多元環境互動式學前兒童美術教育分析

文/王岱昱

一、多元環境互動的教育意義

當下，學前兒童美術教育存在著一些弊端，大多數家長常看重的是孩子學畫成果，如:線畫的直不直、圈畫的圓不圓、顏色涂的夠不夠均勻，老師給孩子打多少分。而大多數教育機構更是為了讓家長看到所謂的教學成果，在教學中讓孩子臨摹，運用一些套用的表現手法，告知孩子要畫什么，要涂什么顏色，甚至幫助孩子去完成，最后交予家長一份滿意的作品。卻不知長期以往會抹煞兒童對涂畫的興趣，因為他們不能在“游戲”中天馬行空的想象、隨心所欲的涂鴉，也就摧毀了他們抒發情緒的小天地、創造的小夢想。

二、自然環境互動式教學

眾所周知，大自然不僅是人類賴以生存的家園，也是人類最好的老師，藍天白天、山青水綠、鳥語花香，更是活脫脫地藝術天堂。家長及教育者，可以帶領學前兒童多親近大自然，感受生機盎然的天地藝術，把大自然當做課堂，自然環境中所蘊含的一切元素都可以是孩子們的老師，也可以是孩子們涂畫創作的素材與工具，而我們充當便是孩子們的指引者，幫助孩子怎樣和自然環境互動，并從中獲取創作靈感。

美術不僅僅是只局限在畫紙上，也不是只靠畫筆和顏料來涂畫，我們借助自然環境可以幫助學期兒童擴展體驗。例如，在戶外的沙土上玩樂，讓他們發現沙土上一串串地腳印，儼然是一副漂亮的畫作，并告知他們沙土是松軟的質地，可以拾起小樹枝在上面作畫，畫出想畫的一切;在小樹林里植樹澆水，告訴他們關愛自然之余，還可撿拾各種落葉花瓣，用樹葉沾取顏料在畫紙上自由地拓印出樹葉的形狀與肌理，創作大自然風采的畫作。

大自然在兒童的視野里到處充滿美，而這樣的美在兒童眼中卻會有不同的感受。筆者曾帶領幾名學前兒童在花園里觀賞花朵，讓他們畫一幅屬于自己的“秘密花園”，卻發現有的孩子對正在采蜜的小蜜蜂感興趣，有的孩子卻對正在搬家的小螞蟻喜愛有加，甚至還有小孩只對小草情有獨鐘，一番欣賞作畫過后，孩子們的畫作不盡相同。喜歡蜜蜂的孩子將花朵畫成配角突出的去刻畫蜜蜂，展現出蜂蜜勤勞的品質;喜歡螞蟻的孩子卻是把主角讓給了螞蟻，生動有趣地體現出螞蟻群團結的精神;喜歡小草的孩子，甚至沒有畫一朵花，畫紙上的小草郁郁蔥蔥，時而線條柔美、時而筆觸堅韌，洋溢著無限春光。兒童在與自然環境的互動中去認知，自由抒發感悟力和創造力，表達他們獨特的情感思維，才能有更好展示個性的機會。

三、生活環境互動式教學

羅丹曾說過一句藝術性哲理:“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在日常生活中，我們可以利用各種資源條件，比如經常接觸到的事物、兒童喜歡的事物等，隨時隨地的培養孩子從生活中發現美、感受美，還可在生活中創設具有藝術氛圍的環境，幫助兒童在與生活環境的互動中獲取更多靈感經驗。

兒童喜歡“異想天開”的幻想，對新鮮事物充滿好奇，這是他們富有創造力的表現。環境教學法能很好的幫助孩子展開豐富的想象，家長應引導、啟發，讓孩子用美術手段表達出自己的想法。例如，兒童隨意涂畫時，或許只是想體驗繪畫工具帶來的快感，這時可以讓兒童嘗試畫筆、顏料以外的工具材料來涂畫。生活中我們常吃的瓜果蔬菜，在不浪費的前提下，用各種瓜、菜的橫切面沾取顏料拓印、涂畫，表現出不同的紋路、肌理與形狀;嘗試用不同顏色的天然果汁，如紫色的葡萄汁、綠色的獼猴桃汁、紅色的番茄汁等代替顏料作畫;還可以讓孩子用顏料在廢舊的雨傘、淺色布料上涂畫，讓孩子嘗試廢物利用的樂趣;甚至可以用顏料加灰面團和孩子一起自制黏土。像這樣，靈活運用材料、加上親子互動不僅可以引導兒童發散思維，還可以激發兒童的創新靈感及繪畫熱情。只有讓兒童用他們獨特的認知方式去感受生活，才能創造出他們眼中真實的美術作品。

環境互動式美術教育是和生活緊密相連的，它滲透在生活環境的各個方面，熏陶著孩子的藝術素養，有著啟蒙、潛移默化的作用。因此，家長應該在生活環境中營造良好的藝術氛圍，把生活區域布置得干凈漂亮，還可增添一些色彩明快、造形美觀、受孩子青睞的藝術裝飾品、花卉植物、玩具等，讓孩子感受到家庭的溫馨，從中還可獲取美感，培養兒童的審美感知能力。

四、結語

學前美術教學的意義不是培養兒童成為藝術家，而是促進兒童心智發展，特別是想象力、創造力的發展。而環境是學前兒童最直接的老師，它的色彩造型、空間布局都潛移默化讓兒童領悟藝術美感。多元環境互動式美術教育是一種最易開展的創造性活動，也易激發兒童的情感認知，因而能有效地促進學前兒童創造性思維的發展。家長與教育者應善于抓住有利的教育契機，帶領學前兒童走進自然，走進生活，認知各種自然現象，感悟各種生活事件。

[1]林琳，朱家雄.學前兒童美術教育 [M].上海:華東師范大學出版社，2006

[2]常銳倫，唐斌.美術學科教育學[M].北京:人民美術出版社，2007

[3]余珍有.什么是學前兒童美術教育——《學前兒童美術教育》評介[J].幼兒教育，2000

[4]楊樹兵，朱永新.論早期教育中創新素質的五種能力培養[J].早期教育，2000

[5]袁愛玲.對幼兒教師創造教育理論的調查與思考 [J].早期教育，2000