吟誦

戎敏

對小學生而言，吟誦是語言學習的重要途徑，反復誦讀，能逐層剝開語言的外衣，進入知、情、意、思相互交融的閱讀境界，領悟作者的寫作目的，體會作者所表達的思想感情。

一、領略吟誦規則，走進經典吟誦

為了讓吟誦與學生們“如影隨形”，成為與吃飯、呼吸一樣自然的日常行為，我決定每周的誦讀課定為吟誦古詩文指導課，將每天語文課上的第一個教學環節定為“三分鐘經典吟誦”。

經過反復琢磨，我采用中央民族大學徐建順教授的“普通話吟誦法”。什么是普通話吟誦呢？即盡量使用普通話的語音語感，遵守吟誦規則，而又盡量傳達出古詩文的聲韻涵義，同時，又要盡量當代化，美聽美觀。這其中最重要的法則又是依字行腔和依義行調。所謂依字行腔，就是不倒字，不僅準確地發出聲母和韻母，而且依聲調的方向來走旋律。聲調往上的就往上唱，聲調往下的就往下唱，聲調平的就平著唱，聲調拐的就拐著唱，這就是我們傳統的漢語的唱法。所謂依義行調，則是根據字的涵義確定吟誦的調子。為了激發初學者的興趣，我采用了徐建順教授的“礦泉水調”，瑯瑯上口，意韻悠長。比如我在指導學生吟誦《靜夜思》的其中兩句詩，就采用了這樣一個平調。

經過兩年的教學實踐，學生吟誦了《回鄉偶書》《題西林壁》《江南春》《憶江南》《望廬山瀑布》《游園不值》等近80首古詩及《大學》《千字文》。我很高興地發現，學生不但對依字行腔的古典吟誦有了興趣，而且樂于自己去創作屬于自己的吟誦調，同學們說，吟誦活動是和經典最美麗的相遇。

二、語文課前三分鐘活動，讓吟誦潤澤心靈

為了構建精神家園，指導學生自主學習吟誦，我首先在黑板的右上角辟出一小塊地方，由宣傳委員簡單鉤邊，寫上“每日吟誦推薦”幾個大字。接著，將設計記錄吟誦內容的表格送文印室打印裝訂。其次，利用晨會課時間，帶領同學們根據平時讀書情況、朗誦水平評選五名班級“首席吟誦員”。然后，重點指導語文課代表選擇吟誦內容：結合所學課文或班級主題活動慎重選擇詩文，弄懂它的意思，要求誦讀時抑揚頓挫、有板有眼。最后，語文課前請語文課代表站到講臺前，指導他吟誦時的語音語調、動作及表情。

幾年來，每一節語文課鈴聲一響，師生問好后，就開始吟誦推薦活動，這已經成為習慣了。

三、豐富多彩的吟誦活動，照亮兒童的心靈

六年來，我不但堅持每天的語文課開展吟誦活動，還充分利用學習園地、手抄報、黑板報等多種形式，展示吟誦經典佳句，營造吟誦氛圍，使學生走進并沐浴吟誦經典，耳濡目染中華優秀傳統文化，陶冶情操。另外，我注意建立有效的吟誦評價制度。評價組由教師、家長、小組和自評四個部分組成，促使學生吟誦經典形成習慣。我還組織學生建立吟誦檔案，積累好實驗的一系列過程資料，如學生誦讀情況分析，出現的問題和困難分析，家長意見征詢，班級活動方案，記錄照片，好做法經驗推廣等。最后，指導學生撰寫誦經讀典的體會和感受，評選優秀誦讀日記。

近幾年，我在江蘇鳳凰語文網的“才藝展示廳”“鳳凰學習樂園”“五年級的皮皮魚”“六年級的星星蝶”等論壇，為學生們申請專題帖，定期上傳他們的習作。“一分耕耘一分收獲”，在學生們的不懈努力下，優秀習作獲得過“習作之星”榮譽稱號、專題帖被評為“十佳主題帖”、“最佳地圖”……

經典吟誦宛如一盞心燈，點亮了學生前進的道路。

（作者單位：靖江外國語學校）