“艦艇機電部門訓練與管理”研討式教學探究

尹時偉++李國誠++鄭高

摘 要：“艦艇機電部門訓練與管理”課程是軍事院校輪機工程專業的一門基礎課程，文章從該門課程的特點與當前教學模式的弊端出發，提出了將研討式教學運用于該門課程的實踐策略。

關鍵詞：研討式教學；軍事院校；艦艇機電部門訓練與管理

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）11-0009-02

在傳統的教學模式中，教師授課通常采用“滿堂灌”的方式，局限于課本知識，忽視了對學生分析、解決實際問題能力的培養。研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，在教學過程中將教師的主導作用和學生的主體作用相結合，有利于培養學生的創新思維能力，提高其綜合素質，彌補了傳統教學方法的不足[1]。

近年來，研討式教學在我國高校中得到了廣泛重視和普遍推廣。自2003年以來，清華大學、浙江大學、西安交通大學、華中農業大學等高校都為大一學生開設了新生研討課[2]。一些專家學者也對研討式教學理論作了深入的探索，如：閆學軍等人研究了“基于問題的互動研討式”教學模式[3]；葉信治博士分析了美國大學的教學特點，指出了我國大學教學中存在的盲點[4]，為研討式教學的推廣提供了參考。

“艦艇機電部門訓練與管理”作為軍事院校輪機工程專業的一門基礎課程，既有一般課程的共性，如：理論體系完整，基礎知識豐富；也存在某些個性，如：與艦艇實際聯系緊密，注重培養學生的實際管理能力和組織訓練能力。而在傳統教學模式下，學生難以將理論知識與艦艇實際相結合，影響其綜合能力的培養。為此，嘗試在課堂教學中引入研討式教學方法，以期取得良好的教學效果。

一、研討式教學的實施環節

教學實施過程包括課前準備、課堂研討、課后實踐和調查反饋等環節。

（一）課前準備

1.精選主題。在課堂教學中，并非所有的課程內容都適用研討式教學方法[5]，教師必須精選研討主題。首先，研討的主題要具備重要的價值，值得教師和學生投入大量時間和精力進行研討；其次，研討的主題必須具備足夠開放性，可以“仁者見仁、智者見智”；再次，研討的主題必須符合學生的知識貯備和認知水平。

“如何做好艦艇機電部門人員管理”一直是艦艇部隊的重點工作之一。公安海警學院輪機工程專業畢業生的第一任職為機電部門長，如何管理本部門人員是學生就業后面臨的首要問題。所以，在某次課程中我們將“艦艇機電部門人員管理”作為研討主題，并根據部隊的實際情況，將主題分解為四個針對性很強的研討方向：“如何管理新兵”、“如何管理士官骨干”、“如何管理臨退伍老兵”以及“如何管理問題兵”。

2.布置主題。確定研討主題以后，教師在課前把研討主題布置給學生，并且傳授一些解決問題的方法，引導學生進行資料查找、自主學習、討論以及探索等課前準備，并提出一些具體要求，以確保研討式教學的順利實施。

對于上述的研討主題，提前兩周將其布置下去。首先，將學生分成四個研討小組，每組約十人，自行選定小組長，小組長從四個研討問題中抽簽，確定每組的研討方向。接下來，各組成員進行分工，查找資料，通過信息共享、個人自學、開研討會等方式，篩選吸收和歸納提煉相關知識。最后，各小組選派人員執筆撰寫主題報告，選派三人組成答辯組，負責回答其他組的提問；選派三人組成提問組，搜集、歸納本組人員對其他三個研討方向的問題；選派一人參加評委組。

（二）課堂研討

課堂研討時間為兩節課（100分鐘），分為主題發言、小組討論、提問答辯以及教師講評四個環節。

在主題發言之前，從四個小組中各抽調一名學生，與教學組幾位教師一起組成評委組，根據各小組的綜合表現進行獨立打分，在去掉最高分和最低分以后，取其平均值作為基準分。表現突出的個人會獲得加分，每個人的成績是本小組基準分與個人加分之和，并將其作為平時成績的組成部分。

1.主題發言。在主題發言環節，教師是主持人。每組選派一名代表，輪流發言，匯報成果，陳述本小組的觀點、支撐材料以及課前學習討論的心得體會，發言時間控制在10分鐘以內。

2.小組討論。主題發言結束后，進入小組討論環節，時間為10分鐘。討論內容主要有兩個方面：一是其他三個小組的主題發言，提出補充意見或質疑；二是針對本組主題發言情況，查找漏洞和不足，估計其他三個小組有可能提出的問題，并做好應對措施。

3.提問答辯。每個小組選派三名答辯選手，走上講臺，接受其他小組成員的提問和質疑。提問包括各組代表提問與自由提問兩個環節。在答辯過程中，每個小組的三位答辯選手可以進行簡短協商，本小組其他組員也可以作補充回答。

4.教師講評。提問答辯環節結束后，評委組根據各小組主題發言和答辯環節的表現，給予評分。教師結合課堂研討情況，對每個研討方向作簡要的總結講評，并給出一些指導性的意見和建議。

（三）課后實踐和調查反饋

鼓勵學生利用畢業實習的機會，向部隊官兵請教，在實踐中進一步學習。然后，組織不記名的問卷調查，了解學生對研討式教學的真實看法、意見以及心得體會。結果表明，學生普遍對研討式教學持肯定態度，并提了許多中肯意見，如增加實際案例研討，延長討論時間以保證所有人都有發表意見的機會等。

二、研討式教學的心得體會

（一）教師扮演“綠葉”與“指路人”雙重角色

在研討式教學過程中，教師要甘當“綠葉”，把施展才華的舞臺留給學生。但這并非意味著教師可以做一個“甩手掌柜”，其主導作用始終不能丟，從選擇主題到課后實踐等每個環節，都要做好“指路人”，及時給迷途的“羔羊”指點迷津。

在上述案例的自由提問階段，有學生提出了“如何管理關系兵”這一現實問題，并表達出了多種觀點。有的認為對“關系兵”要特別照顧，可以利用“關系”一同“進步”，不妨稱之為“順水人情”型觀點；有的認為要一視同仁，不能讓“關系兵”凌駕于規章制度之上，不妨稱之為“公平公正”型觀點；有的認為對“關系兵”管太嚴可能得罪領導，不管則影響工作，干脆找些理由讓其調離本單位，不妨稱之為“逃避”型觀點；也有人認為要找機會打壓“關系兵”……針對這些觀點，教師給予了合理的引導。首先，問題是客觀存在的，要以平和的心態理性地處理；其次，“關系兵”要在思想上正確看待“關系”，把“關系”當成教育資源和成長榜樣，不能給“關系”抹黑，更不能指望依賴“關系”不勞而獲；再次，“關系兵”要正確看待自己，低調做人，認真做事，成長與進步關鍵要靠自身的努力和戰友們的支持；最后，干部要做好管理工作，必須堅持公平公正的原則，弘揚正氣，才能樹立威信。

（二）突顯學生的學習主體地位

研討式教學真正突顯了學生的學習主體地位。學生在課前做好充分準備，在課堂上踴躍發言，在答辯環節隨機應變、侃侃而談，營造了濃厚的學習氛圍，實現了“要我學”向“我要學”的轉變。學生代表參加評委組，參與評定成績，培養了主體意識。學生在研討式教學過程投入的時間和精力比傳統教學多數倍，學習變得生動活潑、印象深刻。

（三）增強學生的團隊合作精神

在搜集資料時，小組內部成員分工明確，相互協作；在組內座談時，共享信息，交流思想；在撰寫主題報告時，獻計獻策，通力合作；在問題答辯時，共同擔當，既增進了同學之間的友誼，又培養了其團隊合作精神。

比如，對于“如何管理臨退伍老兵”的問題，學生召開了四次組務會。第一次組務會把十人分為資料組和實踐調查組。資料組負責查找并整理資料，完成理論材料的準備。實踐調查組利用周末到附近部隊走訪，直接與艦艇臨退伍老兵交流，完成實際事例的準備。第二次組務會，大家一起學習理論材料和實際事例，交流探討，形成一些共識，并確定主題發言撰寫組、答辯組、提問組和學生代表參加評委組的人選。第三次組務會，小組成員共同審議了撰寫組、答辯組和提問組的工作，完成了課前準備。第四次組務會在課堂研討之后，小組內部對整個研討過程進行了總結，高標準、高效率地自主協作完成了學習任務。

（四）提升學生的思辨與創新能力

研討式教學的目標之一是培育學生的創新性思維[6]。學生能夠相對獨立地研究問題，形成自己的觀點，促進了思辨與創新能力的提高。

在上述例子中，在討論“如何管理新兵”時，大家圍繞“烏海市消防中隊打新兵”這個熱點事件，對如何帶兵進行了全面的分析。但是在答辯環節，有學生提出：“以打的方式帶兵顯然是不對的，但是不是該中隊所有新兵都挨打了呢？遵守紀律的新兵會不會也挨打？”于是，大家從“如何當好新兵”這個角度進行了討論，鍛煉了從多個視角全面分析問題的能力。

（五）提高學生的表達能力

撰寫主題發言是對書面表達能力的鍛煉。組內討論、課堂主題發言以及答辯環節，給了學生當眾表達自己觀點的機會，檢驗了學生的語言表達能力，同時也鍛煉了心理素質。

三、結論

在“艦艇機電部門訓練與管理”課程教學過程中，采用了研討式教學方法，將理論知識與艦艇實際相結合，充分調動了學生的學習積極性，培養了其團隊合作精神，有效地提高了學生的創新能力、思辨能力、交流表達能力等方面的綜合素質，彌補了傳統教學模式的不足。

1.在對教師的要求以及教學效果評估等方面，還需要進一步研究和改進。

2.隨著高等教育改革的不斷推進，研討式教學方法在提高學生綜合素質方面的作用會越來越明顯。

參考文獻：

[1]周林.理工類選修課研討式教學實踐探索[J].高等教育

研究學報，2013，（3）：93-95.

[2]王春春.美國文理學院新生研討課的特點及啟示——以

麥克萊斯特學院為例[J].大學：學術版，2010，（2）：57-63.

[3]閆學軍，盧忠民，周立斌.“基于問題的互動研討式”教學

模式實踐探索[J].教育理論與實踐，2013，（21）：55-56.

[4]葉信治.從美國大學教學特點看我國大學教學盲點[J].

高等教育研究，2011，（11）：68-75.

[5]展濤.我國研究型大學創新型人才培養的思考[J].高等

教育研究，201l，（1）：7-13.

[6]徐小軍，潘存云，張湘.研究型大學新生研討課教育理念

探析[J].黑龍江高教研究，2013，（6）：29-31.