智能手機對課堂教學的影響

陳旭堂

摘 要：隨著智能手機的普及，大學生的學習、生活與行為模式都受到不同程度的影響，對理論課的課堂教學影響尤為突出。高校教師和管理者應嘗試將智能手機作為輔助教學的重要工具，在理論課教學的課前、課中與課后，充分發揮智能手機的多功能，增強理論課的參與度，引導學生更加高效地利用智能手機和網絡資源，從而糾正學生上課玩手機的現象。

關鍵詞：智能手機；課堂教學；理論課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）11-0017-03

智能手機在大眾中的普及是我國步入信息化階段的重要標志之一。智能手機方便了人與人之間的信息溝通，是我們了解世界的重要窗口和途徑，它在豐富了我們的生活同時，也給我們的生活提出新的挑戰。智能手機提供的信息量大，4G的應用及普及更方便了人們即時獲得信息，人們很容易沉溺于信息的海洋中無法自拔，消耗大量的時間和精力。手機也已成為大學生日常生活的必需品。學生們對新鮮事物好奇，自主時間相對較多，自我掌控時間的能力不足，上課通過手機看視頻、打游戲、瀏覽網頁、購物等已成為大學課堂的普遍現象，也成為教師們苦惱的問題。究其原因，一是課堂往往是教師一個人的舞臺，一節課從頭講到尾，課堂缺乏互動，學生感覺枯燥無味，玩手機可以打發課堂時光。二是考前教師習慣性地給出重點，學生只要在考前有針對性地復習，就能夠順利過關。既然上課沒人過問，既然不聽課也能過關，學生當然就不會看重課堂教學，上課玩手機也就成了家常便飯[1]。對此，一些大學推行“無手機課堂”：要求學生上課交手機，下課再歸還手機，或者自覺把手機關機或靜音，放進統一制式的手機套，移至課桌左上角，讓手機保持安靜[2]。還有一些學校嘗試“自由課堂”：學生在課堂上隨心所欲地享受自由，可以隨意離開教室，甚至可以泡咖啡、打電話，給教師教學提出更高的要求[3]。不管是：“行為管控型的課堂”還是“自由課堂”，教師都需要不斷提高自身的教學水平。但是，大學期間是學生人生觀、價值觀、思維模式以及行為習慣塑造和形成的關鍵階段，有時候過于自由是放縱任性。因此，我們針對智能手機對課堂教學的作用做了調查，探討將學生智能手機在線變成輔助教學的課堂教學方式，試圖為解決這類問題開辟一個新的途徑。

一、大學生手機使用行為分析

為了更好地了解大學生使用智能手機的行為，筆者對480名大學生進行了《課堂上使用手機情況》的問卷調查，調查對象為浙江省某二本院校商學院學生。共收回問卷423份，其中女生285份，男生138份，包括財會、國際貿易、電子商務、區域經濟、工商管理、旅游管理等多個專業，學生的年級包括從大一到大四四個年級。調查結果如下。

（一）智能手機在大學生中的擁有率和使用率較高

1.大學生的智能手機擁有率較高。本次調查問卷的對象是位于浙江省的二本院校，生源主要來源于浙江省內學生。據調查，擁有智能手機的學生比例高達86%，這里智能手機的界定是能夠上網溝通、下載軟件自行安裝，類似個人電腦的功能，只有少部分學生手機的功能有限，但幾乎每位學生都有手機。

2.智能手機的使用率較高。電腦出現時，學生們熱衷于圍在電腦旁打游戲、看電視劇等娛樂活動。智能手機出現并應用之后，這些娛樂隨時隨地都可以進行，只要購買足夠的流量即可。手機不離身，已成為學生的常態。有21%的學生上課只帶一部手機，書、筆記本和其他用品都沒有。在課堂上有過使用手機經歷的學生高達90.5%（包含使用別人的手機），其中有26%的學生在課堂上玩手機已成為習慣，有34%的學生認為課程太枯燥、無聊，拿出手機消遣，有27.5%的學生會在課堂上經不住手機誘惑玩一會兒，有12.5%的學生是由于電話或短信需要回復。

（二）智能手機的課堂使用率隨年級逐漸上升

通過對四個年級的學生的調查，大一的新生從高中畢業邁入大學校園，一些學生的行為習慣還會延續高中的慣性，所以相對而言，大一新生上課使用手機的比例稍低，達到38%。針對這些學生的個別訪談可知，一些學生認為是自己對新生事物好奇，突然學業壓力漸弱，自我控制能力較弱，導致上課的時候玩手機。一些學生是無法適應大學期間生活學習節奏，對這些新鮮專業的接受程度慢，學著學著就不感興趣，聽不下去，無聊了，就通過手機打發時間。到了大二、大三、大四，這種現象越來越嚴重，學生會被其他學生的負面行為所影響，導致形成風氣，尤其到了大四，少數學生甚至出現這樣一種情況，不管老師采用何種教學互動方法，他們已經成為“手機控”，形成強烈的手機依賴，讓任課教師非常苦惱。

（三）智能手機的使用率中理論課程比實踐課程高

在我國商科本科階段的培養方案中，具有相對較嚴格的公共基礎課、學科基礎教育課程、專業方向課程和實踐課程的比例要求，理論課程在應用型大學中的比例具有縮減趨勢，實踐課程及學分不斷增加，但是，理論課程依然很重要。在調查中發現，學生使用手機較多的是理論課程，有67%的學生表示他們使用手機的大部分時間在理論課上，實踐課程由于上課有實踐任務和要求，沒有時間或者機會玩手機。

（四）學生課堂智能手機的使用多為娛樂、少為學習

除基本通信需求外，78%的學生利用手機獲得互聯網服務，如購物、下載、微信、搜索、QQ等等，或者利用手機進行休閑娛樂，主要表現為玩游戲、聽音樂、看小說、看視頻，只有22%的學生使用手機是利用手機的工具擴展功能，例如電子詞典、計算器等。由此可見，智能手機的普及將一些只有課下能夠進行的娛樂活動移到課堂上進行成為可能，進而使學生養成一種習慣。當問及學生，智能手機怎樣可以幫助我們的學習時，學生抱怨：不知道用手機學什么！

由此可見，由于互聯網信息技術的迅猛發展，3G甚至4G覆蓋率越來越高，智能手機的購買成本、上網成本越來越低，攜帶便捷等特點，大學生成為智能手機的重要消費人群。大學生對新生事物好奇心強，自控能力較差，自我支配時間充裕，良好的行為習慣還未完全形成，智能手機給學生帶來的便利及娛樂功能被放大，而信息搜索、知識利用功能被淡化及忽略。因此在課堂教學中充分利用手機的虛擬性、互動性、開放性、多元性和即時性的特點[4]，讓課堂教學更出彩，使學生轉變使用手機的目的及習慣，是非常值得研究的問題。

二、智能手機作為課堂教學的重要輔助工具

調查顯示，課堂上玩手機與教師的授課方式、授課內容、授課狀態有很大關系。能讓學生參與其中的課程，玩手機的概率就大大降低，訪談中學生們表示，更喜歡講課方式多樣化、授課內容視覺化、注重學生感受、內容新穎接地氣、語言幽默生動邏輯清晰的教師。伴隨著互聯網長大的學生，喜歡參與、關注體驗，注重實用，習慣視覺化的學習方式，而教師受縛于教學計劃、教學進度、教學內容的計劃性安排與教學檢查，更重視教學規范，把握授課進程，兩者訴求存在差異[5]。學院和教師必須深刻了解學生上課玩手機行為背后的真正原因，研究90后的行為習慣和思維方式，尋找學生可接受的教學方式，大膽進行課堂教學方法創新。

如今在課堂教學中最主要的輔助教學工具是投影儀，投影儀的使用使得教學內容視覺效果更好，但是，這種輔助教學工具的互動性、虛擬性、即時性較弱，學生主要通過看投影中的PPT/視頻等內容，感興趣就多看一會兒，不感興趣就少看一會兒，影響學生行為的能力較弱。智能手機的鮮明特點正好可以彌補投影儀的部分缺陷，教師有意識地開發智能手機的學習功能，可以幫助學生形成良好的使用習慣，增強課堂的活躍性，提高學生參與度，激發學生學習興趣，提升課堂吸引力。但是，必須強調將智能手機作為課堂輔助教學的重要工具的前提是：教學樓已覆蓋WiFi，很小一部分沒有智能手機的學生應該引導他們通過PPT、課本或者課前預習準備，與擁有智能手機的同學共同學習。同時需要說明，這只是促進教學改革的一種方式，引導學生正確運用手機，提高教學互動性和參與性的一種嘗試。

三、智能手機在線為輔助教學方式參與課堂教學的模式分析——以商學院理論課程為例

從調查中可以看出，由于理論課程本身的抽象性、邏輯性的特點，參與性與實踐課程比相對較弱，成為學生課堂玩手機的“重災區”。我們認為，課堂不僅僅是每節課的45分鐘，還需要將課堂知識及內容充分延展到課前、課中及課后，可以從課前信息資料收集、課中討論參與、課下任務布置及教學反饋三個部分，讓智能手機成為輔助教學的工具參與課堂教學。

首先對智能手機的功能明確分類：（1）通信功能：包括通過微信、短信、QQ等方式交流溝通；（2）互聯網服務功能：包括信息查詢、軟件下載、資料存儲及上傳等功能；（3）工具擴展功能：包括電子詞典、電子書、照相、錄音等功能；（4）娛樂休閑功能：包括看視頻等功能。將智能手機在線作為輔助教學方式的前提是：教學樓覆蓋了Wifi，學生可以比較便捷地免費通過手機上網。在此強調，只是將智能手機在線作為輔助教學的重要方式，最終目的是提高學生課堂參與度、學習積極性，讓學生更容易接受所學的知識和內容。

在課前，充分利用微信、QQ等軟件以手機為平臺，即時發布相關信息，布置課前預習作業，便于學生理解。例如在發展社會學的課前教學中，進入新的章節學習《社會層面的城市化》，教師將最新的新聞及教學案例《關注2015兩會熱點》的簡要內容放在自己的微信或微博上，請學生關注、“點贊”，參與“點贊”的學生會在教師的手機微信上有記錄，作為平時測評的重要考核標準。關注教師所列新聞及案例的學生，就可以提前獲得新章節學習的知識儲備，便于教師在課堂教學中理論聯系實際分析問題，學生也能夠更好地理解新知識及內容。

在課中，充分利用智能手機的互聯網服務功能和擴展功能，讓學生查找知識點和相關案例，共同參與討論學習。在發展社會學的課堂教學中，讓學生自己查找相關概念的知識點，針對學生理解不恰當的地方，教師再深入分析及解釋。教學過程中適當引入各種案例，這里案例的教學方法一方面是教師根據教學內容的展開及解釋，另一方面為了讓學生更加深入地理解理論，運用學生在線搜索查找閱讀相關案例，共同展開討論。這部分時間比例可根據教學內容及方案來確定，引導學生課堂上運用手機有目的地查找相關有價值的信息。在《社會層面的城市化》新章節的教學中，首先讓學生自己查找“城市化的道路與過程”、“城市化與市民生活空間的構建”、“城市規劃與社會發展”等知識點，在查找的過程中，了解這些最基本的要素，作為新課程教學中的“導入”，激發學生學習熱情。教師再根據學生查找出的信息進行梳理解釋，整理出本章內容教學的邏輯性。在整個課堂教學中，多用啟發式教學方法，促進學生主動學習。教師在羅列及解釋案例的同時，也讓學生發散思維去查找“國內外不同類型城市的發展”的案例，更進一步加深對課堂內容的理解。這就相當于每個學生都帶著一部便攜式的小手提電腦，哪個知識點不會，迅速查找，查找出來還不理解，教師進行引導，整個過程學生在不斷地動手、思考和學習，增強了理論課程的參與性。

將智能手機在線引入課堂教學中，需要注意以下幾點：一是控制好所提出的、需要運用手機功能查找問題答案的難易程度。這些問題難易交錯，不可過于難以查找，讓學生占用太多課堂時間，教師可以將問題答案查找的途徑及網站告訴學生，以便節省查找時間；或者將難的問題分解為多個簡單問題循序漸進地引導學生，利用互聯網資源進行學習。二是控制好問題的數量，以及學生查找相關信息、表達想法的時間。課堂教學時間是非常寶貴的，又要受教學進度、教學計劃和教學檢查等的約束，又要讓學生主動地吸收知識，需要控制好讓學生查找問題的數量，給學生足夠的時間進行吸收和表達。三是適當采用多種教學輔助方式，增強課堂教學的可視性，避免方法單一使學生感覺疲勞。比如通過播放視頻，看圖片，分組游戲或辯論等各種方式融合穿插。四是引導學生使用手機查找知識的同時，及時提醒因其他信息誘惑而走神的學生，進行適當的課堂教學管理。五是充分利用手機的多種功能，例如照相、錄音等，幫助學生理解、記憶所有知識。

在本次課堂教學結束時，教師可以將自己的教案、教學內容的重點難點放到網絡教學平臺上，或者教師自己建立的QQ群、班級論壇、微信、博客空間里，以其手機網絡的開放性延展課堂教學的內容。大學課堂相對而言人數較多，教學內容稍縱即逝，學生稍微精力不集中就可能錯過教學內容，從而影響教學效果。將相關教學內容放在手機網上，便于學生在課后隨時隨地查閱和復習。同時，學生作業也可以通過網絡上傳至QQ群中，教師在此同時，也可以讓學生們共享彼此的學習成果，教師可以指導學生共同對作業的優秀程度進行評比，充分實現資源的共享。學生對課程的感想和反饋，也可以通過手機的軟件平臺傳遞給教師，或在微信等平臺發表自己的觀點及看法，教師為了激發學生的參與熱情，可為積極參與的學生加分來獎勵。這樣不僅引導學生積極、正確地運用虛擬網絡平臺，也促進他們將更多的時間和精力用在知識學習和自我豐富提升上。

筆者認為，只有變堵為導，充分利用互聯網上巨大的信息量，使智能手機成為課堂輔助教學的重要工具，幫助學生養成良好的手機使用習慣，才能增強課堂的活躍性，提高學生參與度，激發學生學習興趣，提升課堂吸引力，才能從根本上清除手機對課堂教學的影響。

參考文獻：

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[3]程宇.課堂應比手機更精彩[J].教育與職業，2014，（7）.

[4]劉紅霞.從福柯權利理論分析大學生英語課堂手機使用

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