣的部分，37.9%的學(xué)生愿意挑戰(zhàn)，10%的學(xué)生沒有感覺，8.4%的學(xué)生面對危險選擇放棄。

暗示是指通過人體的語言、行為、心理或者是環(huán)境的特殊語言，對人們的心理和行為產(chǎn)生影響的過程。暗示可以分為積極暗示和消極暗示兩種。在消極暗示的影響下，有的人會出現(xiàn)緊張、焦慮、疲憊等心理狀態(tài)，加上自身意志力的不足，面對困難就會打退堂鼓。但也有的人具有較強的理性思維和清楚的自我認知，他們會自覺地確定目標，并努力克服困難去實現(xiàn)預(yù)定的目標。該研究中37.9%的學(xué)生面對危險還是愿意挑戰(zhàn)，43.7%的學(xué)生仍然選擇學(xué)習(xí)感興趣的部分，說明絕大多數(shù)學(xué)生有著清楚的自我認知，對化學(xué)技術(shù)很感興趣。絕大多數(shù)的學(xué)生是對化學(xué)技術(shù)本身感興趣，這在心理學(xué)上屬于直接興趣；少數(shù)學(xué)生是對技術(shù)的價值更感興趣，這在心理學(xué)上屬于間接興趣。由于興趣是推動人認識事物、探索真理的重要動機，所以該結(jié)果也從側(cè)面表明學(xué)生對化學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)有足夠的動機。

我們還探查了學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的動機，結(jié)果顯示，37.3%的學(xué)生是為了幫助理解和應(yīng)用化學(xué)知識；22.6%的學(xué)生是因為可以滿足自己對技術(shù)的興趣；20.1%的學(xué)生是因為今后想成為高新技術(shù)開發(fā)人員；11%的學(xué)生覺得公民應(yīng)該具備一點化學(xué)技術(shù)素養(yǎng)；9%的學(xué)生是為了更好的生活?？梢姡瑢W(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的動機較為多樣。

3 結(jié)語

本次研究表明，高中化學(xué)必修模塊滲透技術(shù)教育具有良好的學(xué)生基礎(chǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生認為在高中化學(xué)必修模塊滲透技術(shù)教育是必要且可行的。不同分科取向、不同就業(yè)傾向的學(xué)生對技術(shù)教育必要性的認識不存在顯著性差異，但不同學(xué)校區(qū)域的學(xué)生對技術(shù)教育必要性的認識存在顯著性差異，城市學(xué)校的學(xué)生更加認可技術(shù)教育的必要性。

學(xué)生具有良好的技術(shù)教育的認知基礎(chǔ)，不同分科取向、不同學(xué)校區(qū)域、不同就業(yè)傾向的學(xué)生對技術(shù)內(nèi)涵的認識存在顯著性差異，理科的學(xué)生對技術(shù)的了解更加透徹，城市學(xué)校的學(xué)生和就業(yè)傾向為技術(shù)或研究類的學(xué)生對技術(shù)內(nèi)涵的認識更加全面。

學(xué)生對化學(xué)技術(shù)具有較高的興趣，技術(shù)學(xué)習(xí)的動機水平多樣。不同分科取向、不同學(xué)校區(qū)域的學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不存在顯著性差異，但不同就業(yè)傾向的學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣存在顯著性差異，就業(yè)傾向為技術(shù)或研究類的學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣更高。

《普通高中化學(xué)課程標準》中多處提到了技術(shù)教育的重要性以及如何保證技術(shù)教育的進行，希望此項研究能對當前高中化學(xué)技術(shù)教育的實施起到一定的作用。也希望更多的教師能根據(jù)課程改革的理念，結(jié)合不同學(xué)生的發(fā)展需要，積極創(chuàng)造條件，在高中化學(xué)必修模塊適時進行技術(shù)教育的滲透教學(xué)，從而更好地普及技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

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