小學科普資源開發共享對策研究*

沈麗桃，唐琬晴，胡 偉

（湖南第一師范學院 信息科學與工程學院，湖南 長沙 410205）

小學科普資源開發共享對策研究*

沈麗桃，唐琬晴，胡 偉

（湖南第一師范學院 信息科學與工程學院，湖南 長沙 410205）

科普資源既是科普工作的基礎，又是提升科學素養的工具和重要因素，而提升科學素養應重視基礎科學教育。隨著信息技術的發展，怎樣開發科普資源和提高科普資源的利用效率并為基礎教育服務將成為科普事業發展的關鍵工作之一。在以湖南省55所小學為調查對象的基礎上分析得出，科普資源開發建設應針對城鎮和農村兩個不同層面，針對小學生的特點，注重游戲類科普資源的開發和共享平臺的建設。

小學科學；科普資源；開發共享；對策

黨的“十八大”中明確提出：“要普及科學知識，弘揚科學精神，提高全民科學素養。”一個國家的科普能力，集中表現在為國家提供科普產品和公民使用科普資源的綜合實力，而公民科學素養的提高又體現在公民特別是小學生對科普知識的了解與運用上。本課題通過設計問卷，在湖南省各個市州，選取了城市、城鎮和農村等不同類型學校共55所，走訪調查了小學科普現狀，通過分析問卷、整理數據，分析小學科普資源利用中存在的問題，有針對性地提出對策，以期通過應用信息技術為科普資源的開發和共享提供依據。

小學生科普能力的提高，很大程度上依賴于優質的科普資源，利用信息技術開發適合小學生學情和增強興趣的科普游戲、動畫等是一個很好的研究方向。[1]科普資源的開發共享是解決科普資源貧乏的關鍵和核心，下面筆者將詳細論述科普資源開發共享的一些對策和設想，以期為后期的開發實踐提供科學指導和理論依據。

下面筆者將從科普游戲開發和科普網絡共享平臺建設兩個方面論述改善小學科普資源現狀的對策。

一、小學科普資源開發策略

針對小學科學資源現狀，接受問卷調查的教師也提出了相應的對策，經總結統計，主要是以下幾個方面：加大對小學科學課程的重視，將其納入考試科目；定期組織教師培訓，促進教師的專業化發展；適當開展科普活動，宣傳科普知識；充實科普書籍，配備科普器材；開發科普游戲、動畫，并聯系生活實際；注重網絡宣傳，建設科普網站共享平臺，提供豐富的科普資源并保證實時交互。筆者認為，科普資源開發是改善現階段小學科普現狀的一個關鍵和核心，針對小學生的學習特點，小學科普資源開發主要集中在科普游戲的設計，并利用科普網站實現科普資源共享。[2]

1.開發科普游戲的意義

小學科普不足是小學科學知識普及的一大阻礙，科普資源的種類多種多樣，但適合小學生學習的科普資源很少，小學生的科學知識儲備不足，很多深奧的科學原理難以理解，有些科普書刊無趣晦澀，這些都導致科學成為學習難點，而科普游戲以娛樂的形式呈現，讓學生感到沒有畏懼感，所以科普游戲就是很好的學習科學知識的資源。[3]根據小學生的學習特點和興趣愛好，小學生在心理和生理方面都還不成熟，學習注意力不夠集中，思維方式主要以形式思維為主，關注事物的外在，在學習上多被動，需要提供更多的學習刺激，科普游戲豐富了科普資源，在一定程度上改善了科普資源現狀。[4]充分利用計算機技術和網絡，結合小學科學知識，開發吸引小學生的科普游戲，讓學生寓學于樂，在快樂中收獲科學知識，提高科學素養。

2.科普游戲開發的具體方向

科普游戲在科學教育和科學知識傳播方面具有優勢，根據調查統計，教師提出的策略主要也是設計開發科普游戲和動畫，小學科普游戲的開發主要遵循以下幾個方向：

（1）內容的科學性

小學科普游戲不同于普通的網絡游戲，它首先應該與小學科學的知識相結合，體現內容的科學性。[5-6]緊扣小學科學的課程標準，豐富游戲的內容，不僅僅注重游戲，更要把科學性放在首位。小學科學具有操作性、靈活性和探究性，這些剛好可以利用游戲來進行啟智和開發小學生的創造潛能。小學科學課程的內容以滿足社會和雙方的需要為主，科普游戲也應該選擇貼近學生生活、符合現代科學技術、適應社會發展和有利于小學生建造基礎知識的內容。科學探究、認識生命世界、培養科學的價值觀等都是小學科學的學習內容。[7]學生在玩游戲的過程中，能感受到相應的科學知識，更好地理解科普知識，認識世界，在游戲情境中充分應用，并將所學知識應用到現實生活中，提高他們的科學素養。

（2）形式的大眾性

科普游戲的形式應該多樣，最主要的是其應該具備大眾性，特別是針對小學生的小學科普游戲。因為小學生的知識儲備還不足，生理心理各方面還不成熟，思維方式也有各自的特點，通俗易于理解的游戲形式有助于小學生對游戲的理解，在理解游戲的基礎上玩游戲，在不知不覺中增加了小學生的科普知識。形式的大眾性主要表現在游戲難度不大、易于上手；在素材的選取上多是小學生熟悉的人物角色，比如孫悟空、喜羊羊等；色彩豐富明快，在視覺上吸引小學生；結合生活實際，這是最重要的一點，科學普及就是為了提升公眾的科學素養，能了解科學知識，應用相關的科學原理解決實際問題，豐富生活；多涉及資源和環保等時事熱點問題，親近生活，貼近自然。

（3）趣味性和學習性并存

小學科普游戲是一種游戲，而游戲具有一定的情節和規則，具有競賽性。小學科普游戲同樣如此，普通的游戲具有其特定的趣味性，吸引玩家完成任務、闖關、合作或是獨行，在不同的游戲情境環節中有不同的趣味點，例如中國科技館的虛擬生活的科普游戲“北極大冒險”，它采用白藍主色調，以小男孩去北極探險的故事開展，玩家可設定為情境中的主人公，一步一步闖關探險，這樣具有很強的趣味性和挑戰性。另外，科普游戲不能只求趣味性，它更應注重其學習性。一個只有趣味性的游戲，挑戰之后容易令人遺忘，體驗游戲之后并沒有使玩家收獲知識，不能使他們解決新情境中的實際問題，這是沒有太大意義的，所以，小學科普游戲必須具備學習性。在游戲中融入基本科普知識，使學生在玩游戲的過程中掌握科學知識，理解科學，接觸更多的科學應用，在娛樂中學習，學習中快樂。同樣是“北極大冒險”科學游戲，它設置了一個神奇的智者——小蜜蜂，它是無所不知的，它會給主人公講解很多在北極探險將用到的知識，不是提前灌輸，而是現學現用，這就很好地體現了科普游戲的學習性。只有趣味性和學習性并存的科普游戲才是開發設計的真正核心。

二、科普網絡共享平臺建設

1.建設科普網絡共享平臺的意義

早在2008年中國科技協會就頒布了《科學資源共建共享工作方案（2008-2010）》，該方案的總體目標是增加科普資源總量，提升科普資源開發水平，為公眾、科普工作者和大眾傳媒提供科普資源服務，為我國公民科學素質建設工作提供強有力的資源支撐。[8]隨著網絡和信息技術的發展，網絡電子學習資源日益豐富，公眾獲取科技知識和信息很大程度上依賴網絡平臺。建立完善的網絡機制，充分發揮各方面的積極性，能有效地利用科普資源，最大限度進行科普宣傳，使科普知識滲透基礎教育，服務群眾。[9]通過網絡平臺整合各種交互科普資源，使科普資源充分共享，達到科普資源利用效率的最大化。調查表明，科普資源需求新特點突出了科普資源共建共享的必然性，科普資源與時俱進，公眾的需求也緊跟著時代發展的步伐，科普網絡共享平臺為基礎科學教育提供了便利，學生可以在科普網絡平臺上共享感興趣的科學知識，提高自主學習能力，增強對科學的學習興趣。

2.科普網絡建設的具體方向

網絡科普的建設得益于互聯網、多媒體技術的不斷發展，科普網絡具有傳統科普資源沒有的優點：內容豐富，形式多樣；開放性強，使用方便；時效性強，傳播迅速。小學科普網絡建設的具體方向主要有以下幾個方面：

（1）受眾性

網絡之所以發展迅速，一個很重要的原因就在于它具有很好的受眾性。早在2011年1月19日中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《第27次中國互聯網絡發展狀況統計報告》表明，網絡科普受眾年齡表現出年輕化的特點，其中18歲以下（含18歲）用戶占20.4%，18～24歲用戶占49.2%，25～29歲占15.8%，30歲以上占13.6%，具體如圖1所示：[10]

圖1

從圖1就可以看出，科普網絡的受眾性越來越年輕化，24歲以下的所占比重最大，18歲以下的主要是學生群體，當然包括很多小學生。針對不同的受眾科普網絡應該具體區分，小學科普網絡的受眾主要是小學生，當然也包括學生家長、學校和科學教師，而小學生是主要受眾，因此科普網絡要充分把握小學生的心理特點，創造輕松自如的娛樂學習環境，吸引更多的小學生學習交流。

（2）交互性

所謂交互，簡言之就是在科普網絡平臺中學生和教師之間進行的交流互動活動。交互性可以說是科普網絡平臺建設的核心和關鍵，因為交互性能保證教師和學生之間、學生與學生之間的實時和非實時交互。在小學科普網絡平臺中，既包含完整的小學科學知識的學習內容和豐富的學習資源，又包含人機交互因素，使小學生在網絡學習過程中可以進行相互交流，同時還可以得到教師的幫助和指導，充分體現了網絡學習的靈活性和時空不受限制性。結合前面的研究，筆者初步設計了小學科普網絡平臺，具體該小學科普網絡平臺以科普游戲為基礎，以信息技術為支持，主要包括教師活動和學生活動兩個部分：其中教師活動主要是科普游戲的組織、指導、遷移和評價反饋4個模塊；學生活動主要是科普游戲的體驗、分析、協作和總結反思4個模塊。圖2是基于科普游戲的小學科普網絡平臺結構：

圖2 基于科普游戲的小學科普網絡平臺

（3）時效性

網絡一個很大的特點就是信息更新速度快，所以小學科普網絡的實效性也是一個值得重視的問題。要及時根據時事熱點話題更新相應的科普知識，結合生活實際解決日常生活中經常遇到的科學問題。科學知識內容豐富，有其龐大的知識體系，檢索起來很方便，所以要根據實際需要，找出當前最受歡迎的科普知識，例如最近的熱點新聞所涉及的科普知識，這樣的學習更有針對性、方向性和目的性。注重科普知識的時效性，根據不同的需要設計對應的科普游戲。

三、結束語

科學技術是第一生產力，普及科學知識，弘揚科學精神，提高全民科學素養是科普工作的目標和方向。科普資源既是科普工作的基礎，同時又是提升科學素養的工具和重要因素，而提升科學素養又要抓基礎科學教育。本文主要根據湖南省55所小學關于科普資源的問卷調查結果，通過數據統計和分析，旨在調查小學科普資源現狀，從城鎮和農村兩個層面分析存在的問題，提出了具體的小學科普資源開發共享策略。這還僅僅是理論層次的設想，以期能為接下來的小學科普資源的具體開發和共享工作提供一定的參考。

[1]王小林.論小學科普知識教育的重要性[J].黑龍江科技信息,2010(32):178-179.

[2]孟鶴,張峻峰,郭強.互聯網應用于農村科普的現狀與發展對策研究——基于對14個省級地區的問卷調查結果[J].中國科普理論與實踐探索,2012(7):636-645.

[3]危懷安.中國科協科普資源共建共享機制研究[J].科協論壇,2012(4):43-45.

[4]何丹,何維達,李梅,汪振霞.北京市科普資源開發與共享現狀及對策研究[J].中國管理信息化,2009(15):127-129.

[5]鄭念.科普資源開發的幾個理論問題[N].大眾科技報,2010-08-10:B06.

[6]張良強,潘曉君.科普資源共建共享的績效評價指標體系研究[J].自然辯證法研究,2010(10):86-94.

[7]鐘媚,高凌飚.小學科學課程改革中的問題與分析[J].課程·教材·教法,2007(6):77-81.

[8]任福君.中國科普基礎設施發展報告[M].北京:社會科學文獻出版社,2010.

[9]羅啟穎.充分發揮網絡優勢共建共享科普資源[J].科技傳播,2009(2):67-68.

[10]馮雅蕾.基于網絡平臺的科普資源的利用與開發研究[D].重慶大學,2012.

（編輯:王天鵬）

G434

A

1673-8454（2015）01-0052-03

國家級大學生創新創業訓練計劃項目（201312034001）;湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目（湘教通[2013]191號449）；湖南省2013年度“十二五”教育科學規劃課題（XJK013AXX 001、XJK013CXX 004）；湖南省教育廳科學研究課題（14C0243）；湖南省軟科學研究計劃重點資助項目（2013ZK2014）。