研究生導師制的嬗變與開新

趙麗

摘 要：研究生導師制的建設與發展，對于研究生培養質量的提升具有重要意義。文章從現行研究生導師制存在的問題出發，提出了完善研究生導師制的對策。

關鍵詞：研究生；導師制；對策

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）11-0052-02

一、研究緣起與問題

目前，我國已經形成了學科門類比較齊全、規模相當宏大的學位授權體系和研究生培養體系。2006年，我國在校研究生規模為1 104 653人，已經步入研究生教育大國行列，但在創新能力培養方面，我國研究生教育與發達國家仍存在較大差距。

研究生培養機制改革，目的是形成一個進一步強化導師責任和“科研需求決定招生需求”的新機制，使國家規模控制具有一個理性、有效的微觀基礎。培養機制改革在學校層面，為學科專業結構調整建立起 一主一輔兩個調節手段相配合的調整機制。一是科研需求決定培養規模，二是根據學科發展戰略確定傾斜扶持與否[1]。

機制改革關鍵在于探索構建以科研為主導，以導師為主體的研究生培養模式。從政策的視角切入，涉及四個主要問題：（1）研究生培養主體的職、責、權關系問題；（2）科研導向的問題；（3）高校、導師和研究生三者之間的利益調整問題；（4）培養經費的來源、結構與分配問題。

二、我國現行導師制的問題

從目前我國研究生教育的現狀，以及培養機制改革后導師制度的變化來看，我國現今的研究生導師制度還存在一些問題，有待進一步改進和完善。

（一）評聘尚未真正分離，動態崗位制度有待完善落實

我國研究生培養機制改革以來，試點院校導師的選聘工作大多按照評聘分離的原則進行，明確指出研究生導師是指導、培養研究生的重要工作崗位。但是，從執行層面來看，培養單位對導師職業道德、專業技術職務、科研方向與經費等有明確的規定，導師資格評選硬性規定較多。在聘任導師上崗方面，培養單位一般會根據招生規模、學位點授權學科和專業點的師資力量來確定導師崗位，導師一次評定，終身在崗，研究生導師成為一種終身榮譽和職稱，動態競爭崗位機制尚未形成。

另一方面，過于剛性的學位、職稱、年齡等條件，導致導師崗位聘任操作中陷于僵硬，缺乏彈性。學位學歷方面，部分教師具有主持大型科研項目的豐富經驗，具備指導研究生的學術水平和能力，但因沒有博士學位與研究生導師崗位無緣。還有一些教師因為年齡問題，盡管仍在擔任重點科研項目，科研經費充足，指導經驗豐富，且身體健康，也不能被聘為研究生導師。那些企業里具有豐富實踐經驗、動手能力強的專業技術人員，因為沒有學位或專業技術職務達不到規定要求，也不能進入研究生導師行列。

（二）聯合指導機制不暢通

科學的發展引發學科的不斷交叉和融合，知識分化與綜合導致原有的學科邊界被打破，知識體系的細化和深化并舉，社會更加需要復合型創新人才。這就對原有的導師知識結構和人員結構提出了新的挑戰，單一的導師指導制度難以達成創新型人才培養的目標，導師指導小組形式成為未來創新型人才培養的必然趨勢，但是目前這種形式在高校研究生教育過程中效果甚微。另外，有的高校院系導師人數較多，招生過程中平均分配招生名額，導師科研項目、經費、時間、精力等僅起參考作用，學科內部交流合作機制不夠暢通，分工協作關系缺乏，研究生導師集體的優勢無從發揮。

專業學位研究生導師評審標準不統一。現行研究生導師的遴選存在較多的過于陳舊的條件，在國家層面，缺乏對專業學位研究生導師的指導性文件，導致各個培養單位在具體操作過程中標準參差不齊。

（三）跨學科指導缺乏制度保障

現行導師評聘制度不利于新型交叉學科發展。目前我國研究生培養機制改革的院校大多定位于綜合性研究型大學，學科設置寬泛，導師評聘在院系內部進行，由于院系依據二級學科設置，教授隸屬問題明確。這樣新型交叉學科由于在傳統學科的邊緣成長，因此導師評聘會依據原有學科進行，交叉學科受重視程度較低，缺乏實體機構和項目，研究生培養和指導工作在某種程度上受到限制。

（四）招生指標分配仍有平均主義傾向

目前試點高校仍存在招生指標平均分配傾向，科研導向不夠突出。體現在招生指標方面，只要有招生資格的導師都有權利招生，并且按照學校的規定獲得一定的名額，部分學科原本實力較弱，發展后勁不足，在學校學科布局中處于邊緣地位，但是由于人事制度、導師資格等方面的關系，招生名額分配的平均主義，這些弱勢學科無形中稀釋了高校優勢學科資源，導師的管理制度成為制約學科布局結構調整中的瓶頸問題。與招生制度相匹配的是招生名額的分配。在名額分配中，每個學院、每個專業，大家都在爭搶研究生的招生名額。博弈過程中，長期以來一個妥協的辦法就是實行招生名額分配的平均主義。這樣大家可以相安無事，但卻沒有體現出學科之間的差異，也沒有考慮導師能力上的差異。有的導師科研項目很多，思想很活躍，而有的導師長期沒有任何科研項目，但卻享受著同樣的教育資源。這種平均主義既是一種資源的浪費，更是對學生培養的不負責任。如果導師沒有科研項目可做，又怎么去培養研究生的科研能力。

三、完善導師制的思路與對策

（一）打破終身制，落實導師崗位制

打破我國現行研究生導師終身制度，借鑒歐美國家的做法，將研究生導師僅僅視為一個工作崗位，而不是一種職稱等級和榮譽稱號。研究課題和經費達到規定要求的教授、副教授等都可以招收研究生。沒有課題和相應經費的導師停止招生，使研究生導師上崗制度動態化，這樣有利于導師享受權利和履行義務，導師真正成為培養研究生的工作崗位，而不是一個層次身份和固定等級。

建議培養單位對研究生導師實行 “不定資格制”。一方面防止個別教師在評上導師后不思進取，脫離學術研究的前沿，另一方面，也為大批年富力強、受過嚴格科研訓練、承擔著國家重大項目的年輕學者提供了組建科研團隊的環境和條件。

（二）打通體制壁壘，促進導師間的聯合指導

鼓勵相同或相近學科導師以團隊的方式招收、指導研究生，這種方式既能夠為優秀的研究團隊吸引更多的優質生源，也為優秀創新團隊或重點科研基地中具有博士學位的講師招收碩士生創造了條件，改變一些指導教師盲目過多招收研究生的現象，改變按副高級職稱人數不考慮培養資源的情況來分配招生指標的弊端[2]。

試點高校與相關高校簽署協議聯合培養研究生，共同組建研究生聯合培養基地，帶動對于一些尚無碩士博士學位點的新型學科、新增導師，共同參與到科研梯隊中來，同時能夠破解一些高校因為教育資源不足而導致研究生教育發展緩慢的困局。高校間可以廣泛吸納相互間的優勢學科、特色方向和師資專長，大家優勢互補，資源共享。而對科研項目及經費較充足、科研成果較多的優秀教師配備足夠數量的招生指標，不但有利于增強學術活力，提高研究生培養質量，也有利于形成導師的責任意識和競爭意識[3]。

（三）與學科發展聯動，完善跨學科指導制度

在多學科交叉融合中較易形成新的學科增長點，因此，在新型學科和交叉學科領域，要打破學科界限，能夠允許學位點自行依據學科發展和科研需要，聘非本院系和單位的研究生導師，不斷交流協作，共同指導研究生，拓展新生學科領域和研究力量。

建立跨學科研究機構、跨學科學位點，大力推進跨學科研究生培養。為適應知識創新與創新型人才培養的新需求，培養單位須進一步加強跨學科研究機構的建設力度，使跨學科研究成為實體機構，并爭取獨立運作。

（四）規范招生規模，建立招生指標彈性分配制度

導師指導研究生應保持合理規模，保證有充分的精力培養每位研究生。根據科研項目和經費來分配研究生招生指標，對于院士和長江學者、求是特聘教授、優博論文指導教師可以適當增加名額。另外，院士、長江學者等可自主招收研究生。這類學生原則上應來自校外，學業基礎好，科研能力強，有學術專長；導師也可在校內的跨大類學科領域篩選學生，以促進學科交叉。這樣既能夠更加及時準確地選拔優秀生源，又能夠充分體現導師在研究生選拔和培養過程中的自主權。

本研究通過大量的訪談和文獻梳理，發現導師負責制不斷演變，同時在不同的院校體現出不同的特征，其決定因素為高校學科布局與發展定位。因此，本研究以探索基于高校學科布局的導師負責制度嬗變為切入點，分析研究生導師制度的特征、發展現狀與存在的問題，結合對全國范圍內學位發展與研究生培養單位導師與管理人員的大量調研訪談資料，分析研究生培養機制改革的制度成效，希望能夠對導師制的深入調研和分析，來對研究生培養機制改革起到實質性的推動作用。

參考文獻：

[1]唐景莉.以科研為主導師生協同創新——國務院學位辦

主任楊玉良院士談研究生培養機制改革[N].中國教育

報，2009-01-10.

[2]杜深華.西安交大研究生培養試行導師負責制[J].當代

陜西，2006，（1）.

[3]嘉熙，劉超，王樂.河南高校“抱團”培養研究生重能力不

唯成績[N].工人日報，2011-05-05.