“財務(wù)會計”課程考核方式改革路徑探析

萬邁

摘 要：文章從“財務(wù)會計”課程考核方式改革的意義出發(fā)，闡述了財務(wù)會計課程考核方式改革的思路，并提出了財務(wù)會計課程考核方式改革的路徑。

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；考核方式；路徑

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）11-0030-03

“財務(wù)會計”課程是會計學、財務(wù)管理、審計學等經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，它所介紹的會計確認、計量、記錄和報告的程序、方法是企業(yè)會計工作中最重要、最基本的內(nèi)容。開設(shè)該課程的主要目標是使學生在學完會計學基礎(chǔ)課程之后，全面掌握財務(wù)會計的基本理論、基本方法和基本技能，為后續(xù)的專業(yè)課程比如成本會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、資產(chǎn)評估等課程的學習打下扎實的基礎(chǔ)，也為畢業(yè)論文的撰寫奠定理論功底。

一、“財務(wù)會計”課程考核方式改革的必要性

（一）順應國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃的要求

教育部在2010年7月發(fā)布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十一章人才培養(yǎng)體制改革中明確提出：應該“注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效。改進教育教學評價”；“根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”

（二）符合各應用型本科院校人才培養(yǎng)規(guī)劃的目標

應用型本科重在“應用”二字，要求高校教學以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。各高校需要將各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設(shè)和教學方法改革等諸方面都體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。

以浙江樹人大學為例，浙江樹人大學專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)規(guī)劃（2011—2020年）中明確提出，現(xiàn)有問題之一是：課堂教學的內(nèi)容、方式與方法改革離實踐性導向的要求仍有差距；課程建設(shè)與改革需突出“四化”：課程體系化、方向模塊化、方法項目化、評價多元化；加強實踐教學，突出實驗的綜合性、設(shè)計性、研究性與開放性等“四性”，構(gòu)建完善的實踐教學體系。

（三）凸顯“財務(wù)會計”課程在培養(yǎng)方案中的重要地位

財務(wù)管理專業(yè)具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)高級應用型人才為目標。“財務(wù)會計”課程是包括浙江樹人大學在內(nèi)各所綜合應用型大學財務(wù)管理等經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的重要專業(yè)平臺課程，是保證財務(wù)管理、會計學、審計學等專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的核心課程之一，也是支撐財務(wù)管理和會計職業(yè)核心能力的專業(yè)課程。

（四）糾正考核方式部分背離考核目的的現(xiàn)狀

一個行之有效的考核方法能夠有效檢驗課程完成質(zhì)量和學生的知識掌握程度，促進教學的質(zhì)量監(jiān)控與教學的后期展開。但是目前卷面考核分數(shù)過高、考核方式單一的情況扼殺了學生課程學習的實踐性和分析問題的創(chuàng)造性，也削弱了教師進行教學改革的積極性，甚至給考試秩序帶來了負面影響。許多學生在前期十年寒窗苦讀中，教師和家長灌輸?shù)南敕ň褪堑酱髮W就輕松了，導致目前大學生普遍的觀點就是大學的考試是很容易通過的，只要考前“劃范圍、劃重點”，然后突擊強化，就能取得高分，甚至有些考生不惜在考試過程中違紀。造成這種考風的直接原因恐怕就是考核方式的單一性和呆板化[1]。

（五）突破考核方式對教學模式的牽制

受到考核方式的影響，教學方式也多以應試為核心。雖然多數(shù)專業(yè)教師非常重視教學改革，都同意啟發(fā)式教學、案例教學、合作性學習等教學方法對培養(yǎng)學生能力和提高教學效果等方面有重要作用，但如果考核方式還繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)，那么多樣化的教學模式面對單一的考核方式時，教學改革必定很難有真正的成效。

二、“財務(wù)會計”課程考核方式改革的基本思路

（一）改革教學理念

“財務(wù)會計”課程考核方式改革的首要任務(wù)是進一步樹立以“會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)”為核心的課程教學理念。財經(jīng)類院校課程多以文科性質(zhì)為主，知識本位，考核內(nèi)容多以知識考核為主，有時難免偏重于原理性、記憶性知識。現(xiàn)階段應建立重過程、輕結(jié)果，重實踐、輕理論的考核評價體系，通過考核方式的引導作用，提高學生運用知識分析問題和解決問題的能力[2]。

（二）改革考核體系

緊密結(jié)合“財務(wù)會計”課程的特點、教學目標和教學大綱，系統(tǒng)規(guī)劃考核體系。

其一，改革考核分數(shù)：將過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，平時、期中、討論和期末成績各占10%、20%、30%和40%。

其二，改革考核內(nèi)容：原有考試內(nèi)容局限于教材中的基本知識和技能，缺乏對學生知識、能力和素質(zhì)的綜合考查。通過減少知識性試題的比重，增加案例分析、計算分析等能力型試題的比重，側(cè)重于考核學生的知識運用能力、小組合作能力、職業(yè)判斷能力。

其三，改革考核形式：采用多樣化考核方式，包括卷面（閉卷、開卷、半閉卷等）、答辯、案例分析、小組討論等。

其四，改革出卷方式：通過建立和完善財務(wù)會計課程的習題庫和案例分析庫（計算分析題庫）等，進行隨機組題答卷，提高公平性，減輕教師出卷工作量，規(guī)范教學程序，可以部分做到教考分離。

三、“財務(wù)會計”課程改革的具體步驟

（一）改革分數(shù)構(gòu)成

以浙江樹人大學為例，“財務(wù)會計”課程在考核方式上，以往采用的綜合評定成績多是傳統(tǒng)的“平時+ 期中+ 期末”方式，三者的比例一般為2：2：6。

平時成績側(cè)重于出勤及作業(yè)情況，但是出勤狀況的好壞很難看出學生的學習狀態(tài)，很可能出現(xiàn)“人在心不在”的情形；而作業(yè)情況更難說明學生的學習效果，因為部分學生仍然存在抄作業(yè)現(xiàn)象。期中和期末成績則一般來源于閉卷考試的卷面分，題目多來源于題庫標準化出題，考核內(nèi)容限于零散的理論知識，對實際操作能力的測試尚未體現(xiàn)。這種固化的考核模式，不能全面反映教學質(zhì)量和教學效果，也無法準確測試學生的綜合能力，使得學生在平時學習過程中沒有學習壓力動力，在臨考前一兩周開始將會計分錄當作公式進行背誦，考試結(jié)束后短期內(nèi)就將所學知識全部拋之腦后，更談不上走上工作崗位后學以致用。這在很大程度上阻礙了學生綜合分析能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[3]。

筆者在教學改革中初步擬定的結(jié)構(gòu)比例為，平時：期中：討論：期末=1：2：3：4。具體目標是為了顯著減弱期末考試分數(shù)比重，改結(jié)果考核為過程考核，改分數(shù)考核為素質(zhì)考核，使評價角度多元化，借鑒國際高校的評價體系，將課程綜合評定分散在多因素中，全程跟蹤學生在整個學期、每次課堂學習、每次作業(yè)反饋、每次小組討論的表現(xiàn)，從根本上促進學生端正學習態(tài)度，明確學習目標。

（二）多維度關(guān)注平時分數(shù)

基于高校教學場地的流動性和教學模式的寬松性，筆者認為平時學習狀態(tài)在某種程度上比期中或期末120分鐘的考試更能體現(xiàn)一個學生的學習態(tài)度，平時分數(shù)的把握也更能體現(xiàn)一個主講教師對學生、對教學的投入態(tài)度。對學生而言，由于平時分數(shù)綜合參考課堂考勤、平時作業(yè)、小組活動參與、與教師互動交流等，使得學生在課堂40分鐘以外，增進日常主動參與意識，真正掌握該課程的精髓。對教師而言，由于實際操作過程中更注重考查學生對小組活動的貢獻程度以及平時與授課教師的溝通頻率，一定程度上促使教師在課堂教學以外增加與學生的交流和接觸，既將高校的“以生為本”的宗旨落到實處，也能將教師平時的教改和教學緊密結(jié)合，使教改真正“為教而改”。

（三）標準化進行期中考試

傳統(tǒng)意義上的期中考試一般是在學習中途進行的摸底測試，一方面可以了解學生的日常掌握情況，對于哪些知識點仍存在障礙和漏洞，為教師的后半學期教學予以指導；另一方面可以警示學生，對“財務(wù)會計”課程的學習應循序漸進，并非一蹴而就。筆者建議可以采用客觀題和主觀題結(jié)合方式，有條件的情況下均應隨機采集自試題庫。筆者所在院校課程組已經(jīng)建立了比較完善的“財務(wù)會計”教學大綱、考試大綱及試題庫。考試大綱中規(guī)定了考試著重考查學生的知識理解和應用能力，包括識記、理解、應用三個層次。試題庫中明確了該課程的知識點和對每個知識點的掌握程度。

比如第一章總論的知識點包括：財務(wù)會計的定義及目標，會計基本假設(shè)、會計基礎(chǔ)、會計信息質(zhì)量要求，會計要素，會計計量屬性。具體考核要求為：1.理解財務(wù)會計的目標和使用者的范圍；2.識記四個會計假設(shè)，理解權(quán)責發(fā)生制的含義應用，權(quán)責發(fā)生制的應用；3.應用會計信息質(zhì)量八個要求；4.理解和應用六個會計要素；5.識記和理解五個會計計量屬性。

試題庫的題型包括單選題、多選題、是非題、業(yè)務(wù)題和綜合分析題。每個小題說明了針對的知識點和考核難度（分為一星兩星和三星）。比如第一章中某個單選題：下列項目中，符合資產(chǎn)定義的是（ ） A.購入的某項專利權(quán) B.經(jīng)營租入的設(shè)備 C.待處理的財產(chǎn)損失 D.計劃購買的某項設(shè)備（知識點：會計要素；難度：★★）。

期中考試抽題時遍及所學章節(jié)的每個知識點，并按照考試大綱的規(guī)定組成試題的難易程度比重，目前是易：中：難=5：3：2。目的是增強考試公平性，減輕教師出卷工作量和減弱出卷難度隨意性。

（四）合理確定案例討論分值比重

案例討論教學模式是很多高校較提倡的教學方式，“財務(wù)會計”課程的課堂教學也可以穿插采用，而且應該將討論評分融入綜合成績評定中，以提高學生的參與積極性。實際操作過程中，可以圍繞每個章節(jié)的學習內(nèi)容，授課教師提前布置搜集上市公司資料的課外作業(yè)，指導學生組成小組進行PPT制作并以小班形式進行分組匯報，討論結(jié)果同學和教師共同評分。

小組討論式案例教學模式引入考核體制是本次考核方式改革的主要部分，亮點體現(xiàn)在以下幾處。

1.始終以上市公司對外披露的財務(wù)會計信息載體

——財務(wù)報告為主線。

引導學生理解財務(wù)會計的學習是為了提供更為可靠和相關(guān)的會計信息，每個章節(jié)的學習都是圍繞著如何“產(chǎn)出”財務(wù)報告中的某個“零部件”，最后再將各個“零部件”組裝成會計信息使用者所需要的“產(chǎn)成品”——財務(wù)報告，從而突出財務(wù)會計“以財務(wù)會計報告為主線”的基本原則和指導思想，引導學生走出課本，聯(lián)系實際。

2.以小班模式、財務(wù)例會形式完成小組匯報。

小組討論內(nèi)容事先由指導教師設(shè)定討論提綱，啟發(fā)學生以公司財務(wù)人員的身份還原會計職業(yè)判斷和會計處理過程，將上市公司案例作為一個大型實務(wù)題解決分析，并以團隊形式完成小組匯報。

3.體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)各課程理論知識融會貫通的理念。

小組討論案例提綱的設(shè)定時刻意糅合多課程知識，使學生在財務(wù)會計課程學習中能主動借鑒和查閱其他教材知識，強調(diào)知行合一的教學宗旨。比如，筆者設(shè)定的“財務(wù)會計”課程流動負債章節(jié)的討論題是：（1）該公司從屬于什么行業(yè)，哪年上市？（2）搜集該公司近三年年報，分析其流動負債各項目的構(gòu)成；各項流動負債中哪個項目占比最大，你認為是否合理？該公司短期債務(wù)風險如何？（3）請了解該公司存在哪幾種稅費，同時查找另一行業(yè)某公司，比較稅種是否存在明顯差異；（4）了解該公司近3年是否存在“一年內(nèi)到期的非流動負債”，解釋該項目的具體內(nèi)容。很明顯，學生要回答上述問題，必定需要借助統(tǒng)計學、財務(wù)管理和稅收實務(wù)等課程的相關(guān)知識，客觀上促使學生做到學以致用。

（五）多種形式完成期末考試

期末考試采用半閉卷形式，60%采集自習題庫，閉卷答題，主要由存在標準答案的客觀題和計算分析題或者實務(wù)分析題構(gòu)成，事先隨機抽取組成試卷或者視條件采用上機考試形式；40%由課程組討論出題，開卷答題，主要為開放題，沒有嚴格的標準答案，題目內(nèi)容可以參考近幾年的浙江省財會信息化競賽考題。目的是為了改革一卷定乾坤的傳統(tǒng)考試模式，兼顧考試的公平性和靈活性，提高考試難度，促進學生日常學習，為后期學科競賽埋下伏筆。

四、“財務(wù)會計”考核方式改革中的重點和難點

（一）重點

1.建設(shè)和完善大容量的財務(wù)會計課程習題庫：包括單選題、多選題、是非題等客觀題，以及實務(wù)題、計算分析題等。題庫建構(gòu)思路可以按照授課計劃章節(jié)安排，以便兼顧隨機抽題時的覆蓋面；題庫內(nèi)容可以參考現(xiàn)有的習題集、中級會計師考試習題集、注冊會計師考試習題集等；題庫難度可以按照難：中：易=2：3：5的比例構(gòu)成，以便兼顧不同層次學生的掌握和發(fā)揮。

2.構(gòu)建適當難度的財務(wù)會計課程主觀開放題。為了凸顯高級應用型人才建設(shè)目標，考查學生活學活用的能力，在閉卷客觀題考核的基礎(chǔ)上，擬試行小比例的主觀考試題，考試采用開卷形式。題目難度可以借鑒每年的浙江省財會信息化競賽或全國注冊會計師考試試題，并由授課教師結(jié)合當年授課情況進行改造修訂，原則上試題沒有標準答案，旨在挖掘?qū)W生綜合運用所學知識解決實際問題的技能。

3.制定切實可行的案例討論問題提綱。小組討論式案例教學方式是近幾年課題組教師一直在關(guān)注和實施的課題，經(jīng)過幾輪的嘗試和實踐，積累了一定的經(jīng)驗。本次改革對于該問題的關(guān)鍵是繼續(xù)完善案例討論題目，力圖將會計職業(yè)判斷能力和授課理論知識有機融合，案例公司由授課教師指定（當然學生也可以自行決定更值得探討的上市公司案例），圍繞教師設(shè)定的若干問題，實施過程包括：搜集年報、分析附注、小組討論、編制PPT、小班匯報、現(xiàn)場答疑、師生打分等。

（二）難點

1.主觀開放題的設(shè)計和操作可能存在難度。“財務(wù)會計”作為一門融理論和實務(wù)于一體的較為成熟的課程，主觀題的考核無論對教師還是學生都是重大考驗，而且在評分標準和尺度上可能主觀性較大。

2.案例討論題的考核和實施存在一定難度。小組案例討論作業(yè)主要由學生在課外完成，教師只能抽查每位學生的參與情況；評分標準多半由PPT的內(nèi)容和學生當場匯報的表現(xiàn)決定，因此該項目的考核結(jié)果和學生的投入以及掌握情況不一定完全吻合；同時為了提高討論效果，匯報多半只能在課外由任課教師以小班形式完成，對于教師的教學積極性會有所削弱。

總之，針對“財務(wù)會計”課程的教學改革之路任重道遠，隨著我國與國際上無論會計準則還是教學理念的接軌，高校“財務(wù)會計”的教學改革包括考試形式的持續(xù)改革是勢在必行的。

參考文獻：

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